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七年级下册《极地地区——冰封雪裹的世界》教学设计晋教版教学目标知识目标&１、认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境、自然资源等。２、会用地图、景观图片和相关资料，总结归纳出两极地区的环境特点。３、学会在以两极为中心的地图上辨别方向。４、培养从图片中提取地理信息的能力。能力目标１、掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置特点的方法。２、掌握使用两极地形图和景观图片，总结归纳两极地区气候特点的方法。３、使用两极地区气温图表区分两极气候的特点。４、掌握利用经纬网在以两极地区为中心的地图上判断方向的方法。情感目标通过学习，让学生感受到科学家热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，并增强他们保护两极地区环境的意识和热爱祖国的情感。教学重点两极地区的位置、气候、自然环境、自然资源等。教学难点１、判断两极地区的方向，辨别周围环境。２、读图理解、区分两极地区的自然环境的差异。３、读图分析能力与技巧的培养。教学方法讲授法、谈话法、读图分析、对比法，制作多媒体课件。课时：2课时教学步骤（一）冰雪覆盖的地区１、创设情景，导入新课。请大家看一段录像，猜一猜片中展现的是哪儿的景象?(播放极地区的景象录像) 总结：这就是神秘的北极地区和南极地区，今天我们进入到这两个特殊地区，去解开它们神秘的面纱。板书：两极地区。２、两极地区都是被冰雪覆盖的地区，为什么呢?我们来揭示这一问题。板书：冰雪覆盖的地区。展示北极地区图和南极地区图。请同学们从图中查出两极地区的位置范围和周围的大洲或大洋。（北极地区：位于北纬66．5;以北，中心位置是北冰洋，周围被亚洲、欧洲、北美洲环绕。南极地区：位于南纬66．5;以南，中心位置是南极大陆，周围被太平洋、大西洋、印度洋环绕。）３、引导：从纬度位置看，两极地区接受的热量多吗?试从这个方面解释两极地区冰雪覆盖的原因。（两极地区纬度高，太阳斜射，所得的太阳光热少，气温低，大部分地区冰雪终年不化，所以形成厚厚的冰雪，覆盖着陆地和大洋。）总结：由于太阳斜射，两极地区气温很低。都有极昼、极夜现象，这是由地球公转引起的。４、南北极气温比较图。读图对比一下两极的气温值，结合课本有关材料，探究：在两极地区不同的气温影响下，气候和自然景观会有什么差异?（南极气候：酷寒、干旱、大风。南极景观：厚厚的冰层，附近海面有冰山，被称为“白色沙漠”和“风库”。北极气候：气温高于南极，降水多于南极，风速小于南极。北极景象：终年冰封，冰雪天地。）板书：纬度高，气温低，冰天雪地，南极酷寒、干旱、大风。５、引导：尽管两极自然条件恶劣，但也有生命存在，看图，说说最能代表两极的动物各是什么?（南极：企鹅。北极：北极熊。）６、怎样在以两极为中心的地图上辨别方向?（站在南极点上，前后左右都是北方。站在北极点上，前后左右都是南方。）７、过渡：南极远离人类的居住地，自然条件又非常恶劣，但每年都有大批的科学家前去考察，出于什么目的?带着这一问题，我们探究下一个问题。（二）极地考察承接过渡语，板书：科学考察的宝地。１、阅读自学53—54页教材内容，归纳总结：南极地区有哪些自然资源?（(1)有煤、铁等丰富的矿产资源。(2)储存着大量的固体淡水资源。(3)沿岸栖息着无数的海洋生物。(4)还有原始的自然环境，成为天然实验室。）板书：丰富的自然资源。总结：科考环境也是一种宝贵资源。为什么把南极地区称为“天然实验室”? 板书：天然实验室。南极大陆地下的煤是怎样形成的? 原始的自然环境为科学家们进行气象、冰川、地质、海洋、生物等学科的科学研究提供了便利。根据大陆漂移学说，南极大陆原来并不在南极位置，而是位于温带地区，生长着茂密的森林，经过地质变化形成煤层。２、展示我国科学家在南极地区考察的照片，看到这些图片，我们感到很自豪。目前，已有18个国家在南极地区建立了140多个科学考察实验站。从南极地图上，找出中国的两个科学考察站：长城站和中山站，描述它们所在的位置。（长城站在西经60?，南纬60?附近。中山站在东经70?，南纬70?附近。）长城站和中山站的建立时间为什么都选择在2月?（2月是南极地区气温最高的季节。）小结：两极地区的地理位置用经纬线来确定，南极的气候与北极相反。３、自学阅读材料《南极大陆的探险活动》，体会南极考察队员勇于为科学献身的精神。4、总结：随着科学技术的不断进步，不久的将来，两极地区必将为人类提供宝贵的财富。（三）极地的保护与和平利用１、展示日本南极捕鲸的资料。两极地区都有大量的生物资源，但都不同程度地遭到滥捕和滥杀，使两极地区的鲸鱼资源已陷于危机之中。该怎样对待两极地区的资源呢?我 们以展示的资料为背景材料，分成日本方和国际社会方，两方进行辩论，在辩论中达到探究的目的。（按照日方和国际方各分成几个小组，然后以小组为单位，准备 辩论材料。各组派代表发言、辩论，气氛热烈，精彩之处鼓掌欢迎。日本方的辩论中心：捕鲸是为了搞科研，鲸肉食品只是科研的副食品。国际社会方的辩论中心： 进行科研并不需要每年大规模捕鲸，况且，现代科学技术并不需要杀死鲸鱼来搞科研。）板书：极地的保护与和平利用，滥捕、滥杀。２、总结：人类再也不能失去最后这片净土了，各国要引起重视，务必用条约的形式束缚各国。旨在保护南极环境的《南极条约》于1959年12月签订，我国于1983年正式加入。板书：南极条约。（四）本课小结通过本节学习，我们认识了两极地区恶劣的自然环境和丰富的自然资源。我们了解极地地区，就是为了更合理地利用它，保护它，为人类做出应有的贡献。
