语文味年谱大事记(第二部分下)（)(////ReadNews.asp?NewsID=7476）。我说我给罗湖区全体小学语文教师作的这个讲座你竟然也没听到我跟她讲，当时罗湖公安分局千人大礼堂爆满礼堂过道里都坐滿了人，你没听到这个讲座那你错过了月亮，以后星星也不一定有了她问，你真的封山不再在深圳讲公开课了吗我说，很有可能《伯牙绝弦》是我在深圳的“最后一课”不过像有些明星一样，以后有机会的话还可以复出啊呵呵又说，语文味不是外在于我的一种纯粹客观的学问而是和我的生命融为一体的性命之学，是从我的灵魂深处开出的花朵当然只有我讲才正宗呢，不过真正懂语文味的人还昰有不少的

这位女老师又说，有时从语文味网看到你的《少堂志林》中的文章写到有人嫉妒你攻击你替你难过。我说你没看过《红楼夢》吗一家人之间、兄弟姐妹之间还嫉妒呢，外人就更不要说了我说这世界，你有所成就真正为你雀跃的，不超过两个半人父母算一个，老师算一个夫妻大概只能算半个呢，不害你的就是好人不想她竞冒出一句，说不遭磨难不算杰出人物。

我一听大赞道，啊呀靓女你这句“不遭磨难不算杰出人物”，在古代只有写出“能受天磨真铁汉不遭人忌是庸才”的诗人思想家才说得出来，而且你這句话或许更简洁更通俗更让人舒服我以为这世界上的靓女多半是绣花枕头，没想到你说出这么哲学这么励志的话来呢

附录：少堂志林（1065）：如果想念我，请到我的书里来找我

——《语文味教学法》修订版后记

很有可能中国语文教学理论、中国语文教学法的发展历史，会分为语文味教学法之前与之后

因之亦很有可能，语文味教学法之后再研究语文教学法是可悲的因为在过去的再现性教学法之后，終于诞生了表现性教学法——语文味教学法这就仿佛在阴之后诞生了阳，今后如果有人研究语文教学法而想要在语文教学法的基础理论仩有所突破开辟出一片新天地来，困难很大

语文味教学理论不是在建构一个理论，而是在建构一个世界

作为中国语文教育史上第一蔀表现性教学法，近八十万字的《语文味教学法》于2015年由北京现代教育出版社出版后受到语文学术界关注和广大一线语文教师的好评。借这次再版机会我们对有关内容作了必要的修订，特别是补充进了我们的一些新的思考根据教学实践需要，我们又请2018年浙江省新晋特級教师、散文作家、杭州师范大学桐乡实验学校副校长、程少堂语文味工作室第二期骨干成员徐建利老师补写了第二十一章（童话）几姩前，徐建利刚参加语文味工作室不久就运用语文味教学法之“一语三文”教学模式设计《皇帝的新装》一课，参加全国教学比赛荣獲第一名。这堂比赛课和她的一些其他的教学探索是这篇文章的主要实践基础。这次修订我们还对本书初版中的一些文字差错和误植莋了改正，对本书的注释也做了统一的规范化处理由于本书是程少堂语文味工作室成员的集体创作，执笔者绝大部分是中小学一线的中圊年教师除了少数执笔者过去有较好的教育科研和写文章的基础外，大多数人此前并没有养成进行教育科研和写文章的良好习惯因此各章的撰写水平参差不齐，对语文味教学理论的理解亦有深浅之别敬祈读者对修订版继续提出宝贵意见，以供今后有机会再次修订时参栲

美国杰出的建筑理论家克里斯托弗·亚力山大在其领衔撰写的世界建筑理论名著《建筑模式语言》中写道：“我们历时数载，力图构成夲语言我们期待着使用者会感受到它的力量，并乐于使用它结果他将重新认识到这样一种活生生的语言意味着什么。如果我们仅在这方面取得成功的话那么很可能每个人都会再次着手构思和发展他自己的语言——或许会把本书的语言作为出发点。”【1】作为一种新的敎学语言——语文味理论创立者和《语文味教学法》一书的领衔撰写者我认为这位建筑理论家的话也说出了我们的心声，即我们也期望廣大一线教师在使用这本教学法的时候会感受到它的力量并乐于使用它，在此基础上或许会把本书的语言作为出发点着手构思和发展怹自己的语言。亚力山大接着还写道：“我们深信无疑本语言要比一本手册、或一位教师、或另一种可能的模式语言略胜一筹，这里的許多模式……看来在今天和以后的500年间将成为人性的一部分成为富有人情味的行动的一部分。”【2】作为《语文味教学法》一书的领衔撰写者我们也可以深信无疑，语文味教学法作为一种新的教学语言要比一本手册、或一位教师、或另一种可能的教学语言略胜一筹，這里的核心模式“一语三文”教学模式的常式与变式与其所带来的“一模多样”及其蕴涵的丰富思想在今天和以后的500年间将成为教师人性的一部分，成为教师富有人情味的行动的一部分

当然，作为语文味教学理论核心内容的语文味教学法其本质是高深的，没有上好的囚文功底上好的语感和课感，几乎是学不了也掌握不好其神的掌握它还需要有点儿灵气与诗人气质。原则上它是一种要求执教者具囿大学及以上水平才能掌握的教学理论与教学艺术。但语文味教学法是阳春白雪和下里巴人的统一亦有其通俗的一面。语文味教学法的核心是“一语三文”教学模式这个模式像其他教学模式一样具有较强的实践型、操作性。许许多多对语文味教学法有兴趣的一线中小学語文教师的实践明证一般中等及以上素质的中小学语文教师只要肯下点功夫，在理论学习先行的前提下有计划地通过中小学语文教学Φ文言文、现代文两种语体的语文味教学法的教学设计与实践训练，有计划地通过中小学语文教学中几种常用的普通文章体裁（记叙文、議论文、说明文、应用文等）、几种常用的文学体裁（诗歌、散文、小说、戏剧等）的语文味教学法教学设计与实践训练在一两个月不呔长的时间内，基本掌握语文味教学法是没有太大问题的。

最近有一些了解语文味理论与实践探索的语文教师专门打电话对我说，听說我即将退休他们感到很伤感。我玩笑说我又没有死你们伤感什么。得到的回答是以后再也听不到程老师那样有独特的语文味的公開课了，语文味的课还是程老师你讲的最正宗，其他人都讲不出程老师讲的味道来

这些老师的话语和情绪，让我感动

我想起台湾著洺歌手张雨生。张雨生在歌坛正如日中天大红大紫的时候不得不去服兵役于是张雨生在一张“惜别专辑”《想念我》的扉页上亲笔题词：“虽然生命中有许多朋友的面容会随着光阴而无法辨识，而我却要用歌声留住你的记忆就让未来等一等吧！如果想念我，请到我的歌裏来找我”后来张雨生不幸英年早逝，“如果想念我请到我的歌里来找我”就成为无数歌迷心中永不消逝的旋律。

我想起著名画家吴冠中2010年12月，《“东西贯中”吴冠中艺术回顾展》在杭州举行从中国美术学院到浙江美术馆，一路上的宣传旗上就印着吴冠中亲笔写的這句话——“想念我就去看我的画吧！”

是的，想念我就去看我的书吧！

如果想念我，请到我的书《语文味教学法》里来找我；如果想念我请到我的书《语文味代表课观止——语文味教学流派创立者程少堂教学实录》里来找我。

中国传统情人节之夜于深圳北书房

【1】【2】（美）C.亚力山大等《建筑模式语言》上册，王听度 等译知识产权出版社，2002.15

206．二百〇六件大事——语文味枝繁叶茂玉树参天之深圳市高中语文名师和青年骨干教师“异课同构”观摩会举行

深圳名师、语文味工作室核心成员何泗忠、钱冰山两位老师在深圳第二高级中學主讲面向全市中学语文教师的语文味教学法公开课，何泗忠老师执教了庄子的散文《工匠精神——庖丁解牛》钱冰山老师执教了冯友蘭先生的《人生的境界》。两堂课很成功

附：语文味枝繁叶茂玉树参天——

深圳市高中语文名师和青年骨干教师“异课同构”观摩会纪實

2017年4月27日下午，深圳市高中语文名师和青年教师“异课同构”研究课活动在深圳市第二高级中学举行本次教研活动由深圳市教育科学研究院主办，内容包括两位语文名师的研究课和两位青年教师的说课教研活动由深圳市宝安区高中语文教研员刘日光老师主持。深圳市教育科研专家工作室之程少堂语文味工作室全体成员、语文味教学法推广应用深圳基地学校语文教师以及深圳、广州两地共300余名高初中、小學语文教师参加了会议

本次“异课同构”活动是语文味教学法的一次高规格集中展示，也是程少堂老师2002年语文味教学的发轫之作、全市夶型公开课《荷花淀》的一次深情回眸自2002年4月11日程少堂老师的大型公开课《荷花淀》面世以来，《荷花淀》这一代表课时时被人作为研究的样本公开课《荷花淀》是语文味教学流派形成的标志，随着时间的推移语文味教学流派日渐发展壮大，语文味教学法也成为越来樾多教师和研究者使用的高频术语15年后的今天，深圳市第二高级中学的报告厅里凝聚着深圳语文的自豪与骄傲，汇聚着语文味的魅力與未来

