课题申报--关于小学低年级看图写话教学的探讨
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浅谈如何提高学生看图说话的能力
8:34:00 | By: guot ]
看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一,有利于学生的成长。首先，“看图说话”需运用大量的词语，而词语是思维的工具，思维是智力的核心。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力，同时还可以为今后的作文打下坚实的基础。其次，“看图说话”可使学生深刻体会到语言是表达和交流思想感情、传递信息的重要手段，它既是人们日常生活的需要，也是时代的需要，从而调动学生学习语文的主动性和积极性在看图说话的过程中，要求学生专心地听别人说话，不随便插话，自己说话时也要注意文明礼貌。这对学生的精神文明教育，也大有裨益。&&& 针对低年级的学生来说，“看图说话”的题材具有鲜明的特点。第一是直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。第二是趣味性。小学生求知欲强，有强烈的新鲜感，“看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。第三是浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出主题。第四是启迪性，这是“看图说话”课对学生进行思想教育的体现。例如，图画《小白兔过河》的故事情节，向学生提出了要互相帮助的做人道理，有明显的教育意义。
&学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。
在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，在每幅图中应该运用不同的教学方法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。
二、带着问题，训练写话。
一年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。在指导读图的时候，要设计好具体的问题，如图一要写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？图四要写出谁回到哪？让学生带着问题去写，这样不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，可采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。
三、练习说话，评议总结
这一步是前面几步的总结，主要是引导学生在前面观察、思考的基础上，把整幅图或多幅图连贯起来练习说话。练习时要尽量让每个学生都有机会说话，特别是平时不爱说话、不积极回答问题的学生，要利用这个机会让他们锻炼，鼓励他们练习说话。一个练习说，其他的学生仔细听，为评议做准备，教师及时纠正学生的错误用语，表扬优生，鼓励差生。让差生发现自己的不足，去主动吸取别人的“营养”。对说得好的学生给予肯定和表扬，增强他们今后更好地练习说话的信心，尤其对后进生，哪怕是有一点闪光处，也给予表扬，让其尝到胜利的滋味，激起再被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的宽广之路。
总之，“看图说话”是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。我们必须不遗余力地打好学生的听说能力基础，上好“看图说话”课严格要求，严格训练，注重实践，逐步培养和提高学生的口语能力，达到教学大纲所要求的目标，促进学生德智体全面发展。
&群组：&&&&&上一篇：下一篇：发表评论：《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》课题结题报告 - 雪花飞扬的blog - 连云港教育博客
《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》课题结题报告
作者:qq 日期: 22:15:30
【摘& 要】：《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是教材的有机组成部分，作为教材中的非文字性资源，它也是课文的重要组成部分。在低年级的语文课文中，每一篇课文都配有精美的插图，这些插图形象、生动、活泼，多数插图中都有生动的故事情节。但是，在目前信息技术发达的情况下，往往对课堂中那些精美的插图视而不见，或者仅仅是一带而过，不能真正有效的运用。作为一名低年级的语文教师，我开展了有效运用插图进行低年级语文教学的研究，通过在低年级有效运用插图，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和学生的观察能力、想象力、创造能力、表达能力，提高课堂教学的效率。
【关键词】：有效 插图 低年级 语文教学
一、课题的立项背景
具有形象性、直观性、趣味性、启迪性。它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。在低年级课文中出现的每一幅插图，都可以帮助学生们学习 。但现在由于多媒体的普及，在实际的教学中往往忽视了插图的作用。目前的教学实践中，对插图的使用效率过低，运用不当的情况也屡见不鲜。尽管有许多教师也认识到教材插图的独特审美作用及其对课文理解的重要辅助作用，但由于追赶教学进度，追求考核成绩等短视行为或教师自身能力的局限，对教材中的插图的指导常常是蜻蜓点水一带而过，甚至干脆弃之不顾。
二、课题核心概念的界定
三、课题研究的理论依据及原则：
(一)理论依据：
1.以《课标》为依据
2.以教育心理学为依据
根据儿童发展心理学的理论，小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，并且低年级儿童以具体形象思维占主导。在教学中，教师要最大限度地利用教具、挂图、实物等直接调动学生的形象思维，加深学生对问题的理解消化。
