幼儿教师形象及基本素养
发布时间： 10:42:00
发布者：吾爱
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幼儿教师形象及基本素养
一、有高尚的职业道德和职业修养，严于律己、作风正派。
　　1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会发展的关系。
　　2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。
3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享经验和成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。
二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。
　　1、着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班时间不穿脱鞋，赤脚；当班时间穿平底鞋。
　　2、仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，充满活力。细则：日常生活化妆要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹，使用有刺激性味道的化妆品；工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线。
　　3、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。细则：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽；交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。
　　4、语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。
A、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。
B、课间语言：活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。细则：语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当；说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色；杜绝训斥、讥讽的语言；杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。
C、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光；不催促孩子过快饮食，引导幼儿养成良好习惯。
　　三、有健康、良好的心理素养和交往能力
　　1、做人以德为本，注重个人修养。
　　2、热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。
　　3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。
　　4、自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。
　　5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。
　　6、注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。
　　7、能控制和调整自己的情绪和态度。
　　8、能客观公正地评价同事和周围事情。
　　四、有不断更新的观念和技能。
　　1、及时捕捉、学习、充实新的观念，积极主动获取知识。
　　2、有正确的儿童观和观，能放眼于世界大环境来幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体差异。
　　3、善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。
　　4、有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。
　　5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。
　　6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。
　　五、具有扎实的专业基本功和专业技能
　　1、好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。
　　2、有较强的教学技能；计划设计新颖、恰当；能将计划有效地转化为实践；教学效率高、适用。
　　3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措
4、有较强的随机应变的能力：能及时捕获契机进行恰当的；善于处理教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳情境。
　　5、有利用时间、空间、材料进行的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的。
　　6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。
　　7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。
　　8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；班级环境适合不同幼儿发展。
　　六、有较强的学习能力和教科研能力
　　1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。
　　2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教学理论。
　　3、能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在实践上。
　　4、善于不断总结、提炼、反思自己的教学实践，形成自己的教学特色。
　　5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。