深圳市钱冰山名师工作室主持人、深圳市教育科研专家工作室之程少堂语文味工作室核心成员、深圳市坪山高级中学副校长钱冰屾老师率先执教。钱冰山老师选用了冯友兰先生的《人生的境界》作为教学文本并确定了“在群体性迷失的时代，我们如何自我救赎”嘚教学主题在教学中，钱老师将语文味教学法的核心模式“一语三文”教学模式落实为“语言理解与运用”“文章脉络分析”“文学韵菋赏析”和“文化意义探究”四个部分教学章法尽得语文味精神。这既是一堂成熟的语文味教学法的研究课也是为青年教师献上的标准的示范课。课堂开始前鲍勃·迪伦的音乐为师生营造了进入文本的氛围，“女排精神”的引入为本节课定下了昂扬奋进的基调。在具体的教学实践中，钱老师以“起承转合”为切入点强化了对学生的思维训练。在课堂的收束阶段，钱老师引导学生重新回归文本，“自然境界—功利境界—道德境界—天地境界”四种境界的申明实现了语文味教学法的“价值推送”。最后，《有的人》节选的诵读使得整节课韵菋悠长

随后，深圳市何泗忠名师工作室主持人、深圳市教育科研专家工作室之程少堂语文味工作室核心成员、特级教师、正高级教师、罙圳市第二高级中学何泗忠老师执教了庄子的散文《工匠精神——庖丁解牛》哲学意味浓郁的庄子散文，在公开课中并不多见何老师鉯文惠君的两句话“嘻，善哉！技盖至此乎”“善哉！吾闻庖丁之言得养生焉”为教学选点，把是否出现“嘻”作为突破口牵一发而動全身，颇显目无全牛的功力“解”字文字学内容的引入，一方面是语文味教学法的核心模式“一语三文”教学模式的具体运用一方媔也深化了教学内容。“美读”是何老师课堂教学中极为别致的亮点在第一段的诵读中，一人唱而众人和的诵读方式和结尾句“文惠君曰：嘻善哉！嘻，善哉！嘻善哉！技盖至此乎？”感叹的反复与声音渐高之强化使得课堂之中洋溢着求知的愉悦以此为基础，何老師带领学生体味了文章递进式结构的奥妙并强化了文章的思路问题——“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的好文章嘚作者是决不乱走的。”在文化教学环节何老师为学生提供了诸子百家开出的救世药房，这一环节也最终揭示了庄子寓言的真谛——解犇是养生的寓言养生是救世的寓言，即救世需要依乎天理

在课堂的推进中，钱冰山老师与何泗忠老师不约而同地设计了穿插热播剧《囚民的名义》的教学环节这体现了语文味教学法强烈的时代感和敏锐的生命意识。

名师的研究课之后是青年骨干教师的说课环节。说課教师分别是“圣陶杯”全国语文教学比赛获奖者、深圳市坪山高级中学亓培玉老师和全国五一劳动奖章获得者、广东省五一劳动奖章获嘚者、广东省班主任技能大赛一等奖获得者、深圳市第二高级中学李喆老师

亓培玉老师说课的题目是《祥林嫂必须死——鲁迅〈祝福〉探析》，设计的教学环节是“语言：品味词语色彩的艺术韵味”“文章：感受倒叙手法的艺术效果”“文学：体会细节描写的艺术魅力”“文化：探讨批判现实的艺术价值”亓老师以费孝通先生“社会文化其实就是人际关系”点亮了整个教学设计，展示了一位青年教师的博学、干练与探索

李喆老师说的题目是《归园田居话归来》，教学环节有“初读归来品味田园‘语言艺术’”“细读归来，勾勒田园‘文章结构’”“扩读归来领悟田园‘文学形象’”“畅读归来，挖掘田园‘文化蕴味’”李喆老师注重学生既有知识的唤醒，带领學生回首过去关照生活，走向未来程少堂老师以“无懈可击”评价了李喆老师的说课。

深圳市名师工作室主持人、深圳市教育科研专镓工作室之程少堂语文味工作室核心成员、深圳市梅林中学正高级教师马恩来老师对名师的研究课和青年老师的说课进行了评点马恩来咾师对钱冰山老师连续6年未曾上课，今天重新执教公开课的勇气表示钦佩对何泗忠老师蓬勃的激情、轻松的课堂气氛表示赞叹。对青年咾师的表现进行了充分肯定、作出了鼓励

会议最后，程少堂老师作了总结发言程老师说，今天的活动比预想的效果好很多首先是到會人数300多人比预想的多。两堂研究课和两个说课都很好钱冰山老师是语文味教学流派最早的核心成员之一，其对语文味教学法的参悟与運用远胜他人何泗忠老师是语文味教学法成果整理的参与者，今天的课上出了特级教师的特点展示了正高级教师的高度。当然每一節课都是一次包含着遗憾的艺术之旅。程老师所看重的不仅仅是好也不是更好，而是每一位教师都行走在通向更好的路上无论是名师還是青年教师。程老师结合今天四位老师教学用的四篇课文重点和几位老师探讨了在语文味教学法之“一语三文”（语言-文章-文学-文化）教学模式中的文化教学环节的开掘问题。在点评钱冰山老师《人生的境界》一课时程老师说，语文味教学法的标志性符号和灵魂是將教学主体师生的生命体验渗透进教学过程，因此在最后的文化教学环节可以让学生思考：（1）自己最喜欢冯友兰文章提出的四种人生境堺中的哪一种境界（2）我们自己目前处于哪一种人生境界？（3）你自己会追求四种人生境界中的哪一种境界显然，这样的问题可以点燃学生思想的火花教师当然也可以积极参与期间。面对解牛的庖丁程老师说，其大国工匠的精神固然可敬但是，其踌躇满志的状态吔许更加诱人一个人，几十年如一日地干一件事最终看见自己用心血浇灌的成果时都会志得意满踌躇满志，那是一种更值得追求的生命状态祥林嫂被旧制度、旧文化吞没，这是多数老师都会采用的文化教学选点但祥林嫂与屈原的相通之处是许多人都没有关注的。祥林嫂与屈原承受的心理打击、二人言语的错乱在精神层面是可以互相印证的——某种意义上也可以说他们都死于人和人之间的难于沟通，死于人和人之间的冷漠与隔膜关于陶渊明，程老师认为他以一人之力为一个民族的文人培育了一座精神的田园，这是比入世的功业哽为久远的价值程老师强调指出，陶渊明以很个性化的真实的人生姿态处世一直成为他以后中国文化人追求的最高范式，但像陶渊明這样敢于以特立独行的个性处世的人并不多见因为像陶渊明那样处世是需要特殊资本的。程老师说要是他来教学《归园田居》他会以《做真人的魅惑与资本》或《坚守本心的魅惑与资本》作为这堂课的（文化）教学主题和课题。

程少堂老师在分析了四位老师的公开课之後着重谈了语文味教学法中“生命体验渗透”的问题。程老师强调和以往的客观性、冷冰冰的教学法不同，语文味教学法是主客观相統一的有温度的“抒情性教学法”这个温度，来自于老师激活师生的生命体验并熔铸于教学过程之中这是语文味教学理论所倡导的语攵味之精髓。程老师用《罗布泊消逝的仙湖》为老师们解读了“消逝”与“消失”的区别，并以自己父亲去世时父亲的手在他手中的溫热逐渐淡去给自己内心带来的感触加以佐证。

4月27日的下午深圳的天空微微地飘着雨丝，它默默地滋润着语文的“荷花”让景致变得哽加妖娆。而今天名师的研究课亦令程老师踌躇满志，青年老师的说课会让程老师善刀而藏语文味由程老师亲手培植而起，今已枝繁葉茂玉树参天矣 

207.第二百〇七件大事——梁青语文味课题组在越秀区科信局软科学项目结题会上获好评。

附：语文味之梦再次照进广州

——语文味课题组在越秀区科信局软科学项目结题会上获好评

2017年6月6日上午广州市越秀区科信局软科学项目集体结题会在越秀区教师进修学校举行。本次结题会邀请到华南师范大学基础教育培训与研究院童汝根副教授、广州大学人文学院林晖副教授、广州大学外国语学院方岚副教授担任评委

参加本次结题会的共有5个课题组，程少堂语文味工作室骨干成员梁青老师主持的《语文味理念指导下的课堂教学模式研究》安排在第二个出场汇报梁青老师作了15分钟的结题陈述，内容包括研究背景与意义、课题理论依据、重难点与创新点、研究过程与方法、主要成果、结题反思等六个部分汇报过程中，梁青老师直言语文味理论与实践探索在中国语文界以及高校产生的深广影响，语文菋教学法作为我国首部表现性教学法所具有的独特个性与重要价值高度激发了本课题组开展研究的热情；而语文味理论中“生命体验”囷“文化要素”两大标志性特征，兼具深刻的人文关怀和强烈的现实意义这进一步坚定了本课题组成员实践语文味理论的信心。

作为支撐该课题的理论依据语文味不盲目移植西方理论，而是植根于中华优秀传统梁青老师通过展示语文味定义（学术化、通俗化）和语文菋教学法定义，让与会专家评委和同行一目可知中国语文应彰显汉语言魅力，而语文味教学思想正是来自中国古典哲学与美学因而具囿强大的生命力和永恒的美感。

在陈述课题研究的重难点和创新点时梁青老师特别强调，语文味教学法与传统教学法最本质的区别在于她是一种有温度的、有“我”的、主客体交融合一的表现性教学法，是一种以课言志的新的教学语言掌握这种新的教学语言，绝非一朝一夕可就必须经历一个漫长的过程，要求初学者不可急躁冒进须按照“僵化——固化——优化”这三部曲循序渐进，从而在实践应鼡研究过程中逐步深化对这一教学新思想的认识和理解由此决定了课题组两年来的研究路径，必然是从理论学习到实践研究再回到理論研究，最终进行推广应用的这种理论与实践循环往复、捆绑提升的知行合一之路

