预习，语文高效课堂的通行证_小宗师专辑：古人语：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，都要有充分的准备。课前预习既是学生学习的心理准备，又是所要进行的学习活动的准备。它是课堂的“前奏曲”，也是教师和学生携手进入高效课堂教学的通行证。一、教给预习方法，培养自学能力“授之以鱼，不如授之以渔”，在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。我校语文教研组经过多年实验，设计了切实有效的中高年级“四字预习法”——读、画、查、思。1.读。明确要求学生放声朗读课文3遍以上，把字音读准，把课文读正确，读流利。有目的地读能帮助学生进一步理解、把握课文，为课堂教学打下坚实的基础。2.画。学生在多遍读的基础上，对课文的重点词语、句子有了一定的认识，这时要让学生把对课文的感悟通过“画”来巩固、体现。一画课文中的重点词语；二画，是在理清课文思路之后，用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注；三画，自己有趣的发现、自己感兴趣的内容……总之，学生根据自己对课文的感悟标画出一些内容，作出一些标记。这样在听课时，就会更加注意自己应该掌握的东西，从而抓住学习的重点，有针对性地学。3.查。查阅资料。“查”这一环节灵活机动性很大，可以根据每篇课文的不同特点，也可以根据自己的实际需要和兴趣爱好来查阅一些相关的资料。如了解文章的作者，写作的背景，文中相关词语、相关知识，相关文章作品的赏析等等。在这一环节中，可供查阅的资料相当丰富，需要教师指导学生学会筛选重点资料和合理地整合、利用资料。4.思。“学而不思则罔，思而不学则怠。”思，是预习的最后一个环节，也是要求最高的一个环节。学生如能通过预习找到自己不懂的内容，并提出有价值的问题，在课堂上进行交流讨论，加以解决，其收获肯定是比较大的。二、创设合理的时空，提高预习效率现在，很强调减轻学生的课业负担，我想预习也应该考虑这个因素。通常情况下，许多教师是把预习安排在课外，而且预习量也比较大，这样无形中就增加了学生的课业负担。学生也容易因此产生厌烦心理，对预习走马观花，敷衍了事。因此，要给学生创设预习的时空，科学安排，既不增加学生的课业负担，又能有效提高预习的效果。我是根据课文类型，进行安排的。1.精读课文的预习时间——频。我们一般将一篇精读课文的教学分成2～3课时，第一课时接触新的课文，初读文本；第二、三课时分析理解课文。为此，我将这类课文的预习也分为两课时。第一课时的预习一般在教学新课的前一天下午，从第三节综合活动课中拿出十分钟的时间，让学生完成“四字预习法”中的“读、画”两步骤，至于有疑问的地方晚上回家再借助工具书或查资料解决。而第二课时的预习，则安排在学习完第一课时后的晚上，用十五分钟的时间完成“思”这一预习步骤。如用“ 〓 〓”在课文中标注出自己最喜欢的部分，认真读一读，把自己喜欢的理由或读后的感受批注在旁边；尝试运用已有的知识去分析、解决回答课后问题。如此安排，看似零乱琐碎，却让学生感觉到了作业量的减少，产生了愉悦的心态，变“要我预习”为“我想预习”。当然，不一定每课时都要安排预习，可以根据实际内容有选择性地进行。2.略读课文的预习时间——短。由于略读课文的教学要求低于精读课文，目的是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。为此，我通常在教完一篇精读课文后，留出十分钟的时间让学生对下篇略读课文进行精而简的预习。具体做法是：结合该篇文章前的阅读提示，对学生进行课前指导。如人教版四年级下册《七月的天山》前面有这样一段话：“北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点……”这段阅读提示为学生的预习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。根据以上提示，我列出了下面的预习提纲：①自读课文，理解课文大致意思。②想一想：文中主要描写了那些景物？它们有什么特点？③抄一抄你喜欢或感受最深的句子。这样学生预习方向明确，易于收到良好的效果。三、检查激励，将预习进行“到底”美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。所以施以积极性的评价，振奋他的精神，是必要的，而且能产生巨大的效应。”多给予学生鼓励，赏识，让他们更有自信，就会朝着好的方向前进，朝着更高的目标奋进。因此，教师必须认真检查学生的预习作业，及时评价，形成检查鼓励机制，不断激发学生的预习兴趣。1.积分评价。学生的预习作业大都在预习单上呈现。为了让学生在心理上重视，教师要像对待其他课外作业一样对预习作业进行督促、检查、评价。可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法，在班内建立一个预习“分数银行”，让学生完成预习作业以后，据作业上的得星情况在“分数银行”中存入相应的分数，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入“分数银行”，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分）。到学期结束时，评选出“最佳储户”。这种评价方式可以很好地调动学生的预习积极性。2.课堂反馈评价。通过检查预习，可以及时了解学生的知识基础、对文章的把握程度，发现学生的知识盲点与疑难问题。在这样基础上，调整预设，开展新课的教学，容易做到有针对性，也易于提高教学的实效。而当学生看到自己提出的疑惑成为老师关注的焦点时，也是很愉悦的。如掌握了《巨人的花园》一课的预习完成情况后，我增设了以下的活动：在梳理完课文主要内容引入第三段的学习时，出示了8位学生的预习单，并请他们朗读自己提出的问题，这些问题非常集中，如“为什么连用两个感叹号？为什么巨人看到孩子们在花园里玩耍很生气？”等。再引导学生默读，圈出关键词，在边上批注，然后进行讨论。因为这些问题来源于学生，真正是学生亟待解决的问题，所以学生们学习兴趣十足。而提这些问题的学生面带喜悦，神情更是专注。经常这样将课堂教学与检查预习有机结合，能不断激发学生的预习兴趣，将预习进行“到底”。（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学 责任编辑：辛铭）提醒您本文地址：相关文章分页下内容推荐你的位置：
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论语文阅读教学中的有效预习
时间：日 10:25
（苏州市平江实验学校，江苏& 苏州& 215005）
摘& 要：阅读教学不可忽视的教学环节尽如人意的现状，预习挪到课内的优势，并结合语文新课程教学实践案例，提出了根据文体和文本特点来选择课内预习方式的具体操作方法，以实现阅读教学中的有效预习。
关键词：初中语文；阅读教学；有效预习；课内预习
中图分类号：G633&&& 文献标识码：A&&&&&&& 文章编号：
《义务教育语文课程标准》（2011版，以下简称“新课标”）把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的四大理念之一，强调：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这与叶圣陶先生提出的“语文教学的教是为了不教”的理念是完全吻合的。可见，让学生在学习中学会学习是关乎学生终身发展的大事，培养中小学生独立阅读的能力和习惯是语文教学中的重要任务。下面结合语文新课程教学实践，就阅读教学中的有效预习作一探讨。
一、预习，不可忽视的教学环节
（一）预习直接影响着上课的进度和质量
如果学生不预习，不准备，那么课上教师提出问题后课堂或是一片沉默，或是一片翻书声，学生不加思考地照本宣科，这必然会影响教学进度和教学效果。反之，当学生通过预习，了解了新课的内容、难点、重点，就会带着自己的疑问和思考去听课，师生、生生的互动就会更积极主动、学生的注意力也会更集中，学习的效益和效率自然就高了。
（二）预习有助于培养学生独立思考的习惯，提高阅读兴趣
预习的本身，就是自主学习的演练。中学生在学校里学习的知识，只占人生所需知识的极小部分，大量的知识还是要在工作和生活实践中逐步积累，所以在学校学习阶段就应培养自己自主学习的能力，而预习正是培养学生独立思考的习惯、培养自学能力的极好手段。学生在预习的过程中必定会有困惑或不解，对文本也会有自己的理解和看法。若上课时老师所讲解的内容与自己的理解不同时，学生就会做比量长短的思索；若预习中的困惑还未解决，那么当上课讲到相关内容时，学生就会集中精力去注意，这种注意力足以鼓动学生产生阅读兴趣，从而增强阅读效果。同时也培养了学生的理解能力、思维能力和分析归纳能力。一旦具备了这几种能力，今后，即使没有老师的帮助，学生也能自己理解文学作品的内涵。
（三）预习能为教师的分层教学反馈有效信息
教师依据学生在预习中完成的学案，通过分析分析学情，确定学生的“最近发展区”，进而分层设置教学环节或设计问题情境，这更利于教师因材施教，尽量为不同水平的学生设计不同层次的问题，以便让每一个学生都能积极参与教学活动，体验成功的乐趣，增强学习的信心，尤其是照顾到暂时学困生的需求，给他们更多的关照和鼓励，在原有基础上有所提高。只有拔高短板，才能取得有效教学的整体效益。
二、预习，不尽如人意的现状
从学生方面来看。语文预习的内容基本是口头的，如看看文章，查查字典。这样的作业不需要上交批阅，检查的力度肯定不如笔头作业。学生在思想上自然会有所松懈。而且各课的笔头作业，尤其是数理化的作业挤占了学生太多的时间和精力。对于语文预习这样的作业，学生往往敷衍了事，质量更是无从谈起。学生常常在对文章基本不了解的情况下，参与教学活动，这样的学习效果肯定较差。