　　6、有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识
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依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质
作者: 彭云
&来源:幼儿教育
　　摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度凸显了幼儿园教师职业的专业特性。观察与访谈发现，当前幼儿园教师专业素质距离《专业标准》的要求还有不小的差距，包括存在职业倦怠现象，专业知识有所欠缺，专业能力发展失衡等。幼儿园教师应该通过实践与自我反思、同伴互动与合作、参加培训与研修等多种途径，全面提高自身的专业素质。
　　2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对幼儿园教师的专业素质提出了明确要求，为幼儿园教师专业发展指明了方向，也为幼儿园教师培养提供了重要依据。本研究基于幼儿教育的特点理解《专业标准》，基于《专业标准》分析幼儿园教师专业素质现状，并在此基础上提出提高幼儿园教师专业素质的建议。
　　一、基于幼儿教育的特点理解《专业标准》
　　幼儿教育是启蒙教育，是整个教育的奠基工程。幼儿教育的对象是3～6岁的学龄前儿童，幼儿教育兼有对幼儿进行保育和教育的双重任务。在教育过程中，幼儿园教师既是知识的传递者，也是幼儿学习和生活的支持者、合作者和引导者；既要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习和生活经验，也要注意促进幼儿身心的全面和谐发展（虞永平，2012）。为此，《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师的素质进行了梳理和规范，进一步凸显了幼儿园教师职业的专业特性。〔1〕
　　1.幼儿园教师专业理念的先进性与师德的崇高性
　　3～6岁幼儿生活自理能力较弱，离不开成人的照顾。《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿园教师对本班工作全面负责……指导并配合保育员管理本班幼儿生活”。所以，照顾幼儿在园期间的饮食、大小便、休息与睡眠等不只是保育员的责任，也是幼儿园教师的责任。幼儿园教师要在完成相应教学任务的同时照顾班内数十名幼儿，满足全班幼儿的生活和情感需求。正因为如此，保教并重成为幼儿园教育的重要特征。这一特征决定了幼儿园教师没有结束教学活动后离开活动室的权利，而应全程陪护幼儿的一日生活。
　　由于幼儿具有较强的依赖性和向师性，幼儿园教师专业理念的先进性与师德的崇高性主要表现在极富爱心和耐心上。为此，《专业标准》把“师德为先”作为基本理念的核心，并从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个方面对幼儿园教师的“专业理念与师德”提出了具体要求，大到“贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规”，小到“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”，全面涵盖了对幼儿园教师情感、态度与价值观以及教育理想与信念的要求。《专业标准》要求教师在对待幼儿的态度方面，本着“幼儿为本”的理念，要“富有爱心、责任心、耐心和细心”，“具有良好职业道德修养，为人师表”，特别是要“重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”。
　　2.幼儿园教师专业知识的综合性
　　3～6岁幼儿处于身心发展的特殊时期。幼儿园教师的主要责任不是促进幼儿学科知识的发展，而是促进幼儿真正意义上的全面发展。根据“幼儿园教师对本班工作全面负责”的要求，幼儿园一般都实行教师包班制度，教师需要负责几乎所有领域的全部教学活动。根据幼儿园课程设置，幼儿学习活动主要包括健康、语言、社会、科学、艺术共五大领域，五大领域课程所涉及的知识都应是幼儿园教师必备的知识。根据保教并重的要求，幼儿园教师还必须具备幼儿发展知识和相关的保育知识，掌握幼儿的生理和心理发展规律。
　　教师专业知识，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四类。〔2〕其中，本体性知识是指教师应具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师应具有的教育学和心理学知识，实践性知识是指教师需积累丰富的教学经验，文化知识是指本体性知识以外的哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。为此，《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个方面对幼儿园教师的“专业知识”提出了具体要求。
　　3.幼儿园教师专业能力的全面性
　　3～6岁幼儿的认知和情感在很大程度上带有形象性特征，这就决定了他们不是借助书面文字及抽象符号进行学习，而是通过行动和经验进行学习，借助自身多种感觉器官进行学习的。从本质上说，幼儿的学习就是在“做中学”，通过“做”获得经验。所以，幼儿园教师的教学与小学、中学有明显不同，不是解读抽象的文本或符号，而是要依据幼儿的发展规律及其兴趣和需要，创设一定的环境，组织相应的活动，让幼儿做符合天性的事，做力所能及的事，做富有创造的事。换言之，幼儿园教师的教学工作就是为幼儿获得感性经验提供必要的帮助和引导。
　　正因为如此，幼儿园教师专业能力的全面性主要表现为全方位和综合性。为此，《专业标准》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、对幼儿“激励与评价”、与他人“沟通与合作”、自我“反思与发展”等七个方面对幼儿园教师的“专业能力”提出了具体要求，凸显了幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境和生活对幼儿发展的重要价值和独特作用（刘占兰，2012）。
　　二、基于《专业标准》分析幼儿园教师专业素质现状
　　依据《专业标准》的具体要求，我们对部分幼儿园教师进行了观察和访谈，结果发现，当前幼儿园教师专业素质与《专业标准》的要求还有不小的距离。主要表现在以下几个方面。
　　1.职业倦怠现象一直存在
　　幼儿园教师的专业情意是指教师对学前教育事业的一种深厚感情，直接与“热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神”的师德要求相对应。然而，近年来，幼儿园教师职业倦怠问题一直受到广泛关注。