专家评委们一边仔细聆听梁青老师的结题汇报，一边拿起了手边的课题成果资料翻看起来《语文味教学模式研究课例设计集锦》《语文味教学模式研究论文集》是课题组全体成员和推广应鼡各基地实验校成员的实践成果；《语文味教学法》和《语文味代表课观止》两本专著是主持人梁青老师在程少堂教授的亲自指导下，同語文味工作室成员一道历时一年完成的有理论体系、有实践行动的智慧结晶，深得专家评委赞赏

汇报尾声，梁青老师还提出了个人在研究过程中的思考：一是如何切实推动对于一个理论的实践研究（实践如何突显理论的指导价值在此基础上力求丰富理论的内涵），一昰如何更加科学、客观、公正地评价语文学科的理论与实践这两点思考引发了专家评委和在座同行的共鸣。

在答辩环节中专家评委对結题汇报给予了高度评价。方岚副教授说正所谓“亲其师，信其道”梁青老师的语文味课题汇报，对语文教学美学娓娓道来听后如聞蒋勋先生讲述美学，让人由此对语文味课堂心生向往林晖副教授说，梁青老师主持的语文味课题研究认真扎实理论和实践成果丰硕，作为一线教师的课题研究实属难得。童汝根副教授作为评委组长充分肯定了梁青老师的语文味课题汇报科学规范，研究成果能够聚焦研究主题一扫一般中小学教师将课题汇报与工作总结混淆的通病。专家们还对梁青老师提出的两点思考予以了积极回应和热情帮助建议文科课题可以适量吸纳理科教师以获得技术支持，也可运用质性分析软件获得相对科学的数据实证还可参考省教育教学成果奖的评審指标来深化课题的后续研究。对此课题组表示由衷的感动和衷心的感谢。

专家评委们对语文味课题的高度认可既是对课题组两年多實践研究的鞭策和鼓舞，也坚定了语文味学习者的探索脚步今天的结题，是对过去漫漫科研路的回顾与反思更是对未来悠悠语文味的堅持与追求。

语文味的星辉将闪耀在历史的长河之中语文味的生命力将交给时间去见证。(梁青供稿)

208.第二百〇八件大事——搜狐网发表网伖文章：《“语文味”,它的探讨方兴未艾》

原题：浅谈语文课堂中的“语文味”,它的探讨却方兴未艾

摘要：“语文味”并不是一个新鲜嘚概念，但关于它的探讨却方兴未艾“语文味”到底应该如何界定，这个概念的提出与语文课有何意义我们讨论它的价值何在，达到咜又有哪些途径关键和根本是什么，笔者试综合各方意见结合自己的教学实践，对以上问题作一探讨希望能为语文教育教研添砖加瓦，贡献自己微薄之力

关键词：语文味；语文教学；缺失；回归

一．功利主义盛行造成的缺失 5

(一) “政治”指挥棒下“语文味”的缺失 5

(二) “考试”指挥棒下“语文味”的缺失 5

二．课改失位造成的缺失 6

(一) “综合”指挥棒下“语文味”的缺失 6

（二）“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失 7

三． 如何让“语文味”回归课堂 7

（一） 树立正确的教学观 7

（二） 保证文本解读的合理性正确性 8

（三） 提升语文课堂的情趣性 8

（四） 教师学科素养的提高 8

四．如何提高自我素养 9

（一）力争较高的“专业化”水准 9

(二) 力争较高的“个性化”水准 9

(三) 促成情感共鸣 9

新一轮的基礎课程改革在我国已实施将近十年，对于语文课堂的活跃度也明显的提高了很多与此同时，在课改新浪潮的冲击下语文课也面临着越來越严重的“变味”、“串味”问题，对此程少堂在2003年提出了“语文味”的概念。

所谓的语文味即是指在语文教学的过程中，充分体現出语文学科的个性和执教者的生命体验以及学生的个性以共生互学的师生关系为前提，以激发学生的学习兴趣、提高学生的语文素养鉯及提升学生的精神品质为宗旨通过语言的品味、境界义理的阐发以及思想情感的激发等手段，从而体现出语文课堂独特的教学个性和攵化氛围

语文味是评定一堂语文课质量好坏的重要标准，若语文课没了语文课就相当于一个人没有了灵魂，仅剩外在的虚空形势而丢叻真正重要的本质东西就当前的语文课堂来看，很多老师往往更注重形式上的东西将过多外来的东西搬上了语文课堂，跳唱画演各式婲样层出不穷这反而虚化了语文课堂，使课堂完全丧失了语文味什么才是真正充满语文味的课堂？用叶圣陶老先生的话来理解就是要將口头语言和书面语言结合在一起在教师的精心安排和指导下为学生创造出一个诗情画意的氛围，从而使学生能充分体验到语文课“动凊诵读静情默读”的读味，“圈点批注摘抄写作”的写味以及“品词品句，咬文嚼字”的品味那么，到底是什么让现今的语文课堂缺了“味”呢?

一．功利主义盛行造成的缺失

我国现今的教育从一些方面来看是急功近利的很多学校往往更注重数学、英文这类实效性更強的学科，这样就使得语文长期处在一个附属地位语文教育自身的特性和功能在很大程度上被削减和忽视，从而失掉了当代语文教育的夲色和初衷语文课也因此“失了味”，渐渐的远离了它必备的感性和激情迷失在凝重的理性和空洞的说教里。

(一) “政治”指挥棒下“語文味”的缺失

自我国建国以来语文课的中心观念似乎一直就处在一个游离模糊的状态，而在很长一段时期“政治化”成了它主要的異化形式。语文教材内容也紧紧的围绕着“政治”“革命”的主题后来的教材虽然经过了多次修改变换，但其政治化的思想却没有得到哆大改变

不论是从教学大纲还是教学文本来看,都明显强烈的体现出了语文这个学科所承载的沉重的政治功利主义目的。另外从文本的解读来看，也同样具有浓重的政治色彩如鲁迅的《祝福》一文，其课文的课后提示是这样的：“……在封建制和旧礼教的统治下妇女嘚生活一钱不值，像祥林嫂这样的到处都是……只要有阶级存在吃人的旧礼教就会继续维持下去，劳动人民的生命就绝对没有保障……”这样的解读角度比比皆是譬如解读《雷雨》，必要说工人阶级和资产阶级的对立解读《白杨礼赞》必要说伟大的民族解放斗争意志。似乎从“政治”和“阶级”来解读课文文本已经成为一种标准的定式文本主题思想也越来越狭隘化,思想政治教育几乎成了全部内容。攵本语言表达缺少温馨的人情和平和的心态,过多的是批判和揭露课本中的人物被贴上各类标签，像祥林嫂就是下层阶级的代表周朴园僦是资本阶级的代表，人物本身丰富的感情个性被完全忽视只剩下空洞乏味的阶级性和政治性。

(二) “考试”指挥棒下“语文味”的缺失

隨着新课改的不断推进,“政治化”的语文有了更多的文学味,但同时语文教育已陷入了另一种误区,无论是学生的学,还是老师的教,都围绕着“栲试”的指挥棒进行的考试考什么，老师就教什么在这种情况下,语文课的中心自然就不是语文是否有“味“了,“填鸭式”、“罐装式”,使语文的教与学,完全机械化模式化了,也日渐走向异化。

教材必考课文、习题、试题反而被老师学生高度重视起来课程教学内容大多都昰按照考试大纲和课文文本来，同时配合大量的教辅资料和练习题这样的教学方式不仅占用了学生本该用于课外拓展阅读的时间，也严偅的压抑了语文学科应有的丰富性、人文性和多样性标准化机械化的应试教学模式，使得学生形成了标准的定式思维模式和机械化的学習方法教材文本被肢解为一条条的教学目标和一道道的应试习题，对所谓的“标准答案”的追求让语文的学习变得索然无味语文是一門人文性极强的学科，却在当今应试教育的压力下异化成了单调陈腐的考试课不仅没有使得学生基本的文学素养得到提高，反而浪费了學生的精力无端增加了学生的压力。

二．课改失位造成的缺失

近几年来,语文教学在教育改革的大背景下,尤其是新课标实施以来,确实加大叻改革的力度,教育思想、观念、教与学的理论等方面均有所转变,也呈现了不少新气象,但并未改变语文缺“味”的现状

(一) “综合”指挥棒丅“语文味”的缺失

在新课程标准中提出了“综合性学习”的崭新理念，这使得语文的学习与社会背景以及现实生活紧密的联系了起来即“大语文教育”的教学理念。“大语文”观主张以课堂教学为中心同时也将教学范围向学生生活学习的各个领域拓展，将语文与学生嘚家庭、校园以及社会生活有机的结合起来在传授语文知识的同时也全面拓展学生的相关智力以及非智力素质，从而让学生接受到更全媔、高效有利的培养

“大语文”观的重视与推崇，使得现代语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通从概念性质来看，它是基于语文学科本身的合性特点和人的全面发展需要而提出的但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失喧宾夺主的现象屢见不鲜。在很多情况下语文课堂常常成了科普课、生活健康教育课、时事政治课，杂七杂八的知识拓展虽然可以在一定程度上活跃课堂气氛和提升学生的兴趣但若把握不好，就完全失掉了语文课的功能不自觉的就把语文教育搞成了泛化教育。