从教师方面来看。为解决提高语文预习效果的难题，教师想了很多办法。如：请家长配合，帮忙监督，并签字为证。想法是很好，但效果却很差，很多家长忙于生计，根本没功夫听孩子的朗读，签字成了形式，反而给学生心灵造成弄虚作假的不良影响。又如布置一些题目让学生思考，上课时检查预习情况，这些应该能取得实效，但结果却事与愿违，因作业负担太重，学生根本没时间和精力来思考，只能在临上语文课前简单想想，即使上课检查不符合要求教师也缺少应对措施，种种情况似乎使预习陷入了一个死胡同。
三、预习，挪到课内的优势
有关“阅读教学中的预习”的论文很多，但大多关注的都是课前预习。笔者一直在思考，为什么预习就不能挪到课内呢？只要有效，未尝不可！
（一）课内预习有利于学生迅速集中注意力
从下课到上课，学生需要时间适应；从一门课到另一门课的学习，学生也需要时间适应。在正式讲课前，安排5min左右让学生以各种不同的方式阅读文本。文本中精彩的文章、优美的文字能让学生很快进入状态，沉浸在文本之中。这比安排时间来检查预习情况更有意义。如学习诗歌和散文类文本时，可安排学生以各种方式朗读文本。朗读的过程就是学生思维转换的过程，学生能迅速地由其他学科进入到语文学科的学习中；同时也起到了熟悉文本的作用。5min朗读可起到事半功倍的效果。
（二）课内预习更有利于提高课堂效果
预习的目的就是要提高效果，节省时间。课内预习看似占用了时间，但事实上它真正在提高单位时间内的效率。我们都会有这样的感受：同样是看书思考，教室或图书馆肯定比在家里效率高。预习何尝不是这样？充分利用良好的课堂气氛，教师再提出几点阅读要求，使学生有目的地熟悉文本，效果可见一斑。比如学习文言文时，可要求学生结合书下的注解初读文本，并将不认识的字，不理解的词做好记录。这样既能训练学生阅读文言文的能力，又使学生确定了自己下一步的听课重点，更能提高听课效率。
（三）课内预习可促进课外阅读，提高学生的文学素养
要提高学生的语文水平，只学教材中的文章远远不够。学生需要大量的阅读。“工夫在课外”。与其将学生的课余时间束缚在为数不多的范文上，还不如还他们自由，让他们去读些自己喜欢的文章、书籍。比如名著教学，学生起初对教材安排的名著介绍、片段、并不一定有兴趣，或兴趣不高。要求学生先课外预习这些内容，学生往往都不愿意完成，即使看也是敷衍了事。与其如此，不如安排学生在课堂内完成初读的任务，帮助学生发现名著的魅力，激发学生的兴趣。学生自然而然就会在课外完成整部名著的阅读。
四、预习，挪到课内的具体方法
由于课内预习时间有限，所以备课时要做好充足的准备，可以根据诗词、散文、小说，记叙文、议论文、说明文等不同文体的特点，设计不同的预习方法。
（一）文学类文本
小说是常见的一种文学体裁，人物、情节、环境是小说的三要素，它们构成了一个基本的知识框架。人物如何在情节中表现性格特征？情节如何为塑造人物形象服务？环境对刻画人物，表达主题有何作用？这些都是学生应具备的小说鉴赏能力。如果根据这些特点，设计预习方法，不仅能使学生尽快地在课内熟悉内容，而且还能进行有效的知识系统的训练。以《孔已己》为例。设计课内预习时，我们可让学生带着问题读第一遍。以三要素为出发点，设计三个问题：①孔已己是谁？②你认为孔乙己的遭遇哪一次最惨？为什么？③你同情孔乙己吗？人们对孔乙己的态度又是怎样的？这三个问题促使学生有目的、有针对性地了解熟悉小说，有利于教师展开后续的教学活动，也便于老师精讲要点、难点，提高教学效率。
诗词、散文这两类文本胜在精练而优美的语言，特别适合朗诵。其教学重点之一也是有感情地朗读。以《水调歌头·明月几时有》为例。教师可设计三种方式来朗读：①自由朗读两遍、正音，让学生熟悉文本。学生的水平参差不齐，自由朗读可照顾到各个层面的学生，督促学生能读完、读准。②集体朗读一遍。以营造良好的课堂气氛，使学生沉浸于词所描绘的月夜中。③师生同读一遍。教师可有意识地引领学生从断句、重音等方面处理词句，为下一步情感的分析、语言的鉴赏打基础。
（二）非文学类文本
议论文、说明文的特点在于思路清晰、缜密。寻找中心论点、梳理论证思路；或是概括说明对象特征、梳理说明思路，成为学生要掌握的重点。教师可以此为课内预习的内容。如《学问和智慧》这篇议论文，将中心论点分成两个分论点辨证地论述，思路清晰，条理清楚。课内预习可这样设计：默读课文一遍，找出概括“学问和智慧”关系的句子。要求简单，但能切中要害。因文中这两句概括性的句子明显，学生容易找；一旦找到，文章的论证思路也基本清晰了。预习过程即和完成某一教学目标融为一体了。
记叙文是学生接触最多的，也是重点学习写作的一种文体。记叙文教学应放在叙述方法的学习上：如何选取典型事例，如何顺叙、插叙、倒叙等都是教学重点。我们完全可以将这些内容融入到课内预习中，既帮助学生明确阅读重点，又训练学生的叙述、概括能力。《背影》这篇经典之作，是典型的记叙文。选取父亲的几件典型事例加以叙述。教师在设计第一课时的课内预习时，可提两个问题：①“我”的父亲为“我”做了哪几件事情？②这几件事情共同反映了什么？这两个问题可使学生带着倾向性、目的性阅读，能很快捕捉重点，明确这是篇叙事写人的文章，情感真挚感人。基于学生对文本的正确认识，教师能更好地提升其内涵。
&&& “教无定法”，课内预习方法是多种多样的，应根据文体特点及每一文本特点来选择。
总之，为了增强预习效果，我们应该打破旧有的思维模式，开辟新的途径。重视课内预习，使预习成为提高课堂效率，提高学生语文素养的有效率途径。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
论文发表 最新论文手指课文预习
手指课文预习
范文一：《一双手》的预习指导课预习是学生课堂学习的准备，是学习能力得到提高的重要途径。有效预习是“先学后教，以学定教”的基础，是高效课堂的前提和保障。 预习是一种良好的学习习惯，预习不应放任自流，而应教会学生正确的预习方法，才会达到事半功倍的效果。在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。现以〈〈一双手〉〉为例，说说我是如何来上预习指导课。本单元是以“手”为主题的组合单元。教材围绕手的主题选编了一首诗歌、一篇记叙文和两篇说明文。《一双手》是第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。上课伊始，我让学生先总览单元，知道语文天地中“金钥匙”指导学生产在自读中解答自己提出的问题。这样会更有整体性。接下来，我引导学生分层次、分阶段、层层深入的预习这篇课文。一、指导朗读课文（一）初读课文1、 请同学们自由初次朗读课文。① 我出示初读要求：在读课文的过程中，如果你遇到了不认识的生字请你把它圈出来，做出标记。② 请你借助工具书、拼音、同学的帮助，扫清阅读障碍。给你不认识的生字注上拼音。③ 小组长带领学习生字词。2、 再读课文，读通课文同学们，刚才我们把影响我们阅读的拦路虎给打败了，扫清了我们阅读的障碍，现在请你们再一次朗读课文，试一试把课文读通顺。我出示阅读此阶段的预习要求：①在读文过程中，请你把课文中你不太会读的长句、容易读破句的句子画下来。②请你们把画下来的句子多朗读几遍，读通读顺。③小组内检查朗读情况，帮忙有困难的同学。二、指导感悟课文内容同学们，这篇课文向我们介绍了哪些内容呢？请同学们朗读课文。1、朗读课文找出不理解的字词。预习提示：①把你文中不理解的词语圈画出来。同学们可以A:借助工具书理解 B:联系上下文内容理解
C：同学之间互相交流理解
D:根据生活经验理解2 整体感知，感受文中的情。这双手给你留下什么印象？画出描写这双手的句子，朗读，感受这双手的与众不同。3、 尝试着给课文分段我给学生出示提纲，帮助学生理清课文脉络结构。三、给学生质疑的空间同学们，对于这篇课文你们还有那些不明白之处，譬如在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，还有哪些需要解决的问题，需要我们在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。我们可以尝试着在文中做上自己的记录，在老师讲课的时候，注意听讲，解决困惑。我出示相关预习提示：① 把你的困惑在文中画出来。② 在你不明白的句子、段落旁边，写出自己的疑惑。结合之前“金钥匙”中的提示用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题。③ 老师给出范例，如：A这篇课文主要写什么？B这是一双怎样的手？C这双手为什么会这样？等。④ 小组内交流、梳理。四、给学生搭建扩展知识的舞台。书本上的知识是有限的，作为语文教师应该教给学生课外知识积累的方法，这样不仅会对学生新课知识的学习有很大的促进作用，激发学生的学习兴趣，还可以极大地开发课程资源，使学生的知识面越来越丰富。所以，在课前预习时，我引导学生根据课文中给出的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识。同学们，你们还想了解哪些和课文相关的知识，现在咱们来学习几种课外知识积累的方法;我出示以下几种方法：①上网查询有关文中出现许多专业术语，有助于理解。②看一看，摸一摸“老松木”鼓皮、老干蘑。③认真观察父母、同学等人的手。附有效预习的几种做法：1.精心设计预习教师要在钻研教材、明确教学目标、重难点后，根据学情和学习条件设计预习。预习设计要全面、具体、操作性强。(1)明确预习内容和要求。预习内容应是在学生现有水平上能够学习的内容，包括基础知识、基本能力及初步运用等。预习要求是学生预习内容后应达到的水平程度，提出预习要求时，应考虑课标要求、学生认知水平、学习条件等因素，要让学生在明确的要求下有序预习，并且随着学习方法的熟练、预习习惯的养成、预习能力的提高，预习的任务可逐渐增加，要求应逐步提高。(2)选择预习形式和方法。低年级以预习提纲、高年级以导学案等形式进行设计并呈现给学生。在预习设计中，教师要根据学生原有水平，以及可能遇到的困难，对某项预习给予方法提示，以帮助学生完成预习任务。低年级要根据学生年龄特点和不同的教学内容设计预习，对于不适于预习的内容，教师不要机械地安排预习任务。