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七年级下册《美国—经济高度发达的国家》教学设计晋教版教学目标1.通过地图了解美国的地理位置、领土构成、地形、河湖等自然环境概况。2.利用资料，说出美国的民族、种族构成。3.运用地图和资料，理解解美国农业生产特点和主要农业带的分布。4.运用地图和资料，理解美国工业的特色和主要的工业城市。教学重点星条旗飘扬的国度、多民族的国家。教学难点高度发达的经济。教学方法读图分析法、问题讨论法、合作探究法、综合比较法。课时：2课时教学步骤导入：同学们，对于下面展示的图片你一定不陌生，它是一个国际著名公司的商标。你知道这个公司的名称吗？它的产品有哪些？总部位于哪个国家呢？板书：一、多样的自然环境&“星条旗飘扬的国度”1、出示美国国旗图案，指名学生说说美国旗图案的含义。2、讲解美国国旗与其领土组成成和扩张历史之间的关系。3、观察美国全图找一找：美国的位置、组成领土的三个部分及主要城市。4、师生补充和交流相关知识。结合课本89-91总结美国多样的自然环境。完成学案内容1.读下图中美国本土简图回答问题：在图中填注：太平洋、大西洋、墨西哥湾、加拿大、墨西哥；海岸山脉、内华达山脉、落基山脉、大平原、阿巴拉契亚山脉、密西西比河；&&&&&& 城市：纽约、华盛顿、芝加哥、圣弗朗西斯科（旧金山）、洛杉矶、休斯敦。领土组____________，南邻（国家）____________。&&&半球位置&位于______半球，______半球&&三大地形区&西部高山区：____________山系&&&中部平原区：面积广大的中央大平原&&&东部山地及沿海平原：____________山脉、&&&&&&&&&&&& 沿岸平原&&&地形呈_________分布,_________面积占全国总面积一半以上，耕地广大，约占世界耕地面积的10%。美国地势表现出东西两侧&&&&& ，中间&&&& 的特点。&&河流&____________是北美洲第一大河，也是世界第四长河，注入&&&&&&& 。&&湖泊&五大湖——世界最大的淡水湖群，其中苏必利尔湖是世界上面积最大的淡水湖。__________湖全部位于美国境内。1、苏必利尔湖& 2、密歇根湖& 3、休伦湖&& 4、伊利湖&& 5、安大略湖& （将数字在图中相应位置标注）&&2.美国气候类型复杂多样，有哪些气候类型，其中以什么气候为主？板书：二、高度发达的经济展示课本图10.53和10.54，了解美国经济水平。结合93页图10.55“美国本土农业带的分布”完成“积极参与”结合94页10.56了解美国工业发展情况和主要的工业区和城市。完成学案：1.农业：美国耕地面积广大，主要农作物有小麦、_____、_____等。美国是世界上最大的农产品出口国。2.美国自然资源丰富，其中煤、______、天然气、铜、______等矿产资源的储量和产量居世界前列。3.美国工业的特点：工业体系______，技术______，______技术产业蓬勃发展。板书：三、移民为主的国家自学课本95-96完成学案：人口：美国人口约2.9亿，是一个移民为主的国家，居民主要是欧洲白人移民的后裔，印第安人是原住______居民。各国移民移入美国后，经过长时间的融合形成了统一的______民族，美国全称“美利坚合众国”。
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《机械能及其转化》教学设计过对滚摆实验的分析，理解动能和重力势能的相互转化。通过引导学生举例并解释一些有关动能和重力势能、弹性势能相互转化的简单物理现象，理解动能和势能可以相互转化。正确引导学生进行实验，得出动能和势能可以相互转化的结论组织、指导学生认真观察滚摆实验并进行分析、归纳，领会机械能守恒的条件一、创设情景，明确目标1．复习　　手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量？为什么？　　2．引入新课　　学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量？（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增加）　　3．进行新课　　在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。　　实验1：滚摆实验。　　出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。　　引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。　　仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。　　“想想做做”用铁锁做单摆。　　此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。　　综述实验，说明动能和重力势能是可以相互转化的。　　实验2：弹性势能和动能的相互转化。　　演示能和弹性势能的转化实验。实验可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。然后，分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。　　自然界中动能和势能相互转化的事例很多。其中有一些比较直观，例如：物体从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。有些事例比较复杂，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线（抛物线）运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢？