在10个鸡蛋上坐了3星期后，终于成功孵化出第一颗鸡蛋。
但礼仪小姐、导购小姐依然是场内的一道风景线。
分享小学语文学习相关知识，指导孩子学习语文的方法，展示语文学习成果，沟通家校语文学习指导，交流亲子教育方法，并提供相关资源。
　　家长如何指导一年级孩子进行朗读
　　今天太晚了，白天忙于上课和辅导，回家又忙家务，刚坐下来看各位的留言。看到一位朋友的留言是关于如何指导一年级孩子进行朗读的，遂由此发展出写下这篇东西的灵感，希望能够给您以帮助。
　　刚刚入学的一年级新生，到今天为止也不过刚刚三个月，还是处于懵懵懂懂的状态。就像是一个小婴儿一样，三个月龄的婴儿还整天只知道吃和睡呢，因而我们不应该过度要求孩子应该会什么会什么，而应当科学地了解自己孩子的基础和所具备的能力，再横向地了解其他孩子能力所及是什么程度，最好还能主动和自己孩子的老师交流一下，他（她）在学校课堂上的表现。妈妈们辅导孩子完成作业，真的不是一件轻松的事情，但我们不能把自己的不易都强加在孩子身上。他们也许并不是不会，而是还没到时候而已。教孩子学会写作业，学会朗读，学会独立学习并非一日之功。就像田地里种下种子，需要浇水、除草、施肥……一样，需要不断地投入，才能有收获。
　　之前我讲过关于如何预习，就对课文朗读提过很明确的要求。读书读书，不读怎么能够了解文本的含义和内容呢！因此，朗读是作为学习语文的一个重要手段和方法。
　　如果低年级时不注意引导孩子掌握正确的朗读方法，对于朗读的作业随便应付，日子久了，孩子就会形成平淡如水或毫无语感的朗读习惯。到了高年级，朗读可就成大问题了。低年级阅读教学目标中，新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓 “万丈高楼平地起”，它不能一蹴而就。因此培养学生“正确、流利有感情地朗读课文”应该从低年级抓起。
　　这里给大家简单介绍几个家庭指导朗读的方法，供大家参考：
　　1、指读是训练朗读的必经之路。
　　“指读”是一年级刚刚入学开始就重点训练的一个读书方法。“指读”是指用手指直着一个字一个字地过目朗读，一个字一个字地指，有注意集中孩子的注意力，不容易出现漏读或错行的问题。因为年龄小，反映能力比较慢，思维与行动能力都需要不断培养，而且有时好动的年龄，如果旁边稍微有些影响，比如刮风吹了树叶，下雨的滴答声音，走廊里走过了一个人等等都会影响到孩子的注意力。如果不指读，那些比较容易分神的孩子就会读断句，读破句，还有完全把意思读错的现象发生。“指读”在一定时期内是必须要掌握和运用的有效的训练朗读的方法。除了避免错漏外，还能训练手眼协调能力，同时发展听觉和大脑思维，属于一举多得的好方法。因此，爸妈们不要觉得指读是不对的。孩子从手指到眼看是需要一定过程的。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，家长要注意由指“字读”转为指“行读”的“指读”，就是手指从一开始的一字一指变为，手指随着朗读的速度轻轻划过文本，以达到逐步提高默读速度的目的，同时也可以达到对文本意思的完整理解。但要注意的是“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
　　2、看清标点符号做适度的停顿。
　　标点符号也是文章的一部分，不能准确地读懂标点也容易造成对文章意思的误解。但由于孩子们读书不够细心，而把很多标点符号忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。一年级学习的标点符号是有限的，但也要明确标点符号的意义。例如，逗号是表示句子中的停顿，读到逗号要略微停顿，也就是喘一口气的时间。句号是表示句子结束，做稍长的停顿。问号是表示疑问的语气，朗读时，需要注意语调上扬，表示内心中的疑虑。感叹号是表示强烈的感情，朗读时要视情况而定，例如对所看到景象感到很惊讶，这个感叹号就要读出惊讶的感觉。另外，还有一些不太常用的标点也要大致了解，例如省略号，朗读时可以比句号多停顿一会儿；再如破折号有表示声音延长的作用，所以朗读时需要拉长尾音。这些标点的朗读，需要用声音展现，因此多练习，多表现就会有上佳的表现。
　　3、提倡家长给孩子在适时的时候范读。
　　范读就是示范性地朗读。刚学习朗读，孩子容易把一个句子读得断断续续的，读破句的现象很普遍。也有读得时候大喘气的，造成了句子的重音出现了错误，而使句子的含义产生了歧义。有一些孩子在口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以家长必须根据教师平时的作业指导加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽眼睛看文字的辐射角度，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。
　　4、鼓励孩子放出声音来大声朗读
　　大声朗读对于孩子来说意义非凡，如果说一个内向的孩子能够在一定的训练指导下，掌握大声朗读，那么慢慢地就可以纠正他（她）相对内向不善表达的问题。大声朗读有助于孩子表达感情，而又感情地朗读又是我们语文教学所必须要达到的一个目标，因此爸妈们不妨让孩子先把短小的文本背熟，然后再对照镜子大声地让孩子连读。现在的电子设备很多，都有录音功能。那么就可以让孩子把自己满意的朗读录下来。以后再听，再评价，对照前次朗读再在下次朗读中努力提升朗读效果。这样孩子不仅会爱上读书，还会更加主动积极地读书，岂不是一举多得呢！
　　5、花样多多玩朗读
　　虽然读书是重要的，但读书也的确是枯燥的，我们要把枯燥的读书变为富有生气的读书，因此必须进行多种形式的练读，如接读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于整个朗读训练的过程中。使孩子永远保持着较高的读书兴趣。妈妈可以和孩子进行分角色赛读中，孩子读一个角色的话，妈妈读另一个角色的话。朗读时甚至可以加上肢体语言，或者夸张的表情，让孩子得到美的体验和感受。
　　朗读时，家长和孩子双方以平等的心态相互交流、沟通、补充、分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感体验、丰富文本内容，求得新的发现、从而达到共识、共学、共进、实现教学相长的共同发展。不断提高朗读能力，为中高年级朗读训练打下基础。