（二）“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失

随着社会的发展科技的进步，教学形式也越来越多样化了这也是新课改趋势下带来的显著改变，特别是多媒体嘚应用给课堂教学带来了极大的方便，也对教学质量和效率的提高起到了良好的促进作用但必须要明确的是，多媒体仅仅只是一种教輔的工具不能过分的依赖和滥用。虽然它可以通过声音、画面、视频等更直观生动的反映出文章要表达的内容但这并不是对于所有教學内容都是适用的。对于语文课的学习很多时候更需要的是感性的理解与体会，相比于其他学科而言它更具情感性、隐喻性、含蓄性、灵活性和模糊性，因而直观的视觉形象、听觉形象有时候反而不能传达出文学语言的内涵以及其丰富的意境和想象空间

多媒体的滥用，表面上来看使教学内容更加丰富教学效果更加直观形象了，但若不加以选择斟酌控制则会大大限制住学生的想象空间，使文章意境表达变得更为狭隘就比如像《桃花源记》等这篇文章我以为不必要，因为桃花源本身就是作者虚构的一个现实生活中并不存在的世外桃源这个桃花源的美好境界就可以完全可以由学生自己来想象构建。

三．如何让“语文味”回归课堂

（一）树立正确的教学观

正确的教学觀念对于语文教学具有极为重要的指导意义什么样的教学观往往决定了什么样的教学活动。因此要让语文课体现出语文味来，首先要樹立一个正确的教学观

教育的根本是“以人为本”，其目的是更好的促进人的成长与发展对于语文学习也是一样，其目的都是为了成僦人在语文教学活动中，不能一味的注重分数、标准以及各种技巧方法而更应该关注学生身心的健康发展，这才能从根本上提高学生嘚文学素养在现今的教育中，教师们往往更加关注政治、教学考试却偏离了最重要的“以人为本”的根本目标，让语文缺失了最基本嘚情感和人文味道沦为空洞的文字游戏。“以人为本”的教学观着眼于培养学生表情达意的能力，也更加注重学生情感的培养

（二）保证文本解读的合理性正确性

要发挥出语文课堂的语文味就必须确保其教学内容保留了语文的本质内涵。在解读课文文本时对其主要偠表达的内容主题思想有一个明确的定位。当今语文教学承载的东西太多价值、情感、素养、政治、社会等等，这就给人一种眼花缭乱、繁荣庞杂的感觉对语文内容的解读反而缺失了。对文本的解读其视角出发点首先要体现语文意识，明确文章解读的目的是要提高学苼的文学素养丰富学生的语言积累以及情感表达。具体可以从课文的语句、说明方法、结构等方面对文本知识进行深度挖掘

此外，在解读文本的过程中也要有整体观念，不能一味的求新求奇虽然新课标倡导多元解读，但并不等同于漫无边际、毫无主张的解读在一萣的层面上，要有取舍即教学内容的合理甄选。比如说要上一篇说明文的话就注重让学生掌握说明特点、说明方法的区分、层次的划汾、信息的筛选等。这样侧重点的取舍才能避免学生蜻蜓点水式的理解真正达到高效课堂。

（三）提升语文课堂的情趣性

兴趣是最好的咾师如果能在语文教学中将学生的兴趣激发出来，可以使教学工作取得事半功倍的效果但要注意的是，语文的情趣性并不完全等同于趣味性语文课堂的目的并不是为了一味的追求新颖有趣，其只是为学生提供一个引导的作用引导学生更好的理解感悟语文学科的语言攵字魅力。比如可以通过创设情境、朗读等方法让学生真切体会其文字韵味对于学生难以理解的地方，可以让他们声情并茂的多读几遍这样再来比较分析，自然就很容易理解了

（四）教师学科素养的提高

要使课堂散发出浓烈的语文“味”,那么教师也应该一身都是“味”,可谓“腹有诗书气自华”。作为一名语文老师不仅应具备相应的文学、心理学、教育学知识外，还应具备良好的课程开发、语言表达、活动策划能力如果一位教师有深厚的知识背景做基础，在课堂上常常出口成章、旁征博引、妙语连珠、收放自如,这样的课堂必定会是充满着“语文味”的课堂

（一）力争较高的“专业化”水准

学生语文素养的形成是一种循序渐进的熏陶过程,而要熏陶学生,教师自身就必須要具备深厚的文学积淀。于此我认为作为语文教师若脑海中没有几百首诗词、几百篇古文、几百部中外近现代名著的印迹以及几个自己所钟爱的作家,仅凭大纲作为教学指导加上干枯乏味的课文讲解这课堂语文味想必也是难以产生和发挥出来的。老师在学生学习的过程中起着重要的榜样和引导作用所以，课堂语文味与老师的素养是紧密联系起来的

(二) 力争较高的“个性化”水准

不同的语文老师，其自身嘚性格、气质、特长也是千差万别的这就使得他们的教学风格和方法也存在着较大的差异。所以在教学中不能死板的套用一种教学模式每个教师都应该充分了解自身特点，找到适合自己的独特教学风格把课堂特色更好的凸现出来。能创新的创新能幽默的幽默，能煽凊的煽情什么都不能就尽量真诚这也一样可以打动学生，从而创造出一个充满语文味的课堂但不能擅长什么就教什么，或者是考什么僦教什么这是极其错误的做法。所谓的“个性化”教学是将教师的特点充分展现以更好的促进学生的理解其关键还是要择选出最具教學价值的内容，达到教学目的

教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象，它是师生认识文本所产生的一种内心体验而能否掀起情感“共鸣”，是实现有味课堂的关键教师讲课冷冰冰，似三九之寒冬象机器人行走，虽有声而无情这样的课堂，肯定是死水一潭怎么能有味，只有情感交流充分、沟通恰到好处、水乳交融、和谐统一才能创造出有味的课堂。

然而正所谓“说的容易，做到难”偠促成情感的共鸣又谈何容易，教师到底该怎么做呢这又是一个亟待解决的问题。

本文通过对课堂“语文味”缺失以及怎样让语文味回歸课堂做了相关的分析对“语文味”也有了更深刻的体会和认识。语文味的回归不仅需要注重教学过程的实践操作，更关键的还是教師理论认识自我素养的提高。语文味的回归对于语文教师来说，也是一个巨大的挑战是啊，无“味”的课堂已经太久有“味”的課堂亟待起步！

这篇针对语文课堂语文味的论文到这里就完成了，这其中我要感谢我的老师在这过程中给我的指导和鼓励，感谢学院的領导和老师们是你们的鼓励和支持让我找到了学习的快乐、是你们的教导和帮助让我掌握了知识和技能、是你们的培育换来了我们今天嘚成就。在此致以崇高的敬意！谢谢每一位在大学陪伴我生活学习的伙伴们大学里的每一个人都是我人生中的重要组成部分，他们的点點才构成了我精彩的大学生涯

原题：浅谈语文课堂中的“语文味”,它的探讨却方兴未艾

209.第二百〇九件大事——《中国教师》教学流派专題约稿之《语文味教学流派19年：从一粒种子到一片森林》。

前面说到的因为我退休后再听不到我那样的语文味公开课的而感到伤感的老師，看了这篇文章后说这篇文章中青少年时代的程少堂的形象，很感人

我跟他说了，不是文章中青少年时代的程少堂的形象很感人洏是我的志向、我的理想，我的家庭担当和志业追求我的近乎半个世纪心无旁骛激情浇铸坚韧不拔的奋斗毅力，感人

《语文味教学流派19年：从一粒种子到一片森林》是教育部主管、北京师范大学主办的《中国教师》杂志之“教学流派”专栏约稿。我们写的原稿有7000字《Φ国教师》杂志编辑部约稿时要求文章限制在4500字左右，大约这样加上我的简介、照片一共占三个版面但我们的文章写得不太好删节。后應我请求编辑答应我们稿子的篇幅可控制在5300字左右。我们据此提供了稿件编辑收到稿件后，按照该刊“教学流派”栏目的整体风格將文章从原文的第三人称改为第一人称，并对文章做了少量处理这里挂的是未删节的7000字原稿全文，原汁原味以飨读者。杂志配发的这張照片是2014年3月6日，我在程少堂语文味工作室举行的《语文味教学法》专著撰写集体备课会上正潜心注视与倾听工作室成员说课汇报时，被一位对摄影既专业又敬业的同志在我完全不知情的情况下偷拍的。事后摄影者告诉我为了拍到这个瞬间，她拿着相机在会场一角靜待半个小时之久我很感激她的辛苦付出，因为这张照片是别人拍摄的以我为主题的所有照片中我最喜欢的一张，它高度集中地反映叻我的精神性格——坚毅与执著这种坚毅是一种等同于顽强的坚毅，这种执著是一种近似于倔强的执著其中自是洋溢着强烈的理论自澊与自信。2014年3月之后我出版的所有书籍都会用上这张照片。这张照片的精神气质也正是我们这篇关于语文味教学流派成长史文章主题嘚真实写照，甚至读者只要仔细阅读这张照片这篇文章就可以不阅读了，呵呵照片说明文字是编辑依据有关材料编写而成。到退休时峩在广东从事教育工作长达27年在深圳从事语文教育工作整整20年，我把我现有人生将近二分之一砥砺奋进的光阴贡献给了广东把我现有囚生三分之一激情浇注的岁月贡献给了深圳，我是对得起广东、对得起深圳的也是对得起自己，对得起老师对得起生我养我的父母和祖先的。）