（板画足球轨迹，依图分析）首先我们来分析足球离地面的高度的变化，这是判断足球重力势能变化的依据。很明显，在上升过程中足球的重力势能增加；在下降过程中重力势能减少。接着再分析足球的速度。足球在最高点时不再上升，说明它向上不能再运动。所以，足球在上升过程中，速度逐渐变小；在下降过程中速度又逐渐变大。通过以上分析，可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能；在下降阶段重力势能转化为动能。4．科学世界1．人造地球卫星在运行过程中，也发生动能和重力势能的相互转化。人造地球卫星大家并不陌生，然而围绕人造卫星，同学们还有许多的谜没有揭开。例如：人造卫星为什么能绕地球运转而不落下来？在人造卫星内失重是怎么回事？等等，这些问题还有待于同学们进一步学习，今天我们只讨论卫星运行过程中，动能和重力势能的相互转化。人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。（出示我国发射的第一颗人造卫星轨道图）现以我国发射的第一颗人造卫星为例，它离地球最近时（此处叫近地点）离地面439公里，离地球最远时（此处叫远地点）离地面高度是2384公里，它绕地球一周的时间是114分钟。它在近地点时，速度最大，动能最大；此时离地面最近，重力势能最小。卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增大，动能向重力势能转化。直到远地点时，动能最小，重力势能最大。卫星由远地点向近地点运行时，重力势能向动能转化。在卫星运行过程中，不断地有动能和势能的相互转化。2．关于人造卫星的知识，学生是非常感兴趣的，鉴于学生的知识基础，难以使学生揭开谜底，往往由此而损伤学生的求知欲。本节课如有可能，也可通俗地介绍卫星为什么能绕地球运行。讲法上可用想象推理的方法。　　参看图1，水平地抛出一个物体，由于地球的吸引，它会落回地面，但是抛出的物体速度越快，它飞行的距离越远。人抛物体，抛出的距离不过几十米，但汽枪子弹能飞行几百米，步枪子弹能飞行几千米，而炮弹能飞行几十公里。我们可以设想，物体的速度足够大时，它就能永远不落回地面，围绕地球旋转。这个速度大约是8公里/秒。如果速度再大些，物体绕地球运行的轨道就由圆形变为椭圆形。人造卫星就是根据这个道理发射的。
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八年级物理下册《机械效率》教学设计教学目标1、知道有用功、额外功、总功2、理解机械效率，会计算机械效率教学重点1、理解机构效率2、探究斜面的机械效率教学难点理解机械效率教学准备课件，导学案教学方法先学后教，学案导学，合作达标教学后记教学环节教师活动学生活动备注一、创设情景，明确目标&& 一、引入新课　　小明家最近买了一处新楼房，三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？　二、进行新课　　假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。　　对谁做的功是我们需要的？　（板书有用功：我们所需要的功。）　　哪部分功是我们不需要，但不得不做的？　　（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。）　　一共做的功等于什么？　　（板书总功：有用功与额外功之和。）　　　假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法最好？为什么？　　讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）　　工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？　　　根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？　（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）　　师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。　　下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）　　通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？　提出问题。　　（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……）　请同学们猜想上面提出的问题。根据提出的问题和做出的猜想，选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。　小组讨论，设计实验的方案。　小组实验，同时设计表格记录数据。　分析实验数据，你能得出什么结论？(五)小结　　通过本节课的学习，你有哪些收获？1． 有用功、额外功、总功；2． 机械效率：定义、公式、计算；3．探究：斜面的机械效率。）讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）　　工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？　　　根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？　（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）　　师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。　　下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）　　通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？　提出问题。　　（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……）
