深入反思小组合作学习，提高英语课堂学习效率 - 农村高中英语课堂“兵教兵”教学策略的探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
农村高中英语课堂“兵教兵”教学策略的探究
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深入反思小组合作学习，提高英语课堂学习效率
10:00:28 | By: 14李银娜 ]
摘要：随着《学讲计划》教学新模式的推进，小组合作学习成为高中英语课堂中主要教学组织形式。然而在实施过程中，小组合作学习存在很多不尽如人意的地方。本文就小组合作学习所存在的问题进行深入反思并提出一些改进措施。
关键词：高中英语课堂&& 小组合作学习&&&&& 存在问题&&&&&&& 改进措施
“学进去，讲出来”的课改新模式要求摒弃以往灌输式的课堂教学，取而代之的是以小组合作学习为主要教学组织形式的新型课堂教学，其实质就是为了提高学生课堂教学的参与度，调动学生自主学习的积极性，使教师的教与学生的学变得更有成效。这种新型的教学模式也使得高中英语课堂焕发生命活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。然而，在课堂教学实践中，小组合作学习还是出现了一些不尽如人意的地方，如何更有效地发挥小组合作学习的作用，为英语语言教学更好地服务是值得高中英语教师深入反思和探究的新问题。
&一：小组合作学习分组不合理、分工不明确，未能体现“人人参与”理念。
在一堂英语课中，教师在教模块七第三单元《The world online》阅读课时,要求学生先讨论网络对于我们的生活产生的积极和消极影响。一声令下，同学们开始分组热烈讨论起来。乍一看热火朝天，而仔细观察就会发现问题。有的小组几乎每个成员都参与到活动中来，但由于分工不明确导致大家都七嘴八舌的争论，谁也不听谁的。而另一小组确是这样的情景：一部分人在滔滔不绝，激情满怀而另一部分学生却是漠然的坐在那，根本就没进入状态。。甚至还有的小组的每位成员都是一副事不关己，高高挂起的姿态，小组团结协作精神荡然无存。这样一来，小组合作就是去了它的本质意义，课堂也只是成了少数人表现的舞台。
二：小组合作学习只注重了表面的精彩，缺乏实效性。
&如今，小组合作学习似乎成为了一种时尚，随便走入到哪个课堂都会看到学生们面对面坐着或站着热烈讨论，而深入课堂就会发现教师布置的小组合作任务是没有探讨价值而且缺乏挑战性，不具备合作性。如：一位英语教师在上模块六第一单元语法《非谓语动词》，给出问题：“How many forms are there about the non-finite verbs?”,要求小组站起来讨论。于是学生们全都齐刷刷站起来进行热烈讨论，气氛看起来很是热烈，讨论持续大约有6分钟。这样的问题其实每位学生只要稍微思考一下就可以立刻给出答案，是不需要讨论就可以回答出来的。那如果在课堂上花时间去讨论探究这样的问题就是浪费时间，小组合作学习就缺乏实效性,显得过于形式化。小组合作学习是为了激发学生的兴趣，培养合作精神，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。
三: 评价形式过于单一，小组合作缺乏动力。
& 对于小组合作学习，如果教师只是简单的评价某组表现很好，某位同学有进步。这种单一的评价方式长期下来会使得学生对于小组合作失去兴趣。没有了积极有效的小组合作，那么“学进去，讲出来”的课堂教学新模式又何以顺利展开？
基于以上几方面问题，我认为小组合作学习迫切需要完善。那么如何发挥小组合作学习应有的效应呢？本人有以下几点建议：
㈠：科学合理分工分组，体现“兵教兵”的理念
① 遵循“组内异质，组间同质”原则
& 我们应该在对学生充分调查分析的基础之上，按照“组内异质，组间同质”原则,将学生组成学习小组。即分组过程中，保证每组成员在性别、性格、语言的表达能力和学习成绩方面都合理搭配，保证各组成员的差异性和互补性以及小组间合理竞争的公平性。
② 人数分配合理
& 根据实践表明5—6 人小组是比较理想的分配，既能营造活动氛围，也不致于人数太多显得混乱。
③ 实行全员管理小组制度
&学讲计划倡导“人人参与”理念，小组合作学习也强调在个人学习的基础之上的小组群体内的互助与合作，同时尽可能的为每个学生提供表现的机会。因此，我们可以把小组的每个成员进行角色分工，如每组都有小组长负责组织小组活动，有记录员记录小组合作结果，每组还可选出“小先生”负责课堂讲学，当然这些角色可以定期交换，轮流分工。这样能够使学生树立参与意识，增强自主和自治能力，成为小组合作的主人。比如，我所带的班级有一位男生叫陈凯，英语基础比较薄弱，在课堂上从未积极发言过。对于小组合作学习的兴趣不大，感觉自己在小组中一无是处，可有可无，而且小组其他成员也把他看成“累赘”。在本次重新分组后，我给每个人都分了任务，安排陈凯专门负责本组的小黑板。就是当小组有任务时需要小黑板来展示时，就让陈凯负责举小黑板另位同学来讲解。几节课下来，陈凯的价值有所体现，自信心也增强了，在课堂上的表现也是越来越活跃，甚至也跃跃欲试想当“小先生”了，而其他同学对他的看法也有了很大的改变。我想，作为教师我们应该充分相信每一位学生的潜能，你给他一束光，他就会还你一片光明。
㈡：摈弃“形式化”小组合作模式，赋予小组合作生命力。
①小组合作应建立在预习的基础之上，实现“智者加速，惑者求助”
&&《学讲计划》的六个环节中的第一个环节就是课前预习，之后才是课内的小组合作，没有预习基础的小组合作是空洞的。古人云：“ 凡事预则立，不预则废。”做好课前预习，既是顺利地进行英语课堂教学的基本保证．又能培养学生独立解决问题的习惯．提高学生的自学能力。同时通过课前预习，学生可以将自己不理解感到困惑的地方标出来，之后通过课堂“兵教兵”的方式解决问题。同时对于学习较好的学生而言，“讲出来、教别人“的过程也可以达到知识的内化和升华。
② 任务的设置应具有层次感、有价值，教师做好“隐形”指导者。
给学生提供的合作任务应坚持由易到难、层层升入、环环相扣的原则，