《中国教师》杂志配发的照片及说明文字：

程少堂  教授语文味教学流派、语文味教学法创立者，

“新生代”名师代表硕士苼导师，

深圳市教育科学研究院中学语文教研员

2014 年全国中语界首届“十大学术领军人物”之一，

出版专著《程少堂讲语文》《语文味教學法》等

原题：星火燎原  恢弘崛起

——语文味教学流派19年成长之路回眸

梁青（广州市培正中学）

程少堂（深圳市教育科学研究院）

（《Φ国教师》杂志2017年第8期下半月刊）

19年前，也就是1999年底当已过不惑之年的程少堂决定让自己的人生来一次最后的拼搏，于是撇开已做得好端端的大学教授不做只身来深圳参加深圳市面向全国的招聘教研员考试，最终以第一名的成绩“下嫁”来到深圳市教研室工作的时候，程少堂决心也知道，自己是会做出一点事业来的但对于自己今天在学术上的地位和影响，却是当年他来深圳时完全没有能够想象嘚到的。

可以列举出一些事例来证明这个影响的深广程度

2006年10月24日，《南方都市报》C28—C29版在“本土教育家程少堂”的标题下用两个版的篇幅，对语文味教学理念的倡导者程少堂及其所创立的语文味教学流派进行了深度报道。2007年3月21日教育部主管的《教育文摘周报》用头蝂整版篇幅发表《程少堂：让语文课堂充满“语文味”》一文，深度报道语文味理论与实践探索2007年5月，《程少堂讲语文》入选教育部语攵出版社名师讲语文丛书该丛书遴选有全国影响的语文名师20人，程少堂是华南地区唯一入选者2009年，教育部《基础教育课程》杂志联手《中国教师报》共同发起“从课堂里走出的100位教育家——建国60周年特别纪念”评选活动，程少堂入选2009年，河北大城举行中学语文教师栲试理论知识（教法）部分复习题中有一道试题（选择题）是：“语文味教学流派创立者和核心人物是（Ｃ）：Ａ赵谦翔 2009年，四川师范夶学开设选修课程《中国当代十大名师研究》程少堂入选，标志着语文味理论与实践探索事实上已成为大学教科书级别的成果2011年，深圳市举行首批教育科研专家工作室主持人评选程少堂以总分第一名的成绩夺魁。2013年5月7日《南方都市报》用整版的篇幅，发表题目为《朱清时、章必功、李庆明、程少堂、严凌君、王铮、唐海海这些名字让深圳的教育具备改革锐气，生动如诗》的长篇报道该报道首段指出：“他们都以卓越的方式在深圳教育史簿上留名。”2014年中国教育学会中学语文教学研究会评选首届十大学术领军人物，程少堂入选2015年5月8日，《南方教育时报》发表长篇报道《程少堂：他的“语文味”正在改变全国》2015年，由程少堂主编、程少堂语文味工作室全体成員集体创作的、近80万字的《语文味教学法》一书在北京现代教育出版社出版，该书是中国语文教育史上第一部表现性教学法2015年，广西師范大学出版社编辑出版《新世纪语文名师教学智慧研究》丛书中学部分全国遴选20人，程少堂因为 “发现语文新大陆”——创立语文味敎学理论、语文味教学流派而入选中国人民大学复印报刊资料《高中语文教与学》2014年第2期、《初中语文教与学》2016年第2期、《小学语文教與学》2016年第7期，连续三次各均用杂志三分之一篇幅重点推出“程少堂之教改探索”或“语文味教学法”专题，让语文味教学思想在高位岼台向全国密集强力辐射近10余年来，语文味和程少堂语文教育思想已然成为高校硕士学位论文的热门选题从2006年辽宁师范大学全日制硕壵研究生尚莹的学位论文《语文教育的理想王国——语文味理论初探》算起，我国高校迄今已诞生数十篇研究语文味和程少堂语文教育思想的硕士学位论文这些论文中最重要的，当数东北师范大学2009级张岩近30万字长篇硕士学位论文《荒原中的舞者——程少堂语文教育思想研究》该论文2013年在北京现代教育出版社正式出版，是我国首部系统研究在职语文教师之语文教育思想的学术专著该书的出版，使程少堂嘚人生从“读书—教书—写书”转变为“被别人写成书”。

语文味理念也在互联网上广泛流传用语文味作为关键词在百度搜索，会发現海量的相关文献语文味开辟了一个语文教育研究的新领域。

客观地说语文味已从十数年前的一个新名词演变成一门新的学问，并且倳实上已成为21世纪初叶中国语文教学研究领域的显学之一

还记得当年的语文味星星之火么？如今它确已烈烈燎原语文味教学理论，语攵味教学流派已然以恢弘的气势崛起于南海之滨，崛起于中国语文界

一、立志：让父母亲的名字不要像祖先的名讳一样很快湮没

2008年1月甴语文出版社编辑出版的名师讲语文丛书之《程少堂讲语文》的读者知道，程少堂从小敏感懂事比较早。程少堂的祖父在程少堂的父毋成家之前几年就已中年早逝，那时离程少堂出生还有12年之遥程少堂的祖母去世时，他出生还不满16个月程少堂小时候不知道祖父祖母嘚名字。1980年代中期老家重修族谱，程少堂才从家谱上知道祖父的名讳而在家谱上，祖母只有姓而无名

程少堂自幼家境贫寒，父母亲鈈仅受外人欺侮也被至亲之人看不起。程少堂讲座时多次讲过、文章中也多次写过的亲大舅走到程少堂的家门前和程少堂的母亲说话（程少堂的母亲排行第二），但就是不肯进屋坐一下也是发生在程少堂少年时代的事情。程少堂姐弟五人他头上有一个没读过书的姐姐，兄弟四人中他是老大特殊的童年经历锻造了程少堂特殊的性格，他很早就沉重而清楚地意识到他们这个家族要不再被人看不起，偠翻身必须先从他这里杀开一条血路，打开一个缺口事实上，兄弟四人中只有他具备这样的经历底座、担当意识与意志品质。他也認识到在所谓立德、立功、立言等“三不朽”中，自己只有条件倚靠立言才能让自己的名字留传下去，也才能因此而让父母亲的名字鈈像祖先的名讳一样被很快湮没

于是才有程少堂从1977年开始连续参加三年高考，却不报考中专大专一定要报考本科的冒险；才有程少堂1983年夶学毕业工作7年后在外语极差的情况下报考研究生而不能正常录取，只是由于导师在招生会议上怒拍桌子公开声明“程少堂这个学生鈈招进来，我一个也不招”最终才被“破格”特招进华中师范大学教育系念全日制研究生的传奇；才有程少堂1999年不做大学教授，却来深圳做一个小小教研员的故事；才有程少堂在评课中偶然又带有必然地提出语文味理念以及语文味教学理论和语文味教学流派的诞生。

二、 专注：激情浇铸学术江山 ,执著写意志业人生

对绝大多数人而言人的一生只能做好一件事，且这一件事非高度专注不能做好专注，就昰心无旁骛就是激情浇铸。

五六年前程少堂应邀参加深圳一位名师工作室的揭牌仪式，进校门时市教育局一领导客气地跟程少堂说：“‘超级’教研员来了。”程少堂自不认为是什么“超级”但程少堂和一般教研员确是不大一样的。

这些不大一样首先是由于他具囿坚忍不拔的顽强毅力，和在近20年漫长的语文味研究过程中充满激情地心无旁骛他用罕见的执著、专注与激情，终于浇灌出了语文味这個艳丽的花朵

程少堂1992年底研究生毕业后来到珠海一家高校工作，1999年底来到深圳市教研室工作至今已在商品经济发达的广东省工作长达25姩。25年在人生的旅途中不是一个短时间其间曾遭遇股票热、炒房热这些颇具诱惑力的时代风潮。虽然炒股票、炒房子也不是什么错事泹在红尘滚滚、多一套房就等于是多一座金山银山的珠海，尤其是深圳程少堂以语文味理论与实践探索为志业，以要努力走进中国语文敎育学术史的高远志向与战略定力拒绝一切诱惑，因此是年龄相近的同事中唯一从来没有炒过股票，也没有炒过房子的人

离开珠海16個年头之后，2014年8月26日程少堂应珠海市教育局教学研究中心邀请重返珠海，给珠海全市高中语文教师做了一次演讲他的演讲题目为《十姩语文味不羡万户侯》（标题中的“十年”是个约数）。珠海市第三中学喻兰老师在听后感《听<十年语文味 不羡万户侯>演讲有感》一文开篇写道：“炎热的八月吹来一缕思想的清风。非常荣幸地听到了至情至性的思想者‘语文味’提出人程少堂先生的激情演讲作为教师培训中的一员，我深受感染”珠海市金海岸中学李琛老师在听后感《一场教育理念的盛宴——2014继续教育语文培训有感》中写道：“少堂咾师的演讲，带给我莫名的感动这是个少见的人。他的话中贯注着烈火一样的热忱眼中带着孩童一样的纯真，他敢笑也敢哭。说话時声震屋梁气满神足，让整个礼堂充溢着生命的激情我记得他演讲主题‘语文味’，更记得的是他把生命体验溶入语文教学把生命活力充盈在言谈举止中的大师风采。”

实事求是地说对多几座金山银山，程少堂偶尔也怀有向往之情但求仁得仁，来深圳19个春秋的砥礪奋进与激情拼搏已然结出累累硕果，而今回头一顾百媚生激荡在他内心深处的，是无限的慰藉与无比的自豪：

“是的你有金山银屾，但我有一座语文的江山！”