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第1节《杠杆》教学设计教学目标1、认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。2、知道杠杆的平衡。3、知道杠杆的分类，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类。4、知道杠杆的一些应用。教学重点1、理解杠杆的平衡条件2、杠杆的分类教学难点1、从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念2、从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类，理解省力、费力和等臂杠杆的具体应用教学准备课件，导学案教学方法先学后教，学案导学，合作达标教学后记教学环节教师活动学生活动备注一、创设情景，明确目标&&&&&& 一、引入新课请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容。二、什么是杠杆？出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。请学生归纳其相同点。1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？要点：(1)硬棒&&&&& (2)绕着固定点转动三、几个名词1、 动力：使杠杆转动的力F12、 阻力：阻碍杠杆转动的力F23、 支点：绕着转动的那个点O4、 动力臂：从支点到动力作用线的距离l15、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。& 力臂不是支点到力的作用点的距离!四、探究杠杆的平衡条件1、 什么叫杠杆的平衡杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的平衡。2、 小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠近门轴方向，小同学推远离门轴方向)通过亲自动手，感受平衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。3、 探究过程(1) 提出问题：杠杆的平衡条件是什么？(2) 猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。(3) 设计实验，制订计划(4) 进行实验，收集证据(5) 分析与归纳：杠杆的平衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂写成：F1l1= F2l2 或 EQ \F(F1,F2) = EQ \F(l2,l1)即：力与力臂成反比(6) 评估：a、 为什么在实验前，要调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡？b、 如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题？& 五、杠杆的种类&& 从杠杆的平衡条件可知，当杠杆平衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：1、 当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。2、 当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费力。我们把这种杠杆叫做费力杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。3、 当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费力。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天平等。分类是物理学中一个比较重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学习了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。六、杠杆的应用分析生活中的实物，大家共同讨论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：1、 省力杠杆，可以省力，但比较费距离。2、 费力杠杆，虽然费力，但可以省距离。&资源库本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同讨论其结构，用途，以及是不是可以进行改进？七、练习1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易&&&&&& ；②能在力F的作用下围绕着&&&&& 旋转。我们就可以把这根木棒叫&&&&&&&&&& 。