　　在笔者访谈的11位幼儿园教师中，有8位感觉到有工作压力，存在职业倦怠问题。她们的压力主要来自于自我期望、工作负荷、幼儿与家长的压力以及幼儿园组织氛围等方面。
　　2.专业知识有所欠缺
　　在《专业标准》的专业知识维度，虽然“通识性知识”所占条目不多，但它既关乎幼儿园教师的一般文化素养，又直接为五大领域的教学服务。笔者观察发现，许多幼儿园教师通识性知识不扎实，具体表现为不能正确解释一些简单的概念与现象，不能正确解读某些领域的专门性知识等。例如，误认为正方形倾斜放置时才是菱形、把球体说成是圆形，把《小马过河》“独立思考，勇于探究”的主旨误认为“要多请教”，对一些经典音乐或美术作品的评价停留在“好听”或“好看”的层面上，等等。
　　对“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”，尤其是幼儿身心发展特点与规律、特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略等，不少幼儿园教师掌握得不够全面。例如，在幼儿保育和教育知识方面，大多数教师最熟悉的是一日生活的安排和五大领域的教学法知识，也能够进行幼儿园环境的创设和游戏活动的设计，但是缺乏对这些知识的深入认识，经常“知其然而不知其所以然”。又如，有关幼儿园安全工作，很多教师缺少相应的法律常识，不知道何为系统的安全应急预案，在意外事故发生时常常手足无措。再如，对观察幼儿、与幼儿谈话的方法知之不多。教师在填写幼儿的成长档案时常会有若干份雷同的问题出现。这与教师应付上级检查有关，也是教师对幼儿了解不深所致。
　　3.专业能力发展失衡
　　长期以来，以幼儿园教师为主体的培训，往往集中在动作技能（一般包括讲故事、唱歌、舞蹈、绘画等）和教学技能两方面，导致幼儿园教师专业能力发展失衡。具体表现为：（1）重视一日活动的组织与保教工作的开展，但对环境的创设与利用不够。如室内玩教具和学习材料的投放不够丰富，环境布置不能随教学主题的变化而变化，园内户外环境的开发和利用不够，不善于利用社区自然与人文资源，等等。（2）重教学活动的计划与实施，轻游戏活动的支持与引导。许多幼儿园教师只关注教学活动的准备，而对游戏活动很少关注，导致游戏材料投放缺乏层次性，教师指导缺乏针对性。（3）家园合作深度不够。家园合作，主要以家长会和家长开放日的形式进行，很少考虑幼儿的实际情况和家长的个别需求，即使有所交流，也因时间仓促、地点单一等原因，缺少对问题深层次的挖掘和分析。（4）重展示轻反思。大多数幼儿园教师都只关心教学活动是否按计划顺利完美展示，缺少反思的意识和习惯，或虽有反思意识但不知该如何反思。
　　三、提升幼儿园教师专业素质的建议
　　幼儿园教师专业发展是一个专业理念与师德不断完善、专业知识不断丰富、专业能力不断提高的过程。《专业标准》的“实施建议”从教育行政部门、教师教育院校、幼儿园、幼儿园教师4个方面进行了规划和安排。教育部等有关部门制定的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》提出，“到2020年，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍”。〔3〕在良好的政策背景下，在教育行政部门、教师教育院校、幼儿园管理者的大力支持下，幼儿园教师应确立终身学习的理念，采取多种途径提高自身专业素质。
　　1.实践与自我反思
　　教师的反思是“教师把自我或自己的教育教学活动本身作为对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程”。〔4〕实践与自我反思是教师个体提高自身专业素质的主要途径，《专业标准》也要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思”。教学活动中的反思，无论是教学后反思或教学中反思，亲历性反思或观察性反思，都能在改善教师教学行为的同时促进幼儿的发展，实现教学相长。在实践的基础上，教师可以反思教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验并符合其发展需要，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，指导是否有利于幼儿主动、有效学习，等等。教师应通过撰写教学后记、二次备课以及阶段性主题反思等形式，逐渐养成反思的习惯，通过反思不断改进教学实践，逐步提升专业水平。
　　2.同伴互动与合作
　　教师与同事之间的合作学习可以依托教师专业发展共同体等学习型组织开展。学习型组织可以是同一教研室或备课组，也可以打破园际界限，还可以是网络交流群体。幼儿园教师要明确自己的发展愿景，主动联系有共同旨趣和团队合作意识的教师，加入适合自己的专业发展共同体。专业发展共同体需要榜样与引领，承担这一角色的通常是具有一定学术造诣和师德高尚并有特级教师、学科带头人等荣誉称号的教师。当共同体内部缺乏引领者的时候，可以主动寻求外部的引领，请求名师帮助制定专业发展规划和活动计划，争取获得专业指导等。在专业发展共同体中，每一位教师都要有符合自己实际的专业发展规划和学习研究计划，都要按计划完成学习研究任务，积极参加集体活动。活动中既要认真听取同伴的意见，学习同伴的先进经验，又要善于表达自己的思想，通过行为模仿、观念碰撞、经验共享等，实现共同发展。
　　3.参加培训与研修
　　研究表明，教师对自身专业发展的态度有“工具性专业发展”和“主体性专业发展”两种先后相继的心理阶段。处于“工具性专业发展”心理阶段的教师主要考虑的是如何吻合职业标准要求，通常喜欢参加以他律为主的“校本培训”和“名师工程”等专业提升活动；而处于“主体性专业发展”心理阶段的教师，往往会追求精神层面的进步，乐于接受以自律为主的“意识自觉”和“群体互动”等专业提升活动。〔5〕所以，“主体性专业发展”是引领教师专业发展的主导趋势。为了发挥《专业标准》对教师发展的引领和导向作用，一些教育行政部门和教师培训机构开设了各类培训活动，为幼儿园教师专业素质的提升创造了机会。不同专业发展心理状态的幼儿园教师应该有选择地参加一些符合自身实际的培训活动，同时还应该以他律的培训活动所营造的学习氛围为契机，强化自身专业发展的自律意识，通过实践与反思、互动与合作等途径进行自主研修，大胆开展保教实践创新活动，进一步拓展、深化、提升自身的专业素质，不断追求主体性的专业发展。
　　参考文献：
　　〔1〕中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号）〔EB/OL〕.〔〕.http：//www.moe.gov.cn.