预习设计一般要提前发给学生，提前的时间可根据预习任务、预习能力灵活安排。可以利用课余时间分散进行预习，也可利用课上时间集中进行。课上集中预习时，教师不要过多干预，可对个别学生进行辅导。在预习过程中，除要求学生完成预习任务外，还应让学生把预习中的疑难问题记录下来，可通过自学、请教同学和家长等方式解决。2.做好预习检查预习检查应在课前完成。可以采用小组检查、教师普查、抽查相结合的方式。小组检查时，要通过小组成员互帮互学，提高预习效果。在教师检查预习时，要适时对学生预习情况进行评价，同时对预习方法进行指导。教师要查看小组长的预习情况记录、学生预习提纲(导学案)、课本上的记录、预习本或现场检查，了解预习情况，诊断预习效果，收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。二次备课是教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重难点，对第一次备课进行批注，或对教学过程进行调整、再设计，重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。3.教会学生预习、检查初期阶段，可以通过开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课，教会学生预习，提高学习能力。学生预习能力提高后，这几种课可以根据实际情况选上。（1）预习指导课：在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。（2）预习检查课：预习初始阶段，当学生检查预习的方法和步骤还不够成熟时，教师可上检查课。结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查效率。（3）预习展示课 ：预习展示是学生以个人或小组形式，在班内展示预习的内容，教师适时指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。同时结合大多数学生在预习中遇到的困惑和问题，明确本节课学习的目标和教学的重难点。实施初期，针对学生不会交流展示，不会倾听质疑等问题，教师可以从以下三点入手。第一，鼓励学生敢于表达。只要学生能走出小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。第二，指导学生学会表达。在评价小组展示时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。第三，培养学生会听的习惯。可把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能倾听、会倾听、能领会，发现问题能进行点评。原文地址：《一双手》的预习指导课预习是学生课堂学习的准备，是学习能力得到提高的重要途径。有效预习是“先学后教，以学定教”的基础，是高效课堂的前提和保障。 预习是一种良好的学习习惯，预习不应放任自流，而应教会学生正确的预习方法，才会达到事半功倍的效果。在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。现以〈〈一双手〉〉为例，说说我是如何来上预习指导课。本单元是以“手”为主题的组合单元。教材围绕手的主题选编了一首诗歌、一篇记叙文和两篇说明文。《一双手》是第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。上课伊始，我让学生先总览单元，知道语文天地中“金钥匙”指导学生产在自读中解答自己提出的问题。这样会更有整体性。接下来，我引导学生分层次、分阶段、层层深入的预习这篇课文。一、指导朗读课文（一）初读课文1、 请同学们自由初次朗读课文。① 我出示初读要求：在读课文的过程中，如果你遇到了不认识的生字请你把它圈出来，做出标记。② 请你借助工具书、拼音、同学的帮助，扫清阅读障碍。给你不认识的生字注上拼音。③ 小组长带领学习生字词。2、 再读课文，读通课文同学们，刚才我们把影响我们阅读的拦路虎给打败了，扫清了我们阅读的障碍，现在请你们再一次朗读课文，试一试把课文读通顺。我出示阅读此阶段的预习要求：①在读文过程中，请你把课文中你不太会读的长句、容易读破句的句子画下来。②请你们把画下来的句子多朗读几遍，读通读顺。③小组内检查朗读情况，帮忙有困难的同学。二、指导感悟课文内容同学们，这篇课文向我们介绍了哪些内容呢？请同学们朗读课文。1、朗读课文找出不理解的字词。预习提示：①把你文中不理解的词语圈画出来。同学们可以A:借助工具书理解 B:联系上下文内容理解
C：同学之间互相交流理解
D:根据生活经验理解2 整体感知，感受文中的情。这双手给你留下什么印象？画出描写这双手的句子，朗读，感受这双手的与众不同。3、 尝试着给课文分段我给学生出示提纲，帮助学生理清课文脉络结构。三、给学生质疑的空间同学们，对于这篇课文你们还有那些不明白之处，譬如在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，还有哪些需要解决的问题，需要我们在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。我们可以尝试着在文中做上自己的记录，在老师讲课的时候，注意听讲，解决困惑。我出示相关预习提示：① 把你的困惑在文中画出来。② 在你不明白的句子、段落旁边，写出自己的疑惑。结合之前“金钥匙”中的提示用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题。③ 老师给出范例，如：A这篇课文主要写什么？B这是一双怎样的手？C这双手为什么会这样？等。④ 小组内交流、梳理。四、给学生搭建扩展知识的舞台。书本上的知识是有限的，作为语文教师应该教给学生课外知识积累的方法，这样不仅会对学生新课知识的学习有很大的促进作用，激发学生的学习兴趣，还可以极大地开发课程资源，使学生的知识面越来越丰富。所以，在课前预习时，我引导学生根据课文中给出的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识。同学们，你们还想了解哪些和课文相关的知识，现在咱们来学习几种课外知识积累的方法;我出示以下几种方法：①上网查询有关文中出现许多专业术语，有助于理解。②看一看，摸一摸“老松木”鼓皮、老干蘑。③认真观察父母、同学等人的手。附有效预习的几种做法：1.精心设计预习教师要在钻研教材、明确教学目标、重难点后，根据学情和学习条件设计预习。预习设计要全面、具体、操作性强。(1)明确预习内容和要求。预习内容应是在学生现有水平上能够学习的内容，包括基础知识、基本能力及初步运用等。预习要求是学生预习内容后应达到的水平程度，提出预习要求时，应考虑课标要求、学生认知水平、学习条件等因素，要让学生在明确的要求下有序预习，并且随着学习方法的熟练、预习习惯的养成、预习能力的提高，预习的任务可逐渐增加，要求应逐步提高。(2)选择预习形式和方法。低年级以预习提纲、高年级以导学案等形式进行设计并呈现给学生。在预习设计中，教师要根据学生原有水平，以及可能遇到的困难，对某项预习给予方法提示，以帮助学生完成预习任务。低年级要根据学生年龄特点和不同的教学内容设计预习，对于不适于预习的内容，教师不要机械地安排预习任务。预习设计一般要提前发给学生，提前的时间可根据预习任务、预习能力灵活安排。可以利用课余时间分散进行预习，也可利用课上时间集中进行。课上集中预习时，教师不要过多干预，可对个别学生进行辅导。在预习过程中，除要求学生完成预习任务外，还应让学生把预习中的疑难问题记录下来，可通过自学、请教同学和家长等方式解决。2.做好预习检查预习检查应在课前完成。可以采用小组检查、教师普查、抽查相结合的方式。小组检查时，要通过小组成员互帮互学，提高预习效果。在教师检查预习时，要适时对学生预习情况进行评价，同时对预习方法进行指导。教师要查看小组长的预习情况记录、学生预习提纲(导学案)、课本上的记录、预习本或现场检查，了解预习情况，诊断预习效果，收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。二次备课是教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重难点，对第一次备课进行批注，或对教学过程进行调整、再设计，重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。3.教会学生预习、检查初期阶段，可以通过开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课，教会学生预习，提高学习能力。学生预习能力提高后，这几种课可以根据实际情况选上。（1）预习指导课：在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。（2）预习检查课：预习初始阶段，当学生检查预习的方法和步骤还不够成熟时，教师可上检查课。结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查效率。（3）预习展示课 ：预习展示是学生以个人或小组形式，在班内展示预习的内容，教师适时指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。同时结合大多数学生在预习中遇到的困惑和问题，明确本节课学习的目标和教学的重难点。实施初期，针对学生不会交流展示，不会倾听质疑等问题，教师可以从以下三点入手。第一，鼓励学生敢于表达。只要学生能走出小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。第二，指导学生学会表达。在评价小组展示时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。第三，培养学生会听的习惯。可把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能倾听、会倾听、能领会，发现问题能进行点评。