　　注重朗读是我们母语教育传统经验的精华，即使从现代阅读现学的观点来看，朗读的多重教育功能也不可低估，徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈朗读教学》）“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段。
　　抓好朗读，过好朗读这道关卡，甚至可以起到帮助孩子尽快走进阅读之门的一个重要方法，但也是一项长期的作业。让我们和孩子一起下点功夫，从小抓好朗读这一关。
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如何有效地进行朗读训练的指导
上传: 章然 &&&&更新时间： 13:26:20
如何有效地进行朗读训练的指导
&&&&&朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生朗读训练，培养学生朗读能力。
一、 &示范引路，激发朗读兴趣
&&&教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。
二、 &循序渐进，培养朗读习惯
学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
第三，要培养学生带着问题读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
三、注重指导，教给朗读方法
大纲要求学生从一年级开始&学习正确、流利、有感情地朗读课文&。这就要求教师教给学生正确的朗读方法。
首先，要正确地读。要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误。要防止或纠正唱读，要注意：①多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。②在语文教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个别读、分角色读、有感情的读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易演变成唱读。③在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。要防止或纠正顿读，教师应注意：①在朗读训练中，引导学生注意这句中的大停顿和小停顿。②要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏，诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿，一般说来，都不属于语法停顿。③指导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。如《中华少年》中有这样几句诗：&要做旗舰／去长风破浪，要做火箭／去推动飞船，要像利剑／把贫穷斩断，要用爱心／把世界相连。&除了标点符号的停顿外，为了突出当中华少年建设中华的坚强决心，在每句的中间都应作短暂的停顿。只要读出重音，注意了停顿，读得铿锵有力，中华少年的爱国之心、自豪之情就会跃然纸上。
其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢要与文章所表达的内容一致。要读得流利，主要靠多读。教师要采用多种朗读形式让学生多读。当然，流利地读并不意味着读得越快越好，在安排自由读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生按词语连续。第三，要有感情地朗读。就是要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
此外，还应指导学生有感情地朗读课文。教师可从以下方面入手：
1、诱发情感，理解课文。
&&&在指导学生朗读过程中，可针对文中情景，诱发学生情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的情感读出来。
2、设身处地，进入角色。
这样，不仅有利于表现出作品中人物的喜怒哀乐，而且也有利于掌握轻重缓急。例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：&大娘，&&难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？&首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的&您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？&要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对&亲人&的感情也就表达出来了。
&&&&&朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生朗读训练，培养学生朗读能力。
一、 &示范引路，激发朗读兴趣
&&&教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。
二、 &循序渐进，培养朗读习惯
学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
第三，要培养学生带着问题读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
三、注重指导，教给朗读方法
大纲要求学生从一年级开始&学习正确、流利、有感情地朗读课文&。这就要求教师教给学生正确的朗读方法。