（二）研究原则
1.针对性原则
应根据教学内容的多少，图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，教师在课前要进行周密细致的准备，对照教材反复地研究，要有取舍，从中选出最能促进教学的图片资料。
2.主体性原则
充分发挥学生在学习、活动中的主体作用，使其主动地参与学习过程，改进学习方法，自主创新地学习。
3.实效性原则
图片的类型有很多，对于选择的图像，要重视读图方法的指导。不同类型的图采用的阅读和技巧不同，应该因图施教。
4.科学性原则
以科学理论指导课题组成员对有效运用插图进行低年级语文教学的对策研究。
（三）研究方法
行动研究法：分组（使用插图和不使用插图）实施对比教学，边实践边研究。
调查研究法：拟对低年级学生学习课文利用插图的现状作细致深入的调查分析，根据调研结果，做出分类处理，因材施教。
案例法：不为用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。
文献法：通过查阅相关文献，了解前人关于在低年级语文教学中利用插图的运用的研究成果。
四、课题研究的过程：
(一).研究准备阶段：（2012.12——2013.01）
&(二).研究调查阶段：（2013.3——2013.4）
&(三).研究实施阶段：（2013.5——2013.11）
&(四).总结阶段：（2013.12——2013.12）
五、课题研究的结论
1.激发了学生学习的兴趣
图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果相对就好。究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。
如教学《锄禾》和《悯农》，课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出。尤其是第二首《悯农》。课上我充分的利用了课文的插图，让学生仔细的观察图画：在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。农民们种了那么多的地，按说应该收到很多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就说，那个老农是饿死的。
2.提高了学生的观察、理解能力
《蚂蚁和蝈蝈》一课的插图，将蚂蚁、蝈蝈的神态刻画得尤其细致，形象展现了两种动物夏天不同的态度和冬天不同的结局。在教学中可以重点指导观察蚂蚁和蝈蝈的动作和神情的变化，想象和把握童话人物的心理感受。这种观察训练结合了课文的语文文字，更具针对性。
《司马光砸缸》这篇课文有几句是这样写的“有的吓哭了，有的叫着喊着跑着去找大人”。在教学时我指导学生观看插图：司马光身后的三位小朋友，其中穿蓝上衣的小朋友用手抹着眼泪，灰色上衣的小朋友在喊什么，红色衣服的小朋友匆忙的向远处跑去，三位小朋友的动作、表情十分准确地反映了课文中的情景，图中司马光面带微笑的伸手去扶被救的小朋友，让人看不出有任何的慌乱。插图与课文内容相符，有效运用插图帮助学生理解了课文内容。
3.利用插图想象说话，培养了学生的想象能力
4.训练了学生的表达能力
5.培养了学生的创新能力
6．提高学生的记忆力
具体的研究成果：
1.一年中上传到群里两篇读书笔记，两篇教学案例.
2.2013年4月参加读写大赛命题获县二等奖。
3.2013.6论文获县学科论文评比二等奖。
4.2013.6读到学生参加市少儿艺术节比赛（书法类）获市一等奖。
5.2013.9辅导学生在“我身边的雷锋故事”读书征文活动中获县二等奖。
6.2013.9被县政府表彰为先进教育工作者
7.2013.10县首届班主任基本功大赛获一等奖。
8.2013.11参加市读写大赛获市二等奖。
9.2013.12辅导的学生参加主题征文活动获县二等奖。
10.2013.12被评为《苍梧晚报》小记者优秀指导老师。
六、课题研究后的反思及疑惑
课文插图在低年级的阅读教学中的作用不容小视，我们必须充分认识到，语文课本中的插图并不仅仅是一种装饰，这些生动的图画让语文课堂变得更加美丽。我们不能“冷落”这些插图。在信息技术运用发达的今天，我们一定要好好利用这份唾手可得的、沉睡的宝贵资源——课文插图。真正地有效运用插图，培养学生的各种能力，充分发挥它潜在的、特有的重要作用，使之真正成为语文课堂教学的突破口。当然在课题实施研究的过程中，也发现了一些问题，有一些自己的疑惑：
1.在进行实验的过程中，虽然我在每节课上进行了有侧重的指导观察，但个别学生仍然不太会使用插图，读图的能力有待进一步提高。
2.教材插图其本身是一个庞大而复杂的系统，博大精深，由于自己的研究水平还不够高,对于一些问题研究的不够透彻,自己的研究水平有待提高。
虽然我已经申请课题结题，我将继续争取时间，继续课题的研究。在以后的教学工作中，我将继续努力，充分引导学生观察插图，引导学生理解插图与课文的联系，与实际生活的联系。只有这样，才能更好的促进我们的教学，加快教师的专业化成长。
【参考文献】
1.《小学生心理学》北京人民教育出版社，2005年版
2.《学与教的心理学》上海华东师范大学出版社 ，1997年版
3.《插图与阅读理解》，《四川心理学》1999年第2期
4.《语文与课程标准》2011版
5.《语文教材插图效应及其在语文教学中的应用》
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RE:《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》课题结题报告
作者:caoyuanqing 日期:<span id="t_15/6/29 4:53:09
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《低年级看图写话能力的培养》是我研究的一个小课题，本课题研究周期为1年（2015年4月 —
2016年3月），分准备、实施、总结三个阶段进行。一年来，在各位同事的热心帮助下，在我和同学们共同努力下，于2016年3月结束了研究工作，并取得了预期的研究成果。现将本课题的研究工作汇报如下：