范文二：初一语文：《孙权劝学》同步训练题一 文史大观园1 《孙权劝学》选自《 》，该书是宋代______ 主持编撰的一部编年体通史，因宋神宗的“ _____”的评价而得名。2 古代的“经”特指 ____ 、____ 、_____ 、______ 、《春秋》等儒家经典作品。古代的“博士”指______ .3 面对不同的对象，称呼不同，感情也不一样，请说说下列称谓所指对象及感情。卿：对象： 感情：孤：对象： 感情：大兄：对象： 感情：二 词汇万花筒1 解释下列加点的词：蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士耶及鲁肃过寻阳蒙乃始就学2 指出下列词语的古今意义见往事耳 古义： 今义：及鲁肃过寻阳 古义： 今义：3 写出出自本文的两个成语：三 探究训练营1 翻译下列句子卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！2 孙权是怎样劝吕蒙的？为什么只有孙权的劝说之言，而没有吕蒙的对话？3 鲁肃与吕蒙是如何对话的？为什么要详细交代？结尾“肃遂拜蒙母，结友而别”有什么深刻含义？4 请同学们写一则与学习有关的名言警句，并结合课文内容，谈谈你的启示。四 拓展大舞台为你打开一扇门赵丽宏世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界。求知和阅世的过程，就是打开这些门的过程。打开这些门，走进去，浏览新鲜的事物，探求未知的天地，这是一件激动人心的事情，也是一个乐趣无穷的过程。一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人，只能在门外无聊地徘徊。当别人为大自然和人世间奇妙的景象惊奇迷醉时，他却在沉睡。世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间，花工夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景。在这些关闭着的门中，有一扇非常重要的大门。这扇门上写着两个字：文学。文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生，是一件大有裨益的事情。文学作品对人的影响，是潜移默化的。阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的情感。如果对文学一无所知，而想成为一个有文化有修养的现代文明人，那是不可想像的。有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”、“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。这并不是危言耸听。亲近丈学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、丰富情感的极为重要的途径。这已经成为很多人的共识。文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归。1 请解释文中加点词的语境义：沉睡：心声：2、本文题目是“为你打开一扇门”， “门”在本文的具体指什么？它有何特点？（用文中两个词回答）答案：“门”具体指文学；特点是“重要”、“神奇”。3 为什么说“一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人”？4、文中划线句子，先从 阐述阅读文学作品的益处；后从 阐述不阅读文学作品的危害！最后得出 的结论。从结构上说是 形式。5、文中说“阅读优秀的文学作品是一件大有裨益的事情”。你也一定有这种体验，请你仿照下列句式，写两个句子，使其形成排比。阅读《论语》，收获坦然自如的人生智慧；阅读 ______，收获 ________；阅读______，收获__________. .初一语文：《世界何时铸剑》指导【学习时间】一课时。【学习目标】1、让学生了解历史，知道正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假丑恶的两个极端，看到人类的意志力、智能、体能最大限度的表现，从而更加热爱和平。2、培养学生搜集、积累资料的好习惯，能组织、运用资料。3、锻炼学生用恰当生动的语言进行表达，培养交际能力。4、培养自主、合作、探究的学习方式。【课前准备】1、搜集有关于战争的诗词以及成语。2、搜集有关于战争的小说和电影，并说说你印象深的战争小说中的人物，为什么。3、搜集有关南京的重要事件以及战争。【学习过程】一 、导入：我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，却时常有战争伴随着我们。就在刚刚过去的20世纪，全世界大大小小的战争总共不下400次!21世纪的今天，我们更加热爱和平，但战争离我们并不遥远。世界，何时才能铸剑为犁，和平永驻?(播放动画短片《和平之声》，这一动画截取了一些战争带来的萧条的场面，儿童期盼的眼神、悲惨的境遇等，极具感染力，能让学生很快地进入情景之中。)二、准备活动：古今战事知多少?世界著名战争:逐鹿之战、平型关大战、辽沈战役、淮海战、凡尔登战役、莫斯科会战、袭击珍珠港、中途岛海战、斯大林格勒会战、诺曼底登陆战役。 让学生谈感想：在搜集的这些战争中有什么感受?(对战争有没有思考?谈出自己的一点体会)三、战争，为什么永不停止?1、通过演讲的形式，使学生对战争性质作较为深入的分析，进一步审视战争。(这一环节对学生的要求较高，但又是一项最基本的训练，让学生演讲，不仅要把本小组的成果展示出来，还需要学生的语言有一定的感染力，这一环节可以锻炼学生的胆量、培养自我展示的个性和能力，是一种较高层次的语文综合素质的培养。)2、全班同学讨论：为什么会发生这些战争?人民为此付出了怎样的代价?谁该对这些战争负责?(这是课堂中的一个讨论探究问题，学生可以在进行分组讨论的基础上各抒己见，按照新课标的要求培养了学生的探究问题的能力以及互相的合作能力。)四、战争与文艺作品。1、让学生背诵古今关于战争的一些诗词、讲一些战争故事，同时组织全班开展赛战争成语的小游戏，使学生对文学知识有所积累。(这是一个文学知识的积累，农村的学生缺乏的就是知识量，所以常常使探究无法深入，在平常的教学中注意增加学生的知识储备，通过这种让学生寓教于乐的方式进行积累，就会在日积月累中提高语文素养。)2、小组辩论：了解了这么多次的战争，看到人类历史经过的战争的风雨，看到了战争的残酷之后，我们更加渴望和平，你认为将来的世界有永久的和平吗?怎样才能实现真正的和平?(学生集体讨论，各抒己见)(辩论对初中生来说有一定困难，对这样的问题也很难深入，因此，教师在课前让学生浏览大量类似的资料，学生分析、整理、思考后得出自己的观点，并用一定的依据支撑，这样，只要学生课堂上言之有理，有理有据，教师就可以肯定。这样，可以培养学生语言能力，逻辑思维推理能力也能得到锻炼。)五、活动总结评价：评价是综合性学习活动中不可缺少的环节，教师除了在学生活动前做好参谋外，还需对学生参与整个活动的情况给予督导和评价，当好裁判员。学生是评价的主体，也是评价的对象，步骤如下：先由学生进行自我评价，然后是五大小组互相评价，其中包括每个学生参与活动的态度，收集资料的情况等，最后教师结合学生评价进行六、作业：铸剑为犁应有日。先发动学生进行讨论，讨论题目如下：1、“铸剑为犁”的雕像在联合国总部前已矗立了四十多个春秋，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡仍然时时践踏着公理和正义，这是为什么?2、有人说，战争有如一枚硬币的两面，一方面促进了科技的发展，另一方面又阻碍了社会的进步。你同意这种看法吗?3、怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义?4、你认为将来的世界是否会有永久的和平?怎样才能实现真正的和平?在以上活动上，选择其中某一个话题，写一篇作文。初一语文：《走一步，再走一步》课文指导我们今天来学习莫顿享特的《走一步，再走一步》。学习目标：1.理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。2.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。3.鉴赏课文中由事推理的感悟美。4.在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。学习重难点：1.整体感知课文，研讨“走一步，再走一步”的含意及生活哲理。2.多角度、有创意的研究课文内容，获得教益。学习方法：朗读复述法设疑研讨法课时：一课时学习过程：一、 导入1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗?”二、 整体感知要求学生快速阅读课文。1.大家想想，文章的题目是文中谁说的一句话?明确：父亲2.是父亲对谁说的话呢?明确：对儿子说的3.父亲在什么时候对儿子说的这句话?明确：学生自由回答，大意合理即可。4.哪位同学将刚才说的内容来个小结呢?明确：要求学生在小结时，给事件配上时间、地点、人物、事件等要素。小结：同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用!如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!三、研讨主旨1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。2.