把学生一点点引入课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如在四月初我在学校上的一节公开课，学习模块七第四单元《Public transport》第一课时，我课前给出学生一个自由讨论的话题“Free talk about public transport”供学生展开讨论，并暗示学生着重于讨论各种交通工具的优缺点。因为所给话题贴近生活，便于展开，因此课前的学生小组讨论很充分，课堂上的表现就很踊跃，各个小组都争先恐后的上台展示。而在此话题展示之后，我又给出学生一个问题供小组课堂讨论：“If you had a chance to travel around the world，which means of transportation do you prefer?”让小组展开讨论，在原有的交通工具话题自由讨论的基础之上，再完成这一任务就容易得多。他们积极踊跃发言，介绍本组所选择的交通工具，并说出选择的理由。每个小组的展示都可圈可点，很是精彩。接着，我又让学生把他们讨论的内容写成一篇作文。整堂课的教学环节环环相扣，非常紧凑，过渡很自然，小组合作也得以充分体现，小组合作内容也丰富多彩，当然这节课也得到了领导和同事的一致好评。
㈢ ：开展多样化小组评价，为小组合作学习增添动力。
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&《 高中英语课程标准》指出通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。因此合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，我们对于小组合作学习的评价形式应遵循多样化原则：
①：组内互评，
&合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之
一，从而改变学生被动接受评判的状况。在评价过程中，不仅仅是看中本组成员对于知识的掌握，更应看到小组成员的合作态度、集体荣誉感、合作质量以及是否有自己独特的想法几方面进行评价。可以设计组内互评表，最后综合选出每组的合作之星，并给与奖励。可以是一颗棒棒糖也可以是一支设计独特的圆珠笔。
②：组间评价
组与组之间也可以参与互评，如：评价小组整体的参与度、合作的质量、有无创新、是否在学习中产生过质疑，可以组间互相打分的形式进行。如小组整体都参与加一分，小组有创新加两分、、、、、、。通过小组间的互评可以提高学生的主人翁意识，培养学生小组合作的兴趣及集体荣誉感。
总之，小组合作学习是《学进去& 讲出来教学方式”行动计划》的主要课堂教学组织形式，在培养学生合作精神的同时也提高了学生课堂参与度，从而提高了课堂教学的有效性和质量。只要我们在课堂教学实践中，不断地摸索、探究，反思、发现新问题并给予有效的解决措施，就一定会充分发挥小组合作的实效性，从而为学讲计划课堂教学新模式顺利展开打下坚实基础。
参考文献：南纪稳，《教育科学研究方法》，陕西师范大学出版社，2010年8月，90-93页
英语课程标准研制组 ，《高中英语新课程标准》，江苏教育出版社，2004年10月,197页
徐州市教育局，《学讲计划》，2014年1月，
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高中英语教学论文 浅析提高初中英语教学中小组合作学习的实效性
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　　　　【摘要】作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中l心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。 　　【关键词】 英语教学 小组合作 实效性 　　　　一、小组合作学习的起源 　　　　小组合作学习于70年代率先兴起于美国，基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
　　二、2个课堂实例。失败的小组合作学习 　　　　[案例]英语课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你说一句最新公告：
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高中英语教学论文提高小组合作学习能力
　　长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
　　二、合作学习的基本内涵
　　合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
　　三、解决的问题
　　1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
　　2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
　　3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
　　四、研究内容设计
　　笔者在认真学习和研究国内外有关&合作学习&理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演&信息处理&语义重建中进行&合作学习&的一些做法。现分述如下：
　　1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型， &Which person do you admire most？ Please give the reasons.&学生就听力信息展开交流：
　　A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？
　　B： Sure.
　　A： Which person do you admire most？
　　B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
　　C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
　　D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.