　　〔2〕辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革〔J〕.高等师范教育研究，1999，（6）：12-17.
　　〔3〕中华人民共和国教育部，中央编办，财政部，人力资源社会保障部.教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见（教师〔2012〕11号）〔EB/OL〕.〔〕.http：//www.moe.gov.cn.
　　〔4〕李润洲，张良才.论“教师即研究者”〔J〕.教育研究，2004，（12）：60-64.
　　〔5〕贾爱武.论教师“工具性与主体性专业发展心理”的关系〔J〕.河南师范大学学报：哲学社会科学版，）：189-190.
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幼儿教师应具备哪些方面的能力素养
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师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。所以，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：1、要有执着的事业心：幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。2、要自信、自尊：自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。3、要有良好的自我形象和个性品质：幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。4、要有爱心和童心：教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。5、要有较强的沟通能力：教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”6、要有较强的组织教育活动的能力：教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。7、要有自学能力：幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。
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幼儿园教师应该具备哪些素质
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&& 【摘& 要】在幼儿园，幼儿美术教育已是幼儿素质教育的重要组成部分。幼儿美术教育被认为是一种以开发大脑潜能，培养儿童创新精神为重要目标的综合教育课，是培养各类人才全面发展的基础。因此，幼儿园教师的美术素养也备受关注。笔者针对幼儿园教师在基本美术素养的问题上，作出了自己一些梳理和探讨，让幼儿园教师更好的开展幼儿园的美术教育工作，并能正确引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
&& 【关键词】幼儿园；幼儿园教师；美术教育；基本美术素养
&&&&&&& 引 言
&&&&&&& 近年来，随着教育改革逐步深化，幼儿园艺术教育得到不断发展。特别是在国家的重视和关怀下，各级教育部门进一步加强了对学校艺术教育工作，从实际出发，采取了一系列切实可行的措施，使艺术教育有了长足的发展，取得了显著的成绩。再者，国家对学前教育事业的日益重视，幼儿园教师迫切需要改变观念以适应新形势发展，她们只有不断地充实、提高自己各方面的知识素养，才能适应社会和时代的要求。
一、幼儿园教师基本美术素养的概述
幼儿园教师基本美术素养的概念
&&&&&&& &素养&的&素&，含义是&本来的、平日的&，&养&的含义是&培养、修养、教育&。素养就是：平日里的修养。幼儿园教师的基本美术素养是指幼儿园教师（以下简称：幼师）在教育情境中，通过不断学习、实践、反思而形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交往等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个人品质。
[1]幼儿美术教育的概念
&&&&&&& 幼儿美术是指3&6岁之间的幼儿从事的造型艺术活动，包括绘画，手工和欣赏三大部分，体现出幼儿对生活的观察与体验。
&&&&&&& 幼儿美术教育是指教育者遵循学前教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动影响幼儿、培养其美术审美能力和美术创作能力，最终促使其人格和谐发展的一种审美教育。
[2]成人美术与幼儿美术的区别
&&&&&&& 幼儿美术不同于成人美术，成人美术是建立在人的身心成熟和协调运作，以及情感的深沉、稳定和智力的成熟之上的，其基本内容反映出成熟的人对社会及自然的成熟的认识，以及技巧的精湛和对素材处理的熟练程度。幼儿美术却是幼儿身体发展水平、感知觉能力、情感态度、智力程度与生活经验的产物。
二、现今我国幼师美术基本素养的现状