在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思?明确：“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困难也可以闯过来。3.一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?明确：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了大困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。4.为什么不要想着距离有多远?明确：在人生的道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。5.我们从中悟出怎样的生活哲理?明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。四、品味细节学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。如：1.杰利的爸爸是怎样的一个人?2.评论杰利。教师启发、点拨：评论父亲的做法：作为家长，当孩子遇到困难与挫折时，要给予指导和鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。作为孩子，路要自己走，不能老师让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。五、拓展延伸我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。例：我多年坚持做读书笔记，有同学问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。写好先读给自己听，以此来达到自我鼓励的目的。学生交流，从鼓励人的角度谈自己的收获。六、课堂小结作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。善于感悟，人就会变得聪明起来的，精神也就越来越充盈。资料来源：初中语文
范文三：著名专家杨再隋教授曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。实际教学中，不少老师潜意识里也认识到做好预习对学生学习新知是何等重要，但由于没有在这方面作深入的思考，老师们对如何有效地指导学生进行预习、预习的成果该怎样管理等问题感觉茫然，“预习”往往被老师们当作“末项作业”去布置，甚至只是在口头上提一下，学生也是想做就做，不做似乎也没什么关系。即使做了预习，充其量只是读一、两遍课文，读第三遍就兴趣不大了，书上没有留下多少预习的痕迹，成果的检查自然就无据可依。这样下来不仅达不到预习的目的，甚至会让学生养成做事随意马虎的坏习惯。《小学语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，将教学活动定位于学生的“学”，学生的“学”应先于教师的“教”，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。教师在学生自学（预习）的基础上依情况确定教学的内容和方式，有学才有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”导学。老师们应树立“先学后教、以学定教”的导学理念，学生的“预习”不应是可有可无、可重可轻的事情，预习的指导和管理成为老师们必须深入研究和实践的重要课题。一、预习的指导我校承接了一项课题研究《预习的指导与管理的实践研究》，一段时间以来，语文组老师们着力研讨不同学段学生的学情，积极探索预习的指导与管理方法，尝试设计、运用各种预习单进行导学，初步形成了比较适合中、高年级学生的“找――查――读――思――问”五字预习模式，其特色在于：1.明晰了“怎样做”的问题。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。指导学生预习对“究竟该怎样去做”不能含糊不清，“找、查、读、思、问”五个动词简单明了地指导着学生该怎样“做”预习。长期坚持下去，这五个动词将自然而然地演变成学生的预习“口诀”，转化为实用的预习方法，最终达到会自主预习的程度。2.加进“评价”栏目，凸显督导作用。课前学生在预习单的引领下自主预学，家长尽量抽出时间参与指导和检测，并根据孩子的真实表现（自学态度及自学效果等）签名评价；到校后，各学习小组将“预习”作为一项正式作业，由组长组织组员相互抽查，看看书上的预习痕迹，同桌互相读读生字词和课文，再结合课堂上反馈的状态，由同桌给予评价；最后由学生反思自己的预习情况并客观地作自我评价。这样，可以调动各方面的积极因素，全方位督促学生自觉预习，保证预习逐渐收到预期的效果。3.多角度提升学生语文学习的综合能力。指导学生预习时，教师应注意引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，即边读书边思考边动笔：查找、圈画、注音、标号、批注、填写……按照五字预习模式，学生在这个过程中是不依赖老师、家长和同学的（当然，遇到困难寻求帮助还是允许的），而是自己去学习，自己去探索，自己去发现，学生个体阅读观察、思考判断、分析概括、搜集整理等能力均会得到不同程度的提升。二、预习的管理叶圣陶先生说过：预习原很通行，但要收到实效，检查必须认真。要让预习成为学生的自觉习惯，真正实现自主学习，为孩子们的终身学习奠定基础，预习的管理必须及时、科学、有力：1.加大查阅力度。引导学生坚持不懈地进行课前预习，要求老师也要坚持不懈地组织好查阅工作。对部分学生来说预习是件多余的事，他们很难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查工作十分重要：争取家长的长期配合与支持（家长评价），学习小组内以各种方式互相抽查（同桌评价）以及学生自己的评价反思等都要形成常规，常抓不懈。每次上课，教师都可以设计“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况，课后还应把预习单收上来一一过目批阅，做得特别优秀的要及时表扬，不足的应当面谈话指出并指导改进。通过这样的检查，学生渐渐会把预习当成一件必不可少的事，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的预学情况调整教学（以学定教），提高课堂教学效率。2.搭建展示平台。好的范例只有通过展示才能被大家发现与接受，例如课文读得充分的同学课上为他多提供几次给大家作示范的机会；让资料准备得齐全的同学为大家拓展课外知识；批注写得认真、有质量，就把他的书放在白板投影下展示点评；预习单完成得好，老师批阅时画上“★”，写上表扬的话，再发回到班上给同学传阅……学生在这些展示活动中体验到成功的喜悦，就能保持长期的积极性，同时激起其他同学对他产生钦慕之情，改进自己的预习行为，语文课堂就将形成良性循环。
范文四：《语文新课程标准》指出：“在教学中，教师应充分发挥师生双方的主动性和创造性。”学生只有预习了，才能做到心中有数，主动听讲，才能与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不知道该如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已。因此，教师应给予必要的预习指导，这样学生才能在课堂上有效地自主学习。那么，教师应该如何指导学生预习，提高他们的语文能力呢？一、明确预习的目的教师可以先给学生布置预习范围，帮助学生找到预习的重点、难点，以后逐步过渡到给学生布置预习提纲。心理学研究表明，带着问题阅读课文一遍比不带问题阅读五遍效果要好。让学生带着问题边读边思考，就能充分调动学生的积极性，提高预习效果。要使预习真正获得实效，预习指导就应该因文、因人而异。因文而异，即根据不同类型的课文提出不同的预习要求。如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；教师要有单元意识，对同一单元的课文预习作出总体安排；设计预习题时力求做到有的放矢。因人而异，是指教师要根据不同层次的学生提出不同的预习要求；在课堂反馈中，教师要随机引导，对不同的学生提出相应的要求。二、掌握预习的基本步骤1.阅读课题，揣摩内容在生活中，人们只要看到一些电影、电视剧的标题，就能猜到大致内容。其实，学生预习的第一步就是通过课文标题来揣摩内容，然后再通过阅读课文，印证自己的判断。这一步的目的是激发学生的好奇心和求知欲。2.默读提示，明确要求一篇新课文会出现不认识的字和不理解的词语，学生可以采用默读的方法，了解课文的大概内容，对全文形成一个初步的印象，然后找出生字，划出不理解的语句，有助于学生从整体上感知课文。3.朗读课文，查出字音学生用普通话大声朗读课文，同时画出不会读的字或不理解的词，然后利用工具书查找这些字词，自己动手解决问题。这样不仅提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，而且也扫除了语言文字障碍，有助于学生朗读课文。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声朗读对理解和记忆课文内容都有好处。预习时，学生最好能朗读三遍课文，第一遍重在巩固生字的读音，把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容、思想内涵，了解文章写的人、事、物、景和作者想要表达的感情；第三遍要注意文章结构和写作手法。4.精读课文，理清思路学生在阅读课文的基础上进行精读，主要是为了理解作者的写作思路，体会文章的优美之处。如学生在预习《再见了，亲人》一文后，笔者在课堂上检查了学生的预习情况，很多学生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→车站送别。5.再读课文，质疑难点俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中遇到的问题；或者发表自己对课文独到的见解，这样教师就能明白学生读懂了什么，还有哪些不懂的地方。这一步预习为问题的探讨活动奠定了基础，又活跃了课堂气氛，使自主合作探究学习取得更好的效果。三、教给学生“圈、点、批、注”的预习方法教师培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。宋朝学者朱熹喜欢一边读书一边用各种彩色笔做记号，初读时，用红色的笔画出有体会的地方，再读时用青色的笔画出，以后用黄色的笔画出，最后用黑色的笔画出，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。因此，教师也可以事先和学生确定几种常用的记号，如用直线“-”表示比较重要的内容，用曲线“～”表示特别重要的内容，用重点号“ ”表示关键的词语，用问号“？”表示对句子或观点存在质疑等。（作者单位：江苏省宝应县叶挺桥小学）