　　A： I agree.
　　教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：&Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.&
　　2. 信息处理
　　教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是&合作学习&的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
　　对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
　　对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
　　对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
　　对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
　　&讨论&这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
　　围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
　　新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
　　第一层次问题
　　Read and match the paragragh with these headings.
　　a. The latest news.
　　b. Background and early life.
　　c. Training，education and interest.
　　d. Road to success.
　　第二层次问题
　　a. Why were the sisters unusual？
　　b. What kind of background were they from？
　　c. Who helped them to succeed？
　　d. How did the two sisters get on at home？
　　e. What were they interested in？
　　第三层次问题
　　a. What achievements did they get in their lives？
　　b. What are the advantages of being sports stars？
　　本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
　　3. 语义重建
　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing： Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start 后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 Life Experence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
　　（1） Introduction to the situation： What？ Where？ When？ Who？
　　（2） The beginning： What preparations？ What time did you start？
　　（3） Development： What happened during the activity？
　　（4） Conclusion： What happened in the end？ Was it good？
　　然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3， on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
　　合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
　　五、合作学习应注意的问题
　　伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现&搭车&现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依*关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
　　1. 合理分组
　　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
　　2. 教师的作用
　　合作学习中，教师要充当&管理者&、&促进者&、&咨询者&、&顾问&和&参与者&等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依*以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
　　3. 学生的责任
　　合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
　　4. 评价
　　教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了&具体要求，小组评价，及时指导&的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得&好&的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得&很好&，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