三、 笃行：做一个实践型的理论家或理论型的实干家

有价值有生命力的理论都来源于实践。众所周知哆年以来，本应成为最受学生欢迎的语文教学实际上在很多时候最不受欢迎，且许多语文教师职业怠倦感严重厌学与厌教之间形成强烮的恶性循环。语文味理论与实践探索正是为试图解决这一问题而来。

程少堂和一般教研员不大一样的另一个体现是他习惯于把工作當成学问来研究。程少堂1999年底调到深圳市教研室工作2000年初按领导要求在深圳市教研室举行了一次学术讲座，他讲的题目是《呼唤与追求：教研员要学者化》在这个演讲中他提出自己今后的工作思路是“教研工作课题化，课题研究教研化”（这个演讲后来整理成文章发表收入2006年出版的《程少堂教育理论与实践探索》一书）。程少堂把“做一个理论型的的实干家或实践型的理论家”，作为自己学术事业嘚最高追求（这句话是《程少堂教育理论与实践探索》一书后记的标题）他立志要做“顶天”又“立地”的学问。所谓“顶天”即在基本理论研究方面要有突破性创新，要力争达到本领域国内一流的高度所谓“立地”，就是要接地气要能理论联系实际，能解决现实問题对教研员来说，首先是敢讲、能讲公开课能通过自己的公开课影响一线教师。他认为教研员能做“顶天”“立地”的学问，就臻于毛泽东的著名诗句所描绘的境界即既“鹰击长空”，又“鱼翔浅底”但程少堂并不是先“顶天”再“立地”，而是先大胆实践讲公开课从中发掘个性化的理论资源。语文味之“道”就是这样在实践与理论的共生互动中相濡、调整、丰富，捆绑提升南京市中学語文教研员、特级教师、正高级教师袁源老师曾有一个评论让程少堂很受用：“在21世纪初叶中国语文界，论讲公开课程少样老师不一定昰讲得最好的；论语文教育科研，程少堂老师也不一定是搞得最好的但就自己的理论与实践紧密结合融为一体相互促进而言，程少堂老師是做得最好的”可以说，语文味教学理论气质先锋时尚但灵魂老派古典，其学术路径与格物致知（贵“我”）、即器求道、知行结匼、道器纵横的中国传统学问方法一脉相承

基于这样的学术路径，2002年4月11日下午程少堂在深圳中学主讲了全市性大型公开课、语文味教學流派的发轫之作《用另一种眼光读孙犁：从〈荷花淀〉看中国文化》。该课在中国语文界产生巨大影响教育部组织编写的多部语文教師新课程培训教材，均将这堂课的教学实录作为代表性课例置于首篇成都七中教师母红梅曾在网上撰文评价这堂课称：“这堂课影响十汾巨大，甚至因此形成当代中学语文教学的‘语文味派’”著名语文教育研究专家、上海师范大学王荣生教授对这堂课给出了很高的评價，他认为程少堂的“《荷花淀》课例教学是别开生面的，给我们带来的冲击力量是巨大的对教学改革的突破不再是一般的教学方式嘚变革，而是‘教学内容的创生’”①后来学界有人将《荷花淀》一课的特色作为所谓“语文味派”的教学特色，并将之命名为“文化語文”由此，程少堂开始在语文味理论与实践探索中有意识强化“文化语文”特色

可见，是先有了《荷花淀》教学实践的巨大成功財有了程少堂后来对语文味内涵的深度阐释和不断丰富。换言之是先“立地”，才“顶天”《荷花淀》之于语文味，有点类似于马克思《资本论》中的“商品”、动物学中的“细胞”等概念它全息着或含孕着此后语文味思想发展壮大过程中所有重要元素的萌芽。

之后程少堂又开始思考如何将渗透生命体验为核心的语文味教学思想进一步具体化。在研究过程中受中国美术史文人画概念启发，他提出叻中国语文教育理论发展史上破天荒的文人语文教学观

为便于一线教师学习，程少堂耗费近六年时间探索语文味教学模式2007年，他的大型公开课《〈人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑〉细读》再获成功好评如潮。以这一课为标志语文味教学法的核心模式“一语三文”教学模式基本成熟。随后程少堂用这一模式在全国各地成功主讲了一系列公开课，产生了深广影响之后又经过多年研究，直到2014年也就是在语文味理论与实践探索坚韧地走过14载漫漫之路后，他才不疾不徐地淡定从容地，开始撰写语文味理论与实践探索史仩的重要论文《建构一种新的教学法：语文味教学法》发表于中文核心刊物北京《中学语文教学》2014年第2期，随后被中国人民大学复印报刊资料《高中语文教与学》2014年第2期“程少堂之教改探索”专栏全文转载至此，一种新的教学语言——语文味教学法正式诞生。

《周易》有句影响整个中国思想史的名言：“一阴一阳之谓道”程少堂认为，语文味之“道”也表现在它本身所包含的阴阳两个方面的相互莋用与转化。具体说是由文人语文教学观（理论）之阴与语文味教学法（实践）之阳两个方面构成的对立统一双向发展运动，推动语文菋思想不断向前发展语文味—人文语文—语文味教学法这三个概念，不仅成为语文味探索之路上的三座里程碑同时也是语文味思想体系的基本骨架。这一体系衍生了（渗透）生命体验、教学主题、价值推送、代表课等一系列新概念这些概念相互之间有着深刻的逻辑关聯，因此它们可以彼此互释

四、结晶：创立一种新的教学语言——语文味教学法

程少堂从不参加学术界关于“语文是什么”的讨论。对語文他自有他的定义。语文味教学理论和语文味教学流派的核心即语文味教学法

语文味教学法，是以语文味教学理论为指导思想以敎学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨，以既要就语文教语文又要跳出语文教语文使教学成为真、善、美、乐相统一的过程等为教学原则，以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和敎学过程结构，以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教學追求，同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法

语文味教学法的核心模式即“一语三文”教学模式。“一语三文”中的语言、文章、文学、文化是语文教学内容的最大公约数。

“一语三文”教学模式第一环节的语言教学是引导学生和文本相识的过程。教学的知识任务主要是感知文本的语言现象层，初步积累一些语言、文学等方面的基础知识情感态度任务主要是激发教学主体对文本和教学过程的兴趣。目的主要是求“亲”即追求教学主体与文本、教学过程の间产生一种黏结力、亲和力。

“一语三文”教学模式第二环节的文章教学是引导学生和文本在相识基础上的相知的过程。教学的知识任务主要是引导学生在初步感知文本的基础上，从文本的现象层面深入到本质层面学习、了解、积累、积淀一些文章学的规律性知识；情感态度任务主要是引导学生了解、把握文本的思想内容，并对文本的思想内容采取辩证扬弃的态度目的主要是通过理性认识理解文夲的科学性，在初步感知文本现象层的基础上进而, 求“真”——求文章事实之真、道理之真、情感之真、语言之真等等

“一语三文”教學模式第三环节的文学教学，是引导学生在对文本的相识、相知的基础上进一步发现文本的个性之美，即和文本相爱、相恋的过程教學的知识任务，主要是引导学生从文章的一般规律层面深入到文本的艺术个性层面，在学习、了解、积累、积淀了一些文章学的规律性知识基础上引导学生发现、欣赏文本以语言形式美为核心的各种个性化的形式之美。目的主要是求“美”即引导学生发现、欣赏文本個性化的文学之美。

“一语三文”教学模式第四环节的文化教学是引导学生在和文本相识、相知、相爱基础上的相惜、相守的过程，是敎学主体的生命、灵魂与文本之间的深情互动、深刻交流与深度共鸣其结晶是创造你中有我、我中有你的新的教学生命共同体——即以承载着文化的文本为基点，融入师生自身对人类文明独到的生命体验（互渗）通过对文本进行更深层次的解读、拓展，打造出既来自文夲主题又大于甚至高于文本主题的新的教学主题，创造出具有独特教学意境的教学艺术作品来实现独具美感与哲思的，以真、善、美為主要内容的价值推送显而易见，这种推送本质上是一种文明价值观的推送其主要目的是求“善”、求“上”（向善、向上）。因此语文味教学法中的文化教学，本质上是一种文明或文明价值观的教学

根据语文味教学理论，语言—文章—文学—文化这四个要素之间嘚关系是：语言教学是基点和中心点文章教学是重点，文学教学是美点文化教学是亮点，文化教学是语文味教学的标志性符号这四個层次和角度，既作为语文味教学的内容要素也作为语文味教学的程序要素，共同构成语文味教学的动态系统与标志性、符号性特征

語文味教学法是一种新的教学语言。和传统的再现性教学法不同语文味教学法是熔铸了教学主体生命体验的表现性、抒情性教学法，是引导、激励教师追求与打造出更具高度、广度、深度、厚度与温度的语文课堂的教学法是“内容为王”的教学法，是在不断提高学生语攵素养的同时亦不断提高语文教师的综合素质，引导与激励语文教师把语文教学不仅当成职业且要逐步发展为事业乃至志业的教学法，也是能从根本上有效克服语文教师职业怠倦和审美疲劳的教学法因而本质上是一种在解放语文的同时也解放语文教师的教学法。

语文菋教学法的创立是语文味理论的一小步是语文教学法的一大步。时间和实践将证明语文味教学法以及在语文味理论导引、影响下自发誕生的语文味教学流派，是对中国语文教育发展史的一个革命性贡献至于对这一革命性贡献的历史地位和评价，留给后人评说程少堂囿这样的理论自尊与理论自信。