范文五：预习是学生在老师上课前的预先准备学习的过程，预习程度直接影响到一节课的授课效果，因此，在课前指导学生做好预习至关重要。一 制订题签，把预习问题层次化根据学生的学习能力制定不同层次的题签，分配预习任务，基础稍差的学生，让他们在预习中扫清字词障碍，碰到不认识的字，借助工具书或请教他人。然后勾画不理解的词语句子，教会他们如何利用参考材料，让他们尽可能自己去查找资料。基础较好的学生，可以让他们梳理文章内容，深入思考其内涵，寻找不理解之处，对课文质疑。俗语说：学贵有疑，学贵生疑。发明千千万，起步在一问。问题是成功的一半，质疑是创新的开始。因此学生的思考来源于教师问题的设问，所以要提出能引导学生思考的问题。反之，学生不动脑筋，人云亦云，就不能培养学生的思考能力。问题设置具有思考价值，在预习过程中重点指导质疑这一环节，拓宽学生思路，使学生逐步养成敢问、善问、会问的习惯。质疑和思考是紧密联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，思考又带动学生对不懂的问题质疑，学生通过思考真正体会文章的思想、作者的写作艺术等，同时对这些内容不理解的地方提出疑问，培养学生在自主预习的情况下思考的能力。在这个过程中不同层次的学生都会积极主动地去克服学习中的困难，在预习中产生了主动学习的动力，为在课堂上深入学习做好了准备。如我在讲《陋室铭》一课时，任务学习共设置四个，分别是文学常识积累、读课文、译文、背景材料了解，课堂反馈上，我收到了极好的效果，不仅节省了时间，学生也感受到了自我解决问题的快乐，尤其在课文朗读上，不仅没有错别字，而且能抑扬顿挫，读出了语气的轻重缓急，通过语气的变化表现了作者的情感。我在这节语文课上收到意想不到的效果，达到了事半功倍的目的。二 在预习指导中教会学生积累语文素养的形成不是在一瞬间，而是在于长期的积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生在课前的预习中会查阅大量资料，在阅读中会遇到许多华美的篇章，但是这些美文在文学作品中只是沧海一粟，教师不可能引领学生读遍这些精彩篇章，所以要教会学生积累的方法。让他们在读中积累语言，他们手中有许多短小精悍语言优美的文章，让他们有针对性地进行阅读。在此基础上扩大阅读量，根据他们的不同程度，推荐不同作品，尤其一些名著中的精彩场面让他们大量积累、消化、理解、吸收、运用。如我在讲走近四季作文时，学生选材夏雨描写却不够生动，我推荐读老舍作品《骆驼祥子》中祥子在烈日和暴雨下的一段描写，读后积累一下老舍这段精彩的语言描写，并从修辞和动词的使用上了解作家的语言魅力，尝试仿写练习。积累的另一种好办法是“海量阅读”，在预习中遇到的你喜欢的作品，就尽可能去读，我认为大量阅读的直接结果就是加强了学生的语言表现力、阅读量的增长，促进了学生对文字的熟悉、了解、掌握和运用。学生在“海量阅读”中积累了丰富的语言材料，逐渐形成了良好的语文素养，对语言的理解和运用越来越熟练，越来越准确。因此作为一名教师，要运用各种手段督促学生积累名言、警句、美文段落，背诵一些好词好句。《语文课程标准》提倡多读善思的同时重视语文材料的积累，发展思维。因此在课前指导学生预习时尽可能根据课文特点扩充知识面，加大学生的课外阅读量，让学生在积累中提高语文素养。三 在预习指导中教会学生做笔记在预习、积累的环节中要做好笔记。古人说：“不动笔墨不读书”，强调了动笔的重要性，在多年的教学实践中，我认为会做笔记的学生，成绩往往较好。我通过预习指导，把课前应预习的内容以作业的形式写在预习笔记上，课前预习这一环节不可缺的就是预习笔记。在学法中逐步指导在预习笔记中应记什么，如何记。生字词阻碍学生在课堂上对文章的分析，我让他们利用工具书把生字找出来并注上拼音，记在本子上，翻阅时每课生字一目了然，处理好生字词后，再要求学生对文章整体感知。有些词语学生很熟，选取好的让学生运用，就是用这个词造句或创设情境，用到喜欢的词。在预习过程中，学生因为查阅资料积累了知识，摘抄笔记又恰到好处地对记忆力进行了一次补充。这种摘抄笔记会随着学生视野的扩大，内容逐渐丰富起来，由预习过程中的摘抄变成积累。在这个过程学生是最容易放弃的，因为升入中学，学习的科目多了起来，学习也变得紧张起来，这时老师就要定期检查预习，督促学生坚持做预习笔记，鼓励学生要知学问难、点滴积累，万万不可一曝十寒。另外也建立小组检查机制，每天检查，坚持每天十分钟背诵，一学期下来学生自然就养成了习惯。随着学生积累资料的增多，他们在预习过程中所做的笔记内容逐渐丰富起来，不再是单纯的预习本，而变成了积累本，学生积累的资料多了，有兴趣了就放手让他们自己去做。学生在课前自觉预习长期坚持下来就形成了一种习惯，一种模式。总之，如何根据学生的不同差异，根据教材特点有针对性地指导预习，有层次地设计预习任务，让学生在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，我们就应不断探究，让精彩的教学从预习开始。〔责任编辑：肖薇〕
范文六：联合国教科文组织埃德加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学的二十年教学经验让我感受到：学生在课前做好充分的预习工作，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。学生语文自主预习习惯的培养更显得至关重要。只有指导好课前预习，才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手。一、告诉学生预习语文的方法一读。读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。但在这里，我想强调一下朗读。时常朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助学生把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢？“预习提示”、“阅读提示”或“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。二标。人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如，用横线“_____”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“ ”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段。具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看书的感想、想到的问题批注在书上。三查。查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其他作品、本文的写作背景等。四疑。古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定学生理解上的疑难点，这恰恰是讨论的重点。展示课上，通过师生的互动，学生可以解决自己的问题所在。以上四点，关键在于坚持运用养成习惯。好的学习习惯，会让语文学习轻松起来。二、如何培养学生自学能力，让学生形成良好的阅读习惯，我们总结了六点，就是“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”（一）略读――扫拦路虎。略读，解决“写什么”的问题，是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。一标。用“1、2、3……”标出自然段序（限时竞赛）。二画。用“__”画出本课知识点：“自读提示”学习目标，课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。三读。要求边大声读，边用“□”圈出生字难词。读完后，用“__”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定）。四查。用字典、词典查出生字难词的音义：A.“提示”中的为必查字词；B.查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词等。（二）精读――析精彩处。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步。一释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。二质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。