　　对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个&整体&，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生&搭车&现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，&不求人人成功，但求人人进步&。
　　经过这一系列补充措施，学生的&小组合作&的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。
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高中英语课下小组合作学习的有效性研究
高二英语赵晓燕
文章来源：
发布时间：日
《高中英语课下小组合作学习的有效性研究》
阶段性总结报告
莱阳九中&&&& 赵晓燕
自该课题立项以来，课题组人员积极热情，自觉加强理论学习，勇于教改实践，深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：
一、课题的提出的背景：
大班额环境下，如何全面推进素质教育，坚持面向全体学生，是我校现阶段面临的最主要的问题。由于班级人数众多，我们在课堂教学时，通常都是采用&讲授式为主，自学式为辅&的教学模式，难以因材施教，难以落到实处，再加上有时对学生缺乏耐心地启发和引导，导致相当一部分学生学习兴趣丧失，学习效率低下。总之，如何提高学生的学习效率，如何减轻学生的学习压力，如何减轻老师的教学负担，是横亘在我们教育教学改革路上的一个障碍。&路漫漫其修远兮，吾将上下而求索&，随着教学改革步伐的逐步推进，随着先进教学理念的逐渐深入，在经过了长期的教学实践和探索反思后，我们觉得走小组合作学习之路或许能解开这个心结。因此，我们共同探索并采用一种新的教育教学方法&&&小组合作学习&，即：让学生之间互动合作，把小组学习纳入课堂教学之中。我们希望通过小组合作学习来达到课堂教学的预期目标，实现高效课堂的学习效果。　
二、课题的概念内涵与外延
小组合作学习是利用大家的智慧共同推进课堂教学，使学生真正成为学习的主人。能充分地调动每一个学生学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。小组合作学习，能够更新我们的教学理念，教学模式，让我们及时地跟上教学改革的步伐；小组合作学习，能够减轻教师的负担，让教师从繁重的教学任务中解脱出来，有更多的时间进行教学研究。
三、课题研究的设计：
首先将学生组成合作小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。我们每个周还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个明星小组，每个组员都合影留念；还将小组按积累的分数排列，分别奖励相应的分数，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。这样培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。增强了班级管理的自主性。
另外，小组还可进行课后合作学习，学生围绕课堂内没有解决问题或可以延伸的问题，在课后作进一步的探讨，或学生为了完成学习任务，小组内同学进行互帮互助。以弥补后进生对知识掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供帮助。同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆请教同学。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。
四、课题研究的内容
1、探索实施课堂小组合作学习的有效途径和方法。
&&& 2、实施小组合作学习之后，课堂教学效果的检测方式方法的研究。
& &&3、 提高班级小组合作学习的有效性研究
4、小组合作学习的推广与应用研究。
五、研究的对象
高一、高二的学生
六、研究的实施过程：&&&&&
关于我们《高中英语课下小组合作学习的有效性研究》这一课题，我们做了如下工作：
一、教师方面
1、课题成员每个月进行一次例会，讨论在进行课题时遇到的问题。
2、进行问卷调查，我们小组一共要进行三次集体性的调查问卷，分别是在课题研究的初期，中期，以及末期。每次调查前，我们都会针对本课题认真研究、讨论并制定出一套典型且恰当的题目作为调查问卷的内容。对于调查对象的主体，一般我们会从实验班级中抽取一定比例的学优生、中等生和学困生进行问卷调查，我们的实验班级也分为不同层次的班级，有A1班A2班以及B班，以保证调查结果的全面性和可靠性。利用调查问卷这种方式，对学生在写作中存在的问题进行研究，并加以分析综合，这样，就为我们课题研究提供第一手资料，并让我们在课堂具体环节的操作上可以做到有的放矢。而课题研究期间，我们也会穿插加入找个别学生谈话来了解学生对这种写作模式的认同程度，以及了解课题研究的实施效果。
一是抓好前头，就是促进&1号&起模范带头作用。火车跑得快，全靠车头带，1号需要具有先锋作用，应时时为表率，处处是先锋，特别在纪律和学习方面。
二是抓好&苗头&，就是要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头，把其消灭在萌芽状态。应善于捕捉苗头，这种小组合作最利于加强组内凝聚，有利于在不同环境、条件下特有的心态、根据学生性格特点，因材施教。当然在教育过程中，要从爱字出发，坚持疏导教育，循循善诱，以理服人。当然爱的教育就不分小组，不分形式了。有的时候只需要一句话就可以了。我班的郭力华因我的一句话感动，我也因为她的感动而感动：爱的表达原来如此的简单。（郭力华的日记：感动）
三是抓好后头。后头当然就是班级的后15名了，也就是每个组的4号。相信在座的老师也都会认为这部分的学生成绩最影响班级的，甚至比前15名都更具影响力。也就是说抓好后进生的工作在一定程度上起的作用比抓好优生会更大，当然管理一名后进生所花精力是管理一名优生的几倍甚至几十倍，那就让四个人（老师和每组的前三号）来一起管理好了。因此小组合作更有利于对差生的管理。这就好了，抓好前头和后头了，中间还会不好吗？那前头、后头、中间都好了班级还会不好吗？