&&&&&&& 由于种种原因，当前幼儿园教师的基本美术素养问题，仍然是艺术教育事业最为簿弱的环节，包括幼儿教师在美育中的角色定位、美术专业素养、美术教育理念和教育技能等方面。笔者作为一名美术教育工作者，除了形式外的艺术教育，还需深入研究，让幼儿园教师通过美术手段来激活幼儿的思维、激发幼儿的创造力，使他们在创作中能充分发挥幼儿的艺术想象力。
三、如何提升我国幼师的美术基本素养
&& （一）明确幼师在幼儿美育中的角色定位
&&&&&&& 幼师是幼儿园活动环境的创设者。幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新意多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、协调，富有童趣。幼儿园的活动环境的创设除了考虑安全性、教育性外，还要从美的形式规律出发进行创设以体现童趣和美感。因此，幼师在环境创设过程中，在色彩、空间、造型等方面都要利用自身的美学素养进行合理创设，达到有利于幼儿审美及身心发展的需要。
&&&&&&& 幼师是幼儿园美术活动的支持者。当幼儿有了创作灵感，就会把想象与创造用作品的形式表现出来，但如果找不到恰当的技能和形式来表现，作品的效果也会不太好，从而幼儿的自信心和创作热情受挫。因此，幼师在美术活动中作为支持者是非常有必要的。当孩子困惑、不自信、兴趣转移时，教师给予引导，可以提问或转变思考，避免思维模式僵化，还可以给于恰当的技巧的指导。对于能力相对差的幼儿，教师适当给予指导帮助，让幼儿体验到成功的乐趣和创作的快感，从而提高积极性和自信心。
（二）提升幼师在幼儿美育中的美术专业素养
&&&&&&& 幼儿美术的造型活动包括绘画、手工和美术欣赏三大部分，这就要求幼师具备以下几方面的美术专业素养：绘画、手工和美术欣赏的专业知识和技能。
&&&&&&& 绘画活动：幼师要熟悉所有工具、材料特性并掌握其正确的使用方法和绘画姿势，运用合理构图、有表现力的线条，正确描绘物象基本结构，依据色彩之间的情感差异，丰富地运用色彩表达能力，表现出有韵律、对称感的画面。
&&&&&&& 手工活动：幼师要具备对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑的物质材料进行加工、改造，创作出一件件形态夸张、富有趣味的作品的素养。
&&&&&&& 美术欣赏活动：幼师要从艺术的角度提供审美欣赏的材料，了解不同历史、文化背景的作品。选材多考虑来自幼儿的生活，能引起孩子共鸣，并利用童心和童趣作为启发幼儿艺术情感，开启艺术大门的钥匙。选用的作品基调要明朗、轻快、夸张。运用夸张、变形、鲜明的形象和风格的作品，有利于幼儿创造力、想象力的发展。在教学中，能引导幼儿欣赏作品要从多角度、多范围进行，还能简单与幼儿讨论社会生活的问题。
&& （三）扎实幼师各学科理论知识和技能的基础并做好研究&
&&&&&&& 美术不仅是幼儿的一种技能练习，它更是儿童情感表达的一种方式，是儿童的一种内心语言，教师要能读懂这些语言，就必须具备一定的艺术素养和扎实的心理学、教育学等功底。
&&&&&&& 幼儿美术的美感因素多种多样，体现的个性特征也不一样，通过儿童的画面可以发现儿童的性格。所以说幼儿美术是其心理活动的反映，是儿童心理表象的图式化。不同环境、不同年龄、不用发展阶段的幼儿，其心理表象有明显的的差异。这就要求幼师学习《儿童绘画心理学》，有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。科学有效地指导幼儿活动，其前提是了解幼儿的心理特点。幼儿的心理特点有趣而且独特，只有在一些现象中发现情况和问题，才能真正了解幼儿。
&&&&&&& 幼儿美术活动是让幼儿在美的感受和熏陶下，接受潜移默化的审美教育。这就要求幼师学习《幼儿美术教育指导》，利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过程，建立新型的幼儿美术教育观。在美术教育过程中充分尊重幼儿的兴趣和现有的体验，围绕他们的需要和他们的问题来考虑活动内容和活动形式，并为幼儿提供探索的空间，时间和材料。教师在美术教育过程中不仅要研究教学设计，也要研究活动中的形成性评价。最终目的是在美术活动中培养幼儿的创造性思维和创新精神。
&&&&&&& 结 论
&&&&&&& 幼师具备良好的美术基本素养影响和决定了儿童美术才能的发展。幼儿美术教育中的各方面能力发展取决于接受教育的年龄。从2岁开始，建立良好的美术教育系统对儿童进行美术教育，可以促使儿童各方面能力的发展。这就需要幼儿园教师改变观念以适应新形势发展，不断地充实、提高自己各方面的知识素养，才能适应社会和时代的要求，当好一名合格的幼师。另外，为使儿童的潜能得以实现，教师或家长应该为孩子排除干扰，不要从成人的的角度评价幼儿作品，让幼儿暴露于生活之中，通过自己的感官去感受和体验，这是发挥创造力的最佳途径。
参考文献：
[1]谭 芳主编，幼儿美术活动指导.北京师范大学出版社[M]，2013.6
[2]孔起英编著， 学前儿童美术教育.南京师范大学出版社[M]，1998.33
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