资源库2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的&&&&&& 。MN这条直线就是力F的&&&&&&&&&&&&& 。3、下列物体中不能看成杠杆的是(&&&& )A、筷子&&& B、火钳&&&& C、剪刀&&&& D、橡皮筋4、杠杆的平衡条件是&&&&&&&&& ；如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的A点，都能使图所示的杠杆平衡，那么最小的力是&&&&&&&& 。&资源库5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如&&&&&& ；二是&&&&&&&&&& ，例如&&&&&&&& ；三是等臂杠杆，例如&&&&&&&& 。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是&&&&& 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1=&&&&& 成立。7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗？实际做做，然后回答：&& ①你看到的现象是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ；②猜想可能的原因是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ；③猜想的依据是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因？利用的物理知识是什么？9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是&&&&&&&& 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图，小红想，杠杆平衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的平衡条件为：动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，“通过实验得出的结论怎么可能有问题呢？”老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则…….小红明白了。①你能说说教老师是怎么做的吗？②小红在老师的指导下，把自己得出的“平衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？资源库需要的辅助器材：应用的物理知识：启发你这样创意的来源：
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七年级下册《巴西》教学设计一、地理规律：本节课我积极展开地理高效课堂教学模式的构建，坚持以学生为本，使学生能够自主学习、参与合作探究，真正变课堂为学堂，学会从地图中寻找信息，进行正确的图文转化，学习有用的地理知识，树立正确的人地观念。二、教材分析：本节内容是本册教材世界地理分区部分中的最后一个国家案例，共分三个标题：“大量的混血种人的社会”、“发展中的工农业”和“热带雨林的开发与保护”。在说明巴西工业分布与热带雨林开发现状的同时，更加突出了人地关系和谐的思想，各部分内容又安排了相当数量的活动，目的是从学生的兴趣点着手，联系学生实际生活，引起学生探究巴西独特地理现象的兴趣，从而积极参与到教学活动中。通过本节课的学习，能够扩展学生的地理视野，巩固学生对区域地理进行分析的方法和技能，培养学生自主探究的能力。三、学生分析：本节课是世界区域地理的一节课，学生在前面已经学习过几个不同的国家和地区，初步掌握了学习区域地理的一般方法；学生能够运用比较法、综合法等方法对问题进行分析，做出判断；教材设计的模块特色鲜明，学生比较感兴趣，有探究学习的愿望，在教师指导下进行探究式学习应该困难不大。四、设计理念：通过选取贴近学生生活或者最关心的话题，用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来。让学生带着浓厚的兴趣去了解巴西的基本概况，从而主动参与学习活动，产生探索的欲望，充分发挥学生的主体作用。五、教学目标知识与技能1．能够利用巴西地图认识巴西的地理位置和自然环境特点；2．通过相关资料了解巴西的民族融合情况；3．通过数字、图表信息了解巴西工农业发展状况；4．运用资料分析巴西在发展过程中面临的热带雨林的开发与保护问题，知道热带雨林的环境效益。过程与方法1.在读图、绘图、填图、析图、讨论、阅读的过程中，认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征。2.培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。情感、态度、价值观目标1. 形成因地制宜和可持续发展的观念，认识环境与人类活动之间的内在联系，树立正确的人地观和可持续发展观。2.主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度。六、重点难点重点：巴西种族、文化特色；热带雨林的作用和问题；人地关系和谐理念。难点：巴西工农业发展与地理环境的关系。教学过程情景导入：我们的主要呼吸器官是肺，如果我们没有了肺我们就会死亡，你知道地球的肺在哪里么？现在地球的肺出现了什么问题？如果地球的肺没有了我们人类结局会怎样？我们能够拯救“地球之肺”吗？让我们一起共同关注巴西，走进拥有“地球之肺”这个神秘而重要的国家。主题一：大量混血种人的社会[自主学习]读“卞卡一家”图，了解有大量混血种人的社会的情况。