三找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔〕”标出1―3个重点段。四诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“‖”划分自然段的小层次。（三）达标――摸上课“底”。达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证展示课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。语文知识往往要经历“达标―矫正―再达标”的反复过程，才能被学生掌握。包括两步。一记。用30分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（2分）；二、写字释词（2分）；三、选词择句（2分）；四、文学常识（1分）；五、读写知识（2分）；六、语法修辞（1分）；七、质疑问难（奖1分）。二测。用10分钟测试（十分制、听写式），5分钟轮改。把学生按能力分为四类，分类达标。这是预习的一般方法，可因阅读量大小和文体特点增减节次和步骤。如阅读小说单元可用半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。“教是为了不教。”“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生以知识，不如教给学生以方法。学生如果有良好的预习方法和预习习惯，那么学习的效果就会事半功倍。（作者单位：河南省登封市卢店镇初级中学）联合国教科文组织埃德加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学的二十年教学经验让我感受到：学生在课前做好充分的预习工作，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。学生语文自主预习习惯的培养更显得至关重要。只有指导好课前预习，才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手。一、告诉学生预习语文的方法一读。读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。但在这里，我想强调一下朗读。时常朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助学生把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢？“预习提示”、“阅读提示”或“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。二标。人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如，用横线“_____”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“ ”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段。具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看书的感想、想到的问题批注在书上。三查。查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其他作品、本文的写作背景等。四疑。古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定学生理解上的疑难点，这恰恰是讨论的重点。展示课上，通过师生的互动，学生可以解决自己的问题所在。以上四点，关键在于坚持运用养成习惯。好的学习习惯，会让语文学习轻松起来。二、如何培养学生自学能力，让学生形成良好的阅读习惯，我们总结了六点，就是“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”（一）略读――扫拦路虎。略读，解决“写什么”的问题，是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。一标。用“1、2、3……”标出自然段序（限时竞赛）。二画。用“__”画出本课知识点：“自读提示”学习目标，课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。三读。要求边大声读，边用“□”圈出生字难词。读完后，用“__”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定）。四查。用字典、词典查出生字难词的音义：A.“提示”中的为必查字词；B.查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词等。（二）精读――析精彩处。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步。一释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。二质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。三找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔〕”标出1―3个重点段。四诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“‖”划分自然段的小层次。（三）达标――摸上课“底”。达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证展示课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。语文知识往往要经历“达标―矫正―再达标”的反复过程，才能被学生掌握。包括两步。一记。用30分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（2分）；二、写字释词（2分）；三、选词择句（2分）；四、文学常识（1分）；五、读写知识（2分）；六、语法修辞（1分）；七、质疑问难（奖1分）。二测。用10分钟测试（十分制、听写式），5分钟轮改。把学生按能力分为四类，分类达标。这是预习的一般方法，可因阅读量大小和文体特点增减节次和步骤。如阅读小说单元可用半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。“教是为了不教。”“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生以知识，不如教给学生以方法。学生如果有良好的预习方法和预习习惯，那么学习的效果就会事半功倍。（作者单位：河南省登封市卢店镇初级中学）
范文七：预习课文是精讲课文前的准备性学习，是学生在教师指导下自己阅读、思索、练习的开始。它不仅可以为精读课文的学习打好基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面，有着很大的教育作用。那么，教师在语文课上如何进行预习课文的指导呢？一、泛读课文的指导泛读指导，就是指导学生通读全文，初步熟悉课文。泛读指导的目的是让学生把握课文大意或故事梗概，这样，指导的着眼点，就应该放在对内容大意的把握上，而不是细节方面，泛读过程中可以采用标记法，指导标记字词、标记印象深刻的地方，标记疑难的地方。标记的目的在于熟悉课文，掌握大意，注意重点词句，为后来的精读打基础。二、认识生字、生词每篇课文的预习，都可能有些生字、新词，不同的课文，不同的学生，也还会有所不同。但不管哪类课文，生字、生词多少都要靠学生自己挑选，然后充分利用学习工具书等寻求解答。一字一词，含义往往不止一个。指导学生索解生字、生词，必须寻求它在本篇课文的特定含义和读音，顺便也可以认清它的常用义。待到课堂上，可由学生试解，或举出切合学生理解水平的实例。对艰深的词语，很抽象的词语，均宜在课堂上解释。三、思考教师提出的问题预习时，给学生提出一些思考问题，让他们参照编者的揭示（课后习题）边阅读边思考，这对于增强学生的思考能力作用甚大，有些学生可能想错了，但并不碍事，重要的是在于锻炼思维。有些时候，还要指导学生思考课文的题目，指导学生思考文体，这有助于培养作文的拟题能力，使读写能力的培养结合起来。文章的题目，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，能帮助领会大意，学生可以从辨认文题中受到思想启迪。因为文章的题目能够体现作者的立场、观点和写作意图，指导学生理解课文题目时，为了激发学习兴趣，要用启发的方法引导思考。四、布置作业保证预习获得成效的另一个必要措施，是布置适当的作业，作业要围绕掌握课文大意这个中心布置，比如，让学生回答：全文大意是什么？什么地方留下的印象最深？文章的题目与文章的内容是什么关系？有什么不懂或疑问的地方？作业中，有口头作业，也应有书面作业。在泛读阶段，作业通常不被重视，书面作业尤其少见，实际情况往往是在朗读或默读后，就转入精读，而不伴以必要的作业，这就难以保证泛读的质量。总之，预习课文的直接目标是初步熟悉课文，经过预习，对课文有了初步的了解，到了课上深入阅读时，如果学生发现自己的初步了解和课上的分析研究相吻合，自会得到精神上的满足。如果学生自己的预习所得和课上分析研究的不甚相合，便会促使思考，激起学生的求知欲，所以预习有利于培养自学能力，增进课上阅读效果。（作者单位 吉林省通化县富江乡学校）