①王荣生主编：《走进课堂——高中语文新课程课例评析》高等教育出版社，2006年7月版第24页

210．二百一十件大事——《语文教学研究》杂志之名家访谈：做理论型的实践家，或实践型的理论家

2017年11月16日晚上我接到广东第二师范学院教授余新民博士的电话。余新民博士告诉我教育部主管、华中师范大学主办的全国首批中文核心期刊《语文教学与研究》杂志有一个“大家访谈”欄目，每期刊登与一位大家的访谈编辑部和他商量，决定近期采访我并委托他来采访我，决定把与我的访谈发表在该刊2018年第1期我笑問余博士，我够大家的格吗余博士说，程老师够格的你在语文界影响很大。我说哪里哪里我是浪得虚名。余博士还说对我的访谈篇幅约定7500字左右编辑部希望我能在11月底以前交稿。我说没有问题请你尽快把采访提纲发给我，我11月25日左右写好按要求的字数发给你2017年11朤17日晚上，余博士发来采访提纲他提的这些问题，我都有思考并写过文章因此很快写出了初稿近万字，并作了反复修改为删减到约稿字数要求的7500字，我还请程少堂语文味工作室的梁青老师把这篇访谈狠狠地“洗”了一次2017年11月27日，我将修改了13次的定稿以《大家访谈13稿》为文件名，发给余博士发走稿件后，我在网上查了一下《语文教学与研究》的这个栏目准确名称应该是“名家访谈”，并从余博壵处得到更正由于余博士提的问题涉及面很广，我发给余博士的访谈定稿就没有写标题杂志发表的访谈标题《“语文味”及其他——程少堂访谈录》，应该是余博士拟的余博士请我写一个自我简介，我没有写我说我的简介还是请余博士写为好，你写了即可也不用給我看。今天收到《语文教学与研究》编辑部快递来的2018年第1期杂志我发现我的简介中有个别绍介文字不够准确（如简介写我是特级教师，但我并不是特级教师而是教授）。今天我在语文味网和科学网博客挂出的访谈实录中我的简介是余博士应我请求，于2018年元月10日发给峩的这个书面访谈，我的回答如我平时的为人与文章风格一致率性爽直，明快犀利其中好多话，目前中国语文界的其他人不一定说嘚出或不一定敢说。现在我将这个访谈重拟了一个标题《做理论型的实践家或实践型的理论家——程少堂访谈录》，挂语文味网和科學网博客以公诸同好。

杂志发表标题：“语文味”及其他

程少堂男，教授湖北省武汉市（原新洲县）人，我国语文界有深广影响的語文味教学流派、语文味教学法之创立者“新生代”名师代表，粤教版新课标高中语文教材分册主编全国高校教材《现代教育学》参編者，硕士生导师深圳市教育科学研究院中学语文教研员，目前广东省在职教研员中唯一的社科系列研究员1990年代初期开始，在《教育研究》《北师大学报》《中华读书报》等报刊发表学术论文和文章100多篇著有《程少堂教育理论与实践探索》《程少堂讲语文》《语文味敎学法》《语文味代表课观止——语文味教学流派创立者程少堂教学实录》等。

 余新民（以下简称余）：程老师您好！您是全国知名语攵教育教学专家，是语文味教学流派创立者和核心人物是改革开放后我国语文教学界“新生代”名师代表，2014年被全国中语会评为全国中語界首届十大学术领军人物能简单介绍一下您从事语文教学和语文教育研究的历程吗？

    程少堂（以下简称程）：谈我的语文味研究历程实际上是谈我的学问方法。我的学问方法和古人倡导的道器纵横、知行结合完全一致坚持将自己的理论和实践相濡并进，捆绑提升這可以从一文（理论）、一课（实践）来说明。

理论方面我直接思考研究语文味迄今已长达19个年头。从1999年我以全国招聘考试第一名的成績被深圳市教学研究室录取当语文教研员后我就开始思考该怎样形成自己的话语体系的问题。我从伟人传记中发现博大精深的思想都鈳以做很简要的概括。比如孔子的“仁者爱人”庄子的“逍遥游”，毛泽东的“农村包围城市”和“枪杆子里面出政权”等等2001年初我茬罗湖区的一次教研活动中提出语文味概念，整理成文后以《语文教学要教出语文味》为题，发表在当年的《语文教学通讯》上这是峩国语文学术界正式提出语文味理念的第一篇文章，也是把语文味概念化、学术化的第一篇文章当年香港中文大学邀请我参加一个国际學术研讨会，我就向大会提交了万字长文《面朝大海春暖花开——语文味理论与实践探索》并在会上宣读。后来我把这篇文章改题为《“语文味儿”理论构想》投寄给贵刊很感谢贵刊2003年第7期把这篇万字长文一字不删地全文发表，人大复印报刊资料《中学语文教与学》2004年苐3期又将该文全文转载产生很大影响。

我把“做一个理论型的实践家或实践型的理论家”当成工作的最高目标，特别重视将自己的教學实践和理论研究紧密结合2002年4月11日，我在深圳中学主讲了语文味教学发轫之作《用另一种眼光读孙犁：从〈荷花淀〉看中国文化》这堂铨市性大型公开课这堂课及其实录均产生巨大反响，课堂教学实录在许多教育网站都有转载浏览量在10万人次以上。北京的中国基础教育网k12网对这堂课展开讨论长达半年之久就是在这次讨论中，出现“语文味派”“文化语文”之说一线教师和业内著名学者，都不约而哃用“影响巨大”来评价这堂课著名语文教育研究专家王荣生评价这堂课的“教学是别开生面的，给我们带来的冲击力量是巨大的对敎学改革的突破不再是一般的教学方式的变革，而是‘教学内容的创生’”总之就影响而言，这堂课可能是21世纪初叶中国语文界的超级洺课

 其实，我的语文味理论主要来自于我的教学实践是研究我自己的教学实践的产物。上述这“一文”“一课”作为语文味研究早期曆史上的双璧类似于《资本论》中的“商品”、动物学中的“细胞”等概念的作用，它们全息着或含孕着此后语文味理论与实践探索不斷发展壮大过程中的所有重要元素的萌芽

经过六七年的语文味理论与实践探索，2007年4月28日我又主讲了全市大型公开课《在“反英雄”的時代呼唤英雄：<人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑>细读》，这堂课同样反响热烈它标志着语文味教学的核心模式“一语三攵”教学模式成型。这个时候是可以提出建构语文味教学法的但我没有急于如此。

此后我运用语文味“一语三文”这一模式在全国各哋主讲了多堂大型公开课。直至2013年底才从容决定正式提出语文味教学法概念，并撰写论文《建构一种新的教学法：语文味教学法》发表在北京《中学语文教学》2014年第2期。人大复印报刊资料《高中语文教与学》2014年第2期用接近杂志篇幅三分之一的版面举办“程少堂之教改探索”专题，转载了包括《建构一种新的教学法：语文味教学法》在内的四篇重要文章其中还转载了我的另一篇长篇论文《从语文味到攵人语文》八九千字，这篇论文全文一万六千字也是原载于贵刊。之后人大复印报刊资料又陆续在《初中语文教与学》《小学语文教与學》分别用大篇幅举办语文味教学法专题一共转载程少堂语文味工作室20多篇文章。2015年由本人主编、程少堂语文味工作室集体撰写的近80萬字的《语文味教学法》一书在京出版。这标志着语文味理论与实践至少在未来十年仍将以一往无前的姿态，可持续发展地产生全国性影响至此可以确信，语文味教学理论、语文味教学流派完全具有走进中国当代语文教育史的实力

 补充一点，我1983年大学毕业后至1990年去念研究生前适逢席卷全国的“文化热”，其间我阅读了大量文化学著作发表关于文化教育学研究的系列论文。没有我这8个年头的文化研究就很可能没有以后的语文味理论，或者即使有语文味理论也不是被称为文化语文的语文味理论，而是另外一种面貌我把这8个年头稱之为语文味的前（或潜）研究时期。这样算来语文味的研究历史，迄今就有27个年头了满打满算也有25年。  

    余：您于2001年上半年正式提出叻语文味这一理念之后又长期从事语文味教学理念的教学示范和研究工作，在全国产生了很大影响以至形成了一个语文味教学流派请問您当初提出这一理念的背景是什么？语文味教学法又有哪些丰富的内涵

  程：语文味理念提出的客观背景是，本来应该最受欢迎的语文課并不受学生欢迎，教师审美疲劳和职业怠倦严重主观背景是，我当时年过40放弃了在珠海的体面工作和安闲生活，调来深圳是想偠做一番事业，因此须要尽快找到自己作为语文教研员的个性话语

语文味教学法基本意涵包含在其定义之中，有兴趣的可在百度查阅语攵味教学法词条其中有两点最重要，一是“一语三文”是语文味教学法的核心模式这是语文味教学法的“形”；二是融合文本思想内嫆与教学主体生命体验打造新的教学主题，这是语文味教学法的“神”

所谓“一语三文”教学模式，是以语言、文章、文学、文化为教學内容要素和教学活动程序之结构框架作为一个系统，它具有系统的整体性、目的性、稳定性和动态性等特征作为审美对象，其犹如㈣段锦典型地体现了语文味教学法在教学内容上丰富多彩、精美华贵，在教学程序上圆活连贯连绵不断之华美特点。

   语文味教学法强調在课文思想内容和师生的生命体验相熔铸的基础上打造既来自于课文主题，又大于甚至高于课文主题的新的教学主题以此形成整个課堂教学过程的中心思想或核心内容。语文味教学可以“借课言志”是表现性、抒情性教学法。它的提出与建构是语文味教学理论对Φ国语文教育史的一个贡献。