首先，要正确地读。要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误。要防止或纠正唱读，要注意：①多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。②在语文教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个别读、分角色读、有感情的读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易演变成唱读。③在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。要防止或纠正顿读，教师应注意：①在朗读训练中，引导学生注意这句中的大停顿和小停顿。②要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏，诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿，一般说来，都不属于语法停顿。③指导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。如《中华少年》中有这样几句诗：&要做旗舰／去长风破浪，要做火箭／去推动飞船，要像利剑／把贫穷斩断，要用爱心／把世界相连。&除了标点符号的停顿外，为了突出当中华少年建设中华的坚强决心，在每句的中间都应作短暂的停顿。只要读出重音，注意了停顿，读得铿锵有力，中华少年的爱国之心、自豪之情就会跃然纸上。
其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢要与文章所表达的内容一致。要读得流利，主要靠多读。教师要采用多种朗读形式让学生多读。当然，流利地读并不意味着读得越快越好，在安排自由读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生按词语连续。第三，要有感情地朗读。就是要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
此外，还应指导学生有感情地朗读课文。教师可从以下方面入手：
1、诱发情感，理解课文。
&&&在指导学生朗读过程中，可针对文中情景，诱发学生情感，让学生在情感的体验中理解课文，从而把课文所表达的情感读出来。
2、设身处地，进入角色。
这样，不仅有利于表现出作品中人物的喜怒哀乐，而且也有利于掌握轻重缓急。例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：&大娘，&&难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？&首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的&您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？&要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对&亲人&的感情也就表达出来了。
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文明上网,理智发言浅谈如何在小学语文教学中进行朗读训练_网易新闻
浅谈如何在小学语文教学中进行朗读训练
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（原标题：浅谈如何在小学语文教学中进行朗读训练）
一、淡化课文分析，让学生具有朗读机会　　语文课原本应是读书课，然而现行教师热衷了分析讲解，把语文课搞成了“讲析课”、“习题课”。君不知，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，更有助于情感的传递。因此我觉得，老师们少说点，让学生多读读，多练练，多些机会，攒攒方法和强化语感吧。　　二、教师引领范读，让学生模仿朗读方法　　人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”，就是恰到好处的范读，范读就是引读，领读。对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。不仅有利于激发学生阅读兴趣，还能培养学生语感，提高朗读能力。教师在学生朗读前字正腔圆、正确流利、有感情的范读，学生就会自觉不自觉的去模仿，常此以往，便会积累起大量的朗读技巧，并迁移到自己的朗读中，从而提高朗读能力。如《狼和小羊》，课文中有许多对话描写。通过教师范读，学生就会明白，狼是贪婪、凶狠、不讲道理的，要用“恶狠狠”的语气读。语气一读出，学生对于课文中的人物特征也就把握住了。　　三、调动多种感官，让学生带着目的朗读　　古人云：读书要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。朗读是多种感官参与的活动，教师要教育学生眼、口、耳、脑的互相配合，要求学生逐步做到看得清、读得通、听得明、记得住，提高朗读效果。为防止学生漫无目的地读书，每次朗读训练前，要提出朗读要求和目标，并要求学生动笔，圈点难字或老师提问题的答案。学生在圈画的过程中既动了手，又动了脑，眼睛和嘴更不能闲着。如《数星星的孩子》，要求学生在初读时看清拼音，读准字词句，在文中画出本课的生字新词；要求学生在读时读通句子，达到流利朗读课文，并标出自然段，初步把握每个自然段的大体意思。　　四、制定朗读计划，让学生循序渐进训练
　　能力提升是个渐进过程，朗读训练也不会一蹴而就，因此不能急于求成，而因该循序渐进。为达到这一目的，教师要制定朗读计划，弄清全书中那些是重点指导朗读训练的文章？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。对于一篇具体课文，首先要求学生读正确，做到不错字，不丢字，不添字，不改字；其次要求学生读流利，不结巴；最后再要求学生有感情的朗读，不唱读，不拖读，有表情，用手势，达到声情并茂。每一篇课文都如此训练，这样日久天长，学生的朗读能力就能与日渐长。贵州省威宁县观风海镇第一小学 王平
(原标题：浅谈如何在小学语文教学中进行朗读训练)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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教学中如何进行朗读训练