一、课题研究的目的：
在低年级看图写话的教学中，我感到当前低年级看图写话教学现状不容乐观。一方面由于我校是城乡结合部，学生家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。另一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导，学生兴趣不浓。
二、课题研究内容：
1．指导学生能按一定的顺序观察图画，并用通顺的话表达出来，意思完整。
2．培养学生写话兴趣，因材施教，结合课本上的插图，引导学生学习掌握写话的一些技巧和方法。
3．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
三、课题研究方法：
1）文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使看图写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
（2）调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。
（3）个案研究法。收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，发现问题、研究问题、解决问题。
(4)行动研究法。通过看图写话教学方法的探索，形成小学低年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。
(5)经验总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，再实践。
四、课题研究的成果
经过一年的艰苦探索，大量的实践、反思、检验，我们在积累了许多课题研究经验的同时，也取得了一些研究成果，探索了指导写话的具体做法。
1、看图写话基本步骤——“看想说写”四部曲。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。在平时的训练中，我发现有些孩子观察图不仔细，理解图意不准确，所以写话的效果不好。我自编了一本“写话训练本”，在这本训练本中，有17幅可供学生进行看图写话的训练材料。每周一篇看图写话是雷打不动的作业。在平时的训练中，我按以下步骤培养学生的看图写话能力。
&#9332;、指导看图，培养观察能力。
看图写话，看是基础，要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。再者，要教学生对画面所表达的主要内容，要先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到观察有序、言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的故事，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
再从看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是如此。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
&#9333;、引导想象，培养想象能力。
学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了使学生的写话更加生动，我重视了“想象”的培养。在学生理解图画内容后，老师提出相关问题，学生借助老师提出的问题进行观察想象。问题给学生提供了思维的支点，拓开了学生的想象。我还鼓励学生与他人想得不同，说得不同，培养学生的求异思维。看图写话课，给了孩子们好多天马行空的乐趣。当然，可天马行空，但要注意强调符合图意。学习课文《春雨的色彩》时，为了拓宽学生的想象，让学生有可说可写的内容，我精选了森林、蓝天、海面、草地等几张美丽的自然景观图，让学生说说，在夏天，当你看到这些美景，你想说点什么？在启发了学生的想象思维后，让学生想象说话，同桌说、小组说、全班交流。
&#9334;、鼓励表达，培养说话能力。
低年级学生天真，好提问题，好想象，表现欲望强，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好，会用好词好句。我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。
说话训练要有层次地进行，要大面积练习，还要重点指导和帮助中、差等生，最后一定要安排同桌对说，使每个学生都有说的机会。
&#9335;、动笔写话，培养写作能力。
在学生充分说的基础上，再指导写话，就容易多了。写的时候，要求学生边说边写、边写边读，读读改改，要把句子写通顺，要注意断句，注意用上学过的标点符号。老师在指导学生写的过程中还要注意根据学生差异相机进行具体指导。
2、在课文教学中指导写话——随文仿写。
仿写要练在平时，练在处处，练在每一篇文章的学习过程中，练在每一节语文课堂上。老师要把随文仿写训练当做一个重要的教学目标去落实，在带领学生学文的过程中，注意因文而宜，找准随文仿写的切人点，以课文内容为仿写的材料，把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来，先让学生说，说好了再马上写下来，。练说练写随文随堂进行，既小又活，大大地提高了
“说与写”的密度，学生得到了有效的写话训练。学习课文《荷叶圆圆》时，我精选了柳树、野花、小溪、草地等几张美丽的自然景观图，让学生说说，在春天，当你看到这些美景，你想说点什么？在启发了学生的想象思维后，接着给出仿写的格式，让学生按着仿写格式练习想象说话，同桌说、小组说、全班交流。在学生充分说话之后，再趁热打铁让学生把自己说的写下来，结果学生写出了许多优秀的语句。就这样，我坚持结合课文内容，抓住可以训练写话的机会，巧妙引导学生练习说话写话，收到了较好的效果。
五、低年级写话教学应注意的问题及努力方向