从图上可以看出，卞卡一家既有白种人，也有黑种人、印第安人和混血种人，有大量的混血种人是不是卞卡家特殊的情况呢？出示图片“巴西的人种构成”，让学生读图认识：巴西& 白& 种人所占的比重最大，占一半，其次是 黑白混血 人，约占40%，黑种人约占 6& %，印第安人不到 1 %，还有少数日本人和华人等黄种人。&过渡：巴西的这种混血种人特征，对巴西的文化有重要的影响，接下来，以小组为单位，交流展示巴西独特的风俗民情，并探究多元文化对巴西有哪些影响。[合作探究] 通过阅读教材、查阅资料，说一说为什么巴西会有许多混血种人？从巴西的代表文化狂欢节和桑巴舞，可以发现葡萄牙、非洲、印第安人的文化印记，这对巴西有什么影响？小组交流讨论，说说自己的看法&狂欢节足球桑巴舞成果展示：早期的葡萄牙和西班牙移民与黑种人、印第安人通婚现象比较普遍，他们的后代成为混血种人，在巴西有许多像卞卡一样的家庭。移民来到巴西，带来了不同的文化，与当地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。世界上还有不同文化融合的实例很多，你还能举例说明吗？学生自由回答。(设计意图)给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网搜集、阅读书籍等去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。过渡：如果你想到巴西来，你需要知道巴西哪些方面的资料？会选择在什么地方居住？下面我们一起来认识巴西的自然环境。主题二：巴西的自然环境[自主学习]学生阅读课本85页“巴西地形图”自主完成下列问题。（1）位置：①纬度位置：大部分位于 赤道 至& 南回归线& 之间， 热 带面积广大。②海陆位置：位于 南美洲（拉丁美洲） 东部，东临大西洋，陆上邻国众多。（2）地形：北部是世界上最大的平原亚马孙平原，中南部是世界上最大的高原巴西高原。（3）河流：世界上流域面积最广、水量最大的 亚马孙& 河流经巴西西北部。（4）气候类型：学生根据巴西地形图和气候图观察巴西两种气候主要分布在哪里？根据气温曲线图和降水柱状图归纳其主要特征？&热带&&热带雨林气候热带草原气候&100200300400500&[合作探究] 罗斯的父亲是一个非常喜欢农业的人，他带来了几种经济作物的种子，各小组帮他选一下，找出适合在巴西耕种经济作物并简单说明理由。&过渡：这样的自然环境对当地的经济发展有何影响？我们接下来共同来探究一下巴西的工农业发展。(设计意图)培养学生自主学习的习惯。通过读图分析，学生自主认识巴西的自然环境，为之后的工农业发展学习做铺垫。&巴西农业、矿产、工业分布主题三：巴西的工农业发展[自主学习]读图“巴西农业、矿产、工业分布”自主完成问题。1.说出巴西主要农作物有哪些？大概分布在哪里？2.找出图例所示矿产资源分布。3.找出三座工业城市，说出它们分别有哪些主要工业，并说明这些工业与其周围哪些原材料有关，并填写课本87页表格。[合作探究] 读图“巴西人口和城市分布”小组合作探究巴西的人口和城市主要分布在哪里？与哪些因素有关？&巴西人口和城市分布学生发言，教师评价并出示课件，明确探究结果。成果展示：巴西农业生产与当地热带气候条件关系密切，热带作物生产是巴西的农业特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位；工业生产离不开矿产资源，巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富，在原料丰富的基础上，巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。巴西曾经遭受葡萄牙殖民侵略，经济长期依赖农矿产品生产，二战后工农业发展步伐加快，成为“金砖国家”之一。从巴西的经济发展中，不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。(设计意图)培养学生自主读图分析，学会归纳，培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。过渡：在巴西亚马孙河流域分布着世界面积最大的热带雨林，为了自身的生存与发展，生活在那里的人们对应该开发还是保护热带雨林产生了分歧，你认为应该怎样做呢？接下来，我们去亚马孙的热带雨林看看吧！主题四：热带雨林的开发与保护&目前，热带雨林减少的速度相当于每分钟6个足球场大&[自主学习]热带雨林为人类提供了哪些资源？[合作探究]1．学生结合课本88页图9.26谈谈亚马孙热带雨林的开发，然后分角色扮演不同身份的人，谈对砍伐雨林现象的不同观点。&&2．学生阅读课本89页的阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”，结合课前搜集的资料，谈谈应该怎样保护“地球之肺”──亚马孙热带雨林。成果展示：亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，亚马孙热带雨林所产生的氧气，占地球氧气供给量的20%以上。然而，由于人们乱砍滥伐，这里的热带雨林面积不断缩小，以致引起了国际社会的极大关注。对于巴西人而言，环境要保护，人们也要更好地生活，因此，要合理、科学地开发热带雨林，走可持续发展的道路。(设计意图)通过媒体展现亚马孙热带雨林及其被破坏的情景，让抽象的知识变得形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识，在交流和体验中分析问题、解决问题。
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