让学生自主管理，自主学习，也充分发挥了学生自主管理的主动性。同时也产生了一些还不是很成熟的评价与奖励机制：
每周有组长统计本组成员得分，然后班会时汇总，评选出每周之星。
每周由班长和学习委员统计汇总，评选出每周明星小组，前三名发给奖励证书并合影留念，明星小组获得相应的奖励分数。
七、取得的阶段性成果
1、课题组成员进行了教学实践，写出论文。郭月焕老师撰写的《英语小组合作学习初探》在学英语报上发表。
2、目前，班级学生学习英语的兴趣空前高涨。一些对英语不太感兴趣的同学的学习兴趣也有了大大的提高。我们班的赵浦同学由原来的90多分提高到120多分。
3、期中考试我班成绩居三年级级部同类班级第一名，所有课题组成员老师所任教的班级的成绩也名列前茅。
八、课题研究存在问题和努力方向
1、座位问题。因为是按组排列，不按高矮个如何照顾大多数同学；
2、怎样更好地培养尖子生的问题。
3、如何建立起更完善的奖励与评价机制
4、对本课题研究把握的系统性还不够，还没有学会及时保存材料和积累经验，课题研究的成果也不够系统。对形成的经验和案例的科学分析、概括提炼也有待进一步提升与加强。
&5、联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。&&
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。班级管理教学研究需要静心，更需要耐心与恒心，需要闯劲和钻劲，需要敏锐的感觉和脚踏实地的精神。或许我们刚刚开始，但是我们已在路上。
&&& 我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。
&&&&&&&&&&&&&& &&&英语小组合作学习调查问卷
&& 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！
1、你对英语感兴趣吗？& （& ）
& A. 特别感兴趣& & B.&比较感兴趣& &C.不太感兴趣& &D.&一点也不感兴趣&
2、当前这样的英语教学方式你适应吗？(& )A．适应& B．比过去好& & C．不适应
3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（& ）
A. 通过教师的讲述以获得新知识；
B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识；
C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。
4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（& ）
A. 角色表演& & &B. 讨论& & C. 调查汇报& & & D. 教师讲解 E. ________
5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？
A.& 每节课都有& & & & &B. 有时有& & & & &C. 来人听课时有
6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？
A.& 多种形式的合作小组& B.& 自由组合& & C. 前后座位四人一组
7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？A.& 有& & B.有时有& & & C.& 没有
8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？
A. 知道& & B. 有时知道& C. 不清楚
9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？
A. 经常& & B. 偶尔回答& & C. 几乎不回答
10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？
A. 老师提出问题后就讨论& B. 独立思考后讨论& C. 两者兼有
11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？
A. 听学习优秀同学的& B. 记录下来全班讨论& C. 不了了之
12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？(& )
A．请教老师 B．请教同学 C．想问又不敢问 D．谁都不想问
13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？
A. 全班交流评价& & & B. 偶尔交流评价& & & C. 就此结束
14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？
A. 每次都有& & & & & B. 有时有& & & & & & C. 没有
15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？
A. 有价值& & & & & & B. 有时有& & & & & C. 不值得讨论
16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？
A. 感兴趣& & & & & & B. 有时感兴趣& & & C. 没有兴趣
17、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？& & （& ）
A. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力
B. 进行教学、实施新课改的需要
C. 轻松、好玩
18、在合作学习过程中，你的收获大吗？
A. 收获小& & & & & B. 一般& & & & &C. 收获较大& & & & D. 收获很大
19、你最想对英语教师说的一句真心话是： ______________________________________________________&
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