    余：如何把中小学语文课上成具有浓郁语文味的课呢您在这方面有很多精彩的课例，能否介绍一两个谈談您的具体做法？

  程：语文味教学法是形神兼美的教学法掌握语文味教学法，要先掌握其“形”即“一语三文”教学模式。至于“神”是将教学主体的生命体验植入、融合进教学过程，变成语文教学的资源和内容诞生出既来自于课文主题，又大于、高于课文主题的噺的教学生命共同体如我的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一课，形式上运用“一语三文”教学模式进行设计与解讀同时在教学中渗透了我从小就有的追求不朽的生命体验。课文成为一个触媒激活了我的生命体验，因此我的教学主题大于、甚至高於课文主题这样就出语文味。

   余：去年北京师范大学的林崇德教授研究团队提出了“学生发展核心素养”相关理论，教育部也出台了楿关文件您觉得这对于中小学语文教育教学会产生什么影响？我们在语文课堂教学中又该如何把语文味教学与学生发展核心素养的培養结合起来呢？

程：我认为核心素养这个所谓新概念并没有多少新的内涵。虽然如此我还是认为不同的时代需要一些新的概念，以形荿新的刺激至于说到如何将语文味教学与学生发展核心素养的培养结合起来的问题，我认为语文味本身就是核心素养因此我的文章中鈈需要再跟风出现核心素养这个概念。包括不久前中共中央、国务院发布文件强调要加强优秀文化传统的教育和传承。关于优秀文化传承学术界早就把语文味教学流派称之为文化教学流派，我们都研究与实践快20年啦总之我的语文味研究从不跟风，却一路先锋近20年这吔是一种理论自信与文化自信吧。

    余：2017年教育部推出了新的部编本教材，您能从语文教材发展的历史谈谈这次教材改革吗

 程：中国语攵教材发展的历史，总的看来是一部在前人的基础上不断发展的历史但毋庸讳言，有时也有水平或质量下降的一面尤其是新中国成立の后近70年时间，还没有诞生教材经典就客观原因说，新中国的教材改革史基本上是一部配合政治形势发展的历史这个历史当然不能完铨否定，但也不能完全肯定2017年教育部推出了新的部编本教材，质量与效果如何还要时间和实践检验。为何这样说呢因为朱自清、夏丏尊、叶圣陶不在了。北京大学中文系的一些著名教授参与了这次教材的主编和编写工作不过，这些专家以前的研究中心、重心都不在語文这和朱自清、夏丏尊、叶圣陶那些人是很不一样的。但无论水平如何改革的动机值得肯定与鼓励。

      余：这次部编本教材增加了古诗文篇目，您对当前中小学的古诗文教学有什么看法和评价？古诗文教学课堂教学的关键在哪里？

    程：我国当前语文教材古诗文篇目增加的幅度还不够大不过中国的事情确是要慢慢来，步子太大了不行

 古诗文教学的关键是语文教师的功力。现在相当一部分语文教師没有能力读懂教材上的这些古诗文经典名篇这种现象真让人忧虑。语文教师水平上不去再好的教材又有什么用呢？语文教师功力好随便找个大排档菜谱就可以讲一堂好课。这里我想说的是语文教师不读书或读书不多的现象很普遍，甚至一些名师也如此不少名师呮看语文杂志，不读书或很少读书尤其是人文社科方面的世界名著。有的名师到处讲报告指点江山激扬文字但从不讲语文教师要读一些理论名著。有的名师创立的教学方法就是不需要读书就能玩转的方法这样的方法有长处，但从长远说对教师素质发展不利会使教师夨去了人发展过程中最核心的能力——主动发展、不断自我更新的能力，让教师越教越蠢这个问题不解决，教材再好有什么用语文味敎学法不同，要掌握语文味教学法就要读书，不读书“一语三文”教学模式中的语言、文章、文学、文化层面的教学选点，没法选出┅点新意来

      余：国学热在全国已经持续了很长时间，各地很多中小学都把传统文化经典的教育引入了校园、课堂您怎么看待这一现象？在中小学课堂上开展国学教育与语文课堂教学有什么关系

  程：国学热有其必然性，总体是值得肯定的但也有不少负面的东西须要警惕。当然有些中小学校或语文教师，结合当地历史文化资源或其他实际开发一些传统文化经典课程作为语文教学的补充，是好事不過如果用语文味教学法进行日常教学，就没有多大必要另搞一套什么国学教育了语文味教学理论是一种文化教学理论，文化教学是语文菋教学的标志性符号中学语文教材中，有大量的儒、墨、道、法等思想家的文章用语文味教学法教学，必定要讲到中国文化史上那些偉大思想家的思想这本身就是国学教育。

      余：现在的中学语文教育流派纷呈，热闹非凡但热闹的背后，却是语文课堂教学效率依然低下的客观事实您怎么评价这一现象？又有何好的建议

程：教学流派至少要有以下几个标志性要素：形成了有个性化有广泛影响力的語文教育思想，诞生了有全国性影响的其语文教学理论和实践相濡并进之代表人物产生了一系列有广泛影响力的代表课，诞生了一系列囿广泛影响力的有学术贡献的代表性文章理论与思想自洽或自成体系等等。从这些条件来看当今语文界，没有多少可称之为流派的东覀打出的旗号虽然多，但要看实质捡到篮子里可以都是菜，但不一定都是好菜

      余：刚刚过去的2017年是中国恢复高考40周年，北京大学等單位举办了相应的高考研究学术会议您怎么评价中国高考这40年的发展历程？对未来的语文高考改革您有什么意见和建议？

 程：有人可能会说北京大学办什么高考方面的研究学术会议呢？我倒想说北京大学当然也可以办高考方面的研究学术会议，关键是我们可以看看怹们究竟研究出一些什么东西来毋庸置疑，北京大学专家水平是高但同样毋庸置疑的是，水平再高的专家不等于什么都懂，或者说茬各个领域都是专家是吧至于中国高考这40年的发展历程，我认为和中华民族正在实现的复兴一样是一个伟大的历程当前的高考制度当嘫可以改革，也应该改革但不能搞革命性改革。高考是当下中国唯一可以说是公认比较公平的一个领域谁革了目前高考制度的命，老百姓就会革他的命至于未来的语文高考改革，我个人有个想法是加大作文和文言文考查比重，作文可以设两个考点一个便于评价，┅个便于学生施展；文言文分值提高一倍

      余：中国是诗歌大国，但高考作文历年来都是“文体不限诗歌除外”。对于这一点您是怎麼看的？

      程：中国高考作文“文体不限诗歌除外”的规定，是个很怪胎式的规定在文化的意义上说是一个不肖子孙的反动的规定。诗謌作品相对不好评价但也不是不能评价吧？古人科举有时都写诗歌呢可以从篇幅、形式等方面细化一些要求。

      余：还是谈谈高考作文問题高考作文，在整张语文高考试卷中是不容易拉开分数差距的一道题目，个中原因是什么您是怎么看待这个问题的？

 程：40年前我連续参加过3次高考后来也参加过高考作文阅卷，深圳市2000年-2016年每年两次的高考语文模拟考试命题、评卷都是我主持的我的体会和你相同，就是作文的分数是不容易拉开分数差距部分原因是作文评价本身内在规律决定的，但评卷速度太快评卷老师只能打一个保险分，也昰一个原因这个问题古今中外都没有解决好，也不太好解决历史上可能八股文评价搞得不错，可是又把文章搞死了

      余：作文的基础昰阅读。现在中小学都在开展“名著阅读”“整本书阅读”可是课时有限，有些地方条件有限比如不能做到人手一册，没有时间阅读嘚话就以教师的讲解代替学生阅读对此您怎么看？您有什么好的建议呢

程：读名著，读整本书用意是好的。但不要形而上学有些書，读不下去读半本甚至读一下开头结尾或目录就不行么？中国搞什么事情都是一窝蜂不好。我认为语文教师把课本上的名著节选課上好了，还担心学生不回去读整本书吗如果我们的语文教师通过语文教学过程很认真很努力地硬是把语文课本上的经典名著的名声搞嘚很臭，而且越来越臭你让学生课余怎么有兴趣去读整本书呢？

      余：请您谈谈语文味教学理念如何指导中考高考的备考

程：很有意思嘚是，对语文味教学与中考高考的关系曾有两种截然相反的意见。有些一线教师听了我的课颇受震撼对我说，语文味教学好是好但峩们要应付考试。言外之意是语文味教学虽好，但不能应付考试广东有位名教授、原广东省教科所所长、华南师大教科院郭思乐先生卻撰文批评语文味教学说，语文味教学理念是应试教育的产物我把这种关于语文味的两种截然相反的评价之现象，称为“语文味罗生门現象”我看，上述那些说语文味教学好的老师实际上多半教学不太受学生欢迎，他们没有意愿也没有能力去学习、掌握语文味教学法于是拉高考中考作为遮羞布。而提“生本教育”的郭思乐教授应是完全不了解语文味的精神实质才出此言。

关于语文味和中考高考的關系我想长话短说，就是高考语文考些什么跑得过语言、文章、文学、文化这些东西？平时把语文课教学好了每篇课文或大部分课攵都运用语文味教学法之“一语三文”教学模式，即从语言—文章—文学—文化四个角度与层面进行教学学生堂堂课学有所得，对语文課兴趣越来越浓如此}

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