数学课堂教学应如何让学生-湖南教育出版社
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数学课堂教学应如何让学生
来源：湖南教育社　　作者：szzt　　时间： 13:07:11　
数学课堂教学应如何让学生
主动参与学习
三塘铺中学：戴利林
近年来，随着《数学课程标准》的实施，新教材的试用，让我们感受到教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新的初中数学教材，体现了以学生全面发展为本的教学理念；向学生提供了既现实、有趣，又富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。此套新教材既是顺应时代的产物，也是在国际教育接轨下的呼声的产物。然而，我们作为新时代的教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，以灌输方式进行教学，学生在学习上依赖性强，从而使得课堂气氛沉闷，学生被动接受，厌学情绪明显，学习效率低下……面对如此种种现象，我们该如何改变现状？结合新教材的特点，下面谈谈我在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点做法： 一、还学生学习的自由，提高学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。古人云：“知之者不如好之者”。现代教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴趣就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，将兴趣作为学生学习最好的导航，是有识之士的共识。 要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由,自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于成人，自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实反映出：“授人鱼，不如授人以渔。”真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。例如在讲打折这一问题上，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计这样一个课堂活动：让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。 要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，而学生的方法都应该得到老师的充分肯定。 二、创设宽松和谐的教学环境，加强交流与合作。 相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的。因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够互相吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的交流与合作学习习惯。 三、多给学生以期望和激励，让学生有成功感。 在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是少数学生活跃，而大部分学生参与机会少，且个别潜能生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励潜能生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，在上《有趣的七巧板》这节课时，课前让学生准备七巧板和有关图案，课堂上将学生分组进行七巧板的拼排和图案设计，在活动过程中，我发现有些学困生发言变得非常积极，态度非常认真，设计的图案也别出心裁，相当漂亮。这时,如果这些学生能及时地得到老师的肯定，他们参与学习的积极性将更加高涨，他们对数学的学习也将更有信心了。 四、充分发挥数学开放题教学的特殊作用，培养学生主动学习的能力。 数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。以上是我在数学课堂中如何让学生积极参与到教学中来的几点做法，但在新课程改革形势下，如何更有效地进行数学教学，还有待于我们在今后的教学中作进一步的研究和探讨。 2005年10月114网址导航君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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怎样让学生积极参与到数学课堂
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3秒自动关闭窗口浅谈数学课堂教学中如何让学生主动参与学习
随着课程改革不断深入，大家共同的感受是课程改革似乎进入了“高原”区，摆在教师面前的不再是理解《标准》、钻研教材，取而代之的是如何让学习的“主人”“动”起来。也就是如何使学生主动参与学习，体验学习的乐趣。 新的初中数学教材“体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程”。我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。 “他山之石可以攻玉”，石头又在何方？为此我在教学中对如何让学生主动参与学习做了一点探索。 一、尊重学生，还学生学习的自由是块称心如意的“石头" 要使学生主动参与学习，必须使学生对学习产生兴趣。兴趣的产生首先是动机的萌生，没有动机产生的兴趣将不会持久，会随着注意力的转换发生改变。所以培养学习动机是促使学生产生学习数学兴趣的前提。有了兴趣这个永不枯竭的动力源，学生就会自主的参与到学习中。正是因为这个原因，古今中外的教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。 给学生学习的空间何和时间,为他们主动参与学习大建平台，还给学生学习的权利和自由是一个重要方面。许多教育案例子说明真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己去质疑、探究、发现和解决问题。正如有句话这样说“师傅领进门，修行靠个人”。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，或者“不放心”他们，处处指导其结果是培养了和老师一模一样的解题思路和解题方法，无形中妨碍了学生的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。比如，《平行四边形性质》一节，如果课堂上就单纯地出示平行四边形的性质，然后让学生运用到解题当中，模仿练习。虽然从概念上掌握了平行四边形的性质，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生折纸并观察在折叠平行四边形的过程中，图形有什么特点？作为小组活动，学生一定会非常积极踊跃，乐于动手认真折叠，用心去想。。而且在此过程中，学生也自然会联系前面学习的内容，系统学习这节内容。 留给学生学习的自由，更应该充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并按照预先的设计，好比演戏一样，扮演着主持人的角色，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的在学习过程中随时发生的变化；考虑到学生学习潜能和教学新生成的目标，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如等边三角形旋转多少度能够与自身重合。当然学生凭想象是能解决，但是对于多数学生来讲，并不是一件容易的事情。适当的留给那些空间想象能力差的同学，让他们观察,总结动手实践的结果。尊重他们动手实践得到的结果。 二、优化教学环境，加强交流与合作是块不可缺少的“石头 相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，但忽略了学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。为学生主动学习提供开放、松和民主的环境，有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和非智力因素的发展。 为此，在重视师生间交流与沟通的同时，更应该关注生生互动、小组互动，改变课堂教学中教师主讲，学生听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。 1、重视课堂学习环境的再塑造，优化教学环境，充分让学习环境充满人文关怀，让“死板”的课桌椅、教学工具、设备等教学设施“活”起来，让师生、生生之间能多方位、多角度地交流，使得课堂气氛宽松形成立体的学习环境，让学生更快的进入学习主人的角色，不断提高教学成效。 2、发挥小组交流与合作学习的有效性。小组的交流与合作学习是一种时尚且不失效力的学习方式。教师在组织小组交流与合作学习活动过程中，应当把握将讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际间的交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习过程和学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够互相吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的交流与合作学习习惯。 三、给每学生以期望和激励，让学生获得成功感是块好“石头” 在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。 四、开放题教学也是一块难得的“石头”。 数学开放题在数学教学中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。 总之，让学生主动参与学习活动并非是一件难易做到的事情。学生是教学服务的对象，同样学生的发展也是教学所追求的目标。无论怎样去做，都是围绕学生来做的。把握学生的实际，不断拓展教学的思路，找到攻玉的“石头”才是让学生主动参与学习的关键。}