范文八：怎样指导小学生预习课文 上课之前，要学会自己先学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且能培养自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也能看书学习了。下面我介绍一下预习新课的一些方法：1、读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。初读课文时，可以采用默读了解的方法，了解课文的大概内容，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。然后把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所表达的中心，并试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。2、批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。3、查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。4、思：学生预习课文时，可以根据课后练习，有的放矢地进行预习。带着提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。5、摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。1总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使你们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。2
范文九：〔关键词〕 预习；泛读；问题；指导〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 （77—01预习是语文课堂教学前的准备性学习，是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习的开始，这不仅可以为下一阶段的学习打基础，而且在培养学生良好的学习态度、学习习惯和方法方面， 也有很大的教育作用。那么，教师对学生语文学习的预习指导包括哪些内容呢？概括起来，大体有以下四个方面。一、指导学生泛读课文泛读指导，就是让学生通读全文，初步熟悉课文。泛读的目的，在于让学生了解把握课文大意或主要内容，进而确定阅读课文的基本态度和情感，使阅读沿着一定的方向发展。这样，指导的着眼点就应该放在对内容大意的把握上，而不是某个细节方面。如初读《孔乙己》，有些学生就对“回”字的四种写法分外感兴趣。初读《卖火柴的小女孩》，学生可能对小女孩的大拖鞋产生兴趣。此时，教师就要及时把学生的阅读兴趣引导到主要内容上来，而不至于捡了芝麻，丢了西瓜。教师在指导泛读时还应注意让学生把对所学课文的阅读同生活经验联系起来，以使在学习中充分利用已有的经验。例如，学习刘白羽的《日出》前，就可以利用学生见过日出的经验，把他们引导到《日出》所描绘的情景中来。如果他们没有深切的体验，不妨在课前组织观察，观察时最好做记录，记下观察到的现象和想法。在课上，可要求学生用口头或书面形式表达自己的观察结果。二、指导学生自学生字词预习的重要内容之一是学习课文中的字词，同时指导学生正确而熟练地使用相关的工具书。每篇课文的预习，都可能有些生字新词。不管哪类课文，生字词多少，都要靠学生自己挑选，自己翻查字典或辞典，寻求解答，为了防止学生挑选时遗漏，也有必要给些提示性指导。另外，一字一词，含义往往不至一个。指导学生索解生字词，必须寻求它在本篇课文中的特定含义和读音，顺便也可以认清它的常用义。到了课堂上，可由学生试解，或举出切合学生理解水平的实例。对于一些词义比较抽象，含义深刻的词语，可以在课堂上进行解释。查阅工具书的能力是语文自学能力的一个重要方面。语文教师要根据学生年级差别和知识层次的不同，对学生工具书的使用进行必要的指导，培养准确迅速地运用工具书的能力，提高自学能力，增强预习效果。三、促进课前预习问题的思考布置预习时，教师还应该给学生出一些思考题，让他们参照课文注释和编者的提示，边阅读边思考，这对增强学生的思考能力有很大的作用。即使学生有可能想错了，也并不妨事，重要的是在进行思考锻炼。这样还可以使课堂上的精读指导从学生的认识实际出发，做到更有针对性。比如在《海燕》一课的预习中，让学生思考：海燕象征什么？海鸥、企鹅等又象征什么？暴风雨又象征什么？提出这样的思考题，不仅有利于理解课文内容，而且对理解本文的学习重点——象征手法也是十分必要的。有些时候，还要指导学生思考课文标题，这要在泛谈的基础上进行，主要目的在于促进对课文大意的把握。它的教育意义有三点：一是能引导学生按一定的思路方向去阅读。文章的标题，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，解题能帮助领会文意。二是指导学生思考标题，也有助于培养学生作文的拟题能力，把读与写两方面能力的培养结合起来；三是学生还可以在辨析文章标题的过程中受到思想启迪。因为文章的题目往往会体现出作者的立场观点和写作意图。四、布置必要的预习性作业保证预习获得成功的另一必要措施，是布置适当的预习作业。作业要围绕掌握课文大意这个中心目的布置。比如让学生回答：全文大意是什么？什么地方给你留下的印象最深？文章的标题和内容是什么关系？你有什么不懂或疑问的地方等等。预习作业的方式，应有口头性，也应有书面作业。在泛读的过程中，可让学生采用标记法，指导学生标记生字新词，标记印象深刻的地方，标记疑难的语句。标记的目的，在于熟悉课文，掌握大意，注意重点词句，为后来的精读奠定基础。另外，学生通过查阅字典词典和参考资料获得的解释，也应记在书本上。这样做，一可以加深理解和记忆；二可以备日后查考。?? 编辑：刘於诚
范文十：内容摘要：预习是语文学习过程中得第一个环节，是学习新知识的起点，充分的预习能帮助学生在语文学习中取得主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂效率。那么，我们的语文教师应该怎样加强预习的指导呢？本文谈谈个人的做法。关键词：语文课　预习　作用语文学习方法的指导一般应有以下几个环节：预习、听课、复习、练习、应用等。预习是语文学习过程中得第一个环节，是学习新知识的起点，充分的预习能帮助学生在语文学习中取得主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂效率。那么怎样预习才算得法呢？首先，要有明确的预习目标。明确预习内容，明确对内容应达到的把握程度。目标的明确可避免预习的盲目性，可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律学习，也有利于良好学习习惯的养成。其次，做好预习笔记。古人云“不动笔墨，不读书。”做好笔记，利于预习，更利于培养自学能力。学生在预习中摘录下好词好句，记录下疑点、重点、难点，在没有任何指点的情况下，通过自己的阅读理解画准了中心句，把握作者的写作意图，也有利于提高阅读自信和阅读效率。这样，既为课堂语言品析做好充分准备，也有助于培养良好学习习惯；通过预习，学生能够熟悉老师所要讲的内容，因而有共同探讨的话题；通过预习，学生获得疑难问题迫切需要解决，因而在课堂上听讲更认真了。再次，重视朗读的作用。古人云，“书读百遍，其义自现。”叶圣陶先生说，“语文学科不该只用心与眼来学习；须在心与眼外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、耳、口并用的一种学习方法。”“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉间内容与理法就转化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界才会终身受用不尽。”因此在预习过程中，应要求学生多读书。只有通过多读、朗读、诵读才能有丰富的语感，积累大量的语言材料。现以预习《往事依依》为例，我为学生制订了这样的预习目标。1．认识生字词并理解其意。对于一般生字词，我要求学生借助字典词典认识并加以理解。如：“泊”是多音字，在文中应念“pō”，“水泊”；“重”也是多音字，在文中应念“chóng”，“重读《水浒传》”。理解了“徜徉”一词，学生才能理解“我”为什么对一幅极普通的画竟“百看不厌”等等。2．通读全文，勾画好词好句。作者从小酷爱读书，几十年如一日，具有很高的文学素养。阅读课文犹如走进了色彩斑斓的文学园地，处处是名言佳句，令人目不暇接。如第一段描绘评注图像所展示的梁山景象、第四段祖国家乡的美好景象、第五段描摹国文老师讲课的入神情态等。摘录并反复诵读这些词句不仅能培养学生对语言文字的敏感力，而且可能激发激发创作的激情。3．诵读文章，把握主旨。初遇文章要读三遍以上然后概括大意，如若没有把握，应参考课文之前的学习提示、课后的思考与练习以及写作背景。学生在阅读时可积极联系个人的生活经验以求深刻体会作者情感。就《往事依依》一文我设计了这样一问：《往事依依》是一篇回忆性散文，作者深情地追溯了少年时代的依依往事，心中涌动着一股热流，无论看一幅画、听一堂课还是登一座楼都写得有声有色、文情并茂，你能体会这种感情吗？你的童年里有没有一些常常萦绕胸怀而十分留念的往事呢？4．完成预习题，大胆质疑。我指导学生根据书后“思考和练习”以及《同步练习》上的预习提纲预习课文，并用圈点勾画写的方法标出或记下自己的心得体会，解决预习思考题。对未能解决的疑难问题要及时做下记号，或与同学一起探讨，或请教老师。学生完成老师布置的预习题是必要的，但更重要的是学会设计问题。心理学告诉我们，解决问题的思维过程是从察觉问题开始的，发现问题、分析问题、解决问题是思维的“三步曲”，如果失去发现问题这一重要环节，思维链上就缺少了重要的一环。久而久之这种思维环节的缺损就会影响到创新思维能力及良好思维品质的形成，所以我在预习环节中极其重视学生的发问，虽然在这个过程中我时常被问倒，但教学相长，每天能从学生和书籍中学到很多也是人生一大乐趣。李樱，江苏扬州中学教师。}