2013年1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　[内容提要] 小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。 中国论文网 /1/view-5602893.htm　　[关键词]朗读 目的 方法 　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。 　　小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。 　　语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。” 以往的语文教学，过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”。教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，忽视了学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样以来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。所以，作为语文教师，应该充分地认识到这一点，摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。 　　那么如何在语文教学中更好地进行朗读训练呢？我认为应从以下几方面入手： 　　一、 教师要做好范读 　　马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。 　　教学《美丽的小兴安岭》一文时，我根据文章语言精美和树海四季的不同颜色，主要抓住了“美丽”这一全篇的主线。范读时，句读分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点，起到介绍景物，以景引人的感染作用，使学生如临其境，饱览小兴安岭的美丽风光。 　　春、夏、秋、冬四季树海的特点，要用不同的语调来展示： 　　春天，万物复苏、生机勃勃的景象，要语调明朗，富有朝气。 　　夏天，树木枝叶茂盛，郁郁葱葱，要语势热烈，修饰语重音鲜明，语速较快。 　　秋天，虽说黄叶片片，红叶满枝头，但它正是向人们献宝的季节。开始读时，语调稍为平缓，但读到献宝处，又渐趋明朗，赞美丰收。 　　冬天，气氛、色彩比较冷清，风雪交加。应以徐缓的语速，较深沉的语调，一字一句清楚地读出东北冬天那大风雪的情景。 　　最后一句很重要，读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于小兴安岭的富、美的描写，使之有较强的感染力，让学生感到：啊！祖国的山多美呀！从中受到美的熏陶和爱国主义教育。 　　根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种 ： 　　1、范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。 　　2、范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。 　　3、范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。 　　4、有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。 　　二、朗读的目的要明确 　　教师在备课过程中，不但考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。 　　一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完全篇课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。 　　三、 朗读的形式要灵活多变 　　朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。
　　评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。 　　竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。 　　配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。例如教《草原》一课，为了使学生深入体会中心，有身临其境的感觉，老师让学生听配乐朗读，在优美的音乐中，在脑海重现课文中叙述的优美意境，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。 　　四、要加强朗读的训练 　　1、端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。加强朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。 　　2、制定朗读计划。教师制定学期的语文教学计划时，辅之以朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？哪些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。 　　3、课外阅读博采众长。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。 　　朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。 　　著名特级教师于永正老师这样说过：“语文教学的所谓‘亮点’首先应该在朗读上。加强朗读训练，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此，我们语文教师要充分摆正朗读在教学中的地位，重视朗读教训练，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
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