&&通过本课题的研究，我深深地感受到要搞好一项课题研究是一项复杂、繁重而又具有挑战性的工作，一切从新的起点开始探索，它既需要自己的努力，也需要同事的协作与帮助。本课题研究虽然告一段落，但低年级写话教学的进一步研究还应向更深更远的方向延伸。我还将从以下几个方面进行努力：
&&1、继续重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。
&&2、不断丰富学生的语言积累。新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。
&&3、进一步优化训练过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则。
&&4、正确对待自由表达。我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。
&&5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。
&&当然，培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。
&&另外，在课题的研究过程中也难免存在一些问题，如学生之间存在着差异，同年级学生由于生活环境、阅读量等的不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱学生的写话水平，仍是我下一步研究的重点。同时，课题研究出来的课题成果，如何更推广，依然是我难以解决的课题。
已投稿到：鄱阳——何云语文工作室
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对小学低年级看图说话、写话和写作教学的反思
上传: 高想波 &&&&更新时间： 14:10:19
&&& 刚刚踏出校门的第一年，我就开始了我的教学生涯，我的教学生涯是从农村边远小学开始的。怀着热切的心情同时也面临了许多的困难，特别是经验不足引发的教导困 难。通过对低年级快一学期的教学。下面我就谈谈我对低年级看图说话、写话和习作教学的反思：&看图写话和习作&是小学阶段一种重要的习作内容与形式，由于 其在培养小学生观察、思维、想象与语言表达能力及写作的技巧、技能等方面，起到了不可或缺的作用，因而深受大家的喜欢；再则，由于教学指向的单一与集中， 便于教师的指导与操作，因而更受教师的青睐。经过精心指导与同学们的通力合作，不论篇幅，还是文章结构，还是语言表达，总能达到预期的效果。因此而感到莫 大的成功与欣慰。 然 而，在&成功&与&欣慰&之余，也隐隐感到一种&遗憾&与&失落&。雷同文似乎成了看图写话和习作不可避免的&症结&。学生的习作在结构上的一致自不必 说，在遣词造句、语言的组织与表达方面也惊人的相似。这对于当今教育呼唤个性、呼唤创新的主题，似乎显得格格不入。作文教学本是语文教学中最活跃、最富有 个性与创造活动的部分。如久久地陷进&雷同&的沼泽，其后果是不堪设想的。众所周知，中国学生与其它西方国家学生相比，在创新精神与实践能力方面甚是溃 乏。而最富有幻想与想象力的小学生，从一年级起就受到了思想的禁锢、想像的禁锢。岂不悲哉！& 《语 文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。可见，训练学生说写能力在当今课程改革中之重要性。有研究表 明，小学低年级的学生正处于语言开发的最佳时期，在这个阶段培养训练学生说写能力尤为重要。如何对他们作文提前起步训练，如何在说话写话中培养他们的创新 意识和能力，是低年级教师努力探索的研究课题。教学实践中我努力将说写训练贯穿在语文教学和日常生活中，注重在鼓励中激发学生说写兴趣，在训练中提高学生 说写能力。如何走出看图写话和习作&雷同&的困境呢？我认为： 一、拼音帮扶开心说写，激发说写兴趣。 一 入学的汉语拼音教学，就可以利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这样不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐 意&说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：&我会用拼音写话了，心里真高兴。&让学生带回去给家长 看，&并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来，能写的字写汉字，不能写的用拼音代替。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼 音的过&程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。 二、识字组词造句结合，提高写话能力。 学 习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了&人&这个字后，我就引导他们利用组词造句。学生一口气组了 许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人&&到这里，还可以进一步要求学生用&谁是什么人&的句式练习说话，学生说了很多：如&爸爸是工人&、　&我们 是中国人&&&句子说写完整后，引导学生把句子说写的具体形象，如&爷爷是一位慈祥的老人。&&爸爸是水泥厂的工人。&等。这样的训练既丰富了词汇，学生 的听说读写能力也得到了提高，对能大胆说话写话的孩子，老师不失时机地给予表扬和鼓励，孩子们的说写兴趣更浓了，积极性更高了。 三、以阅读教学为阵地，扩展写话形式。 低 年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从 低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话 兴&趣，帮助学生有条理地说话和写话。 1、课前观察，迁移写话。 观 察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。如教《哪座房子最漂亮》时，我就有意识地在课前训练学 生观察我们的校园。教学时，我指导学生有顺序地观察图画，了解新农村的变化，了解作者观察的角度，通过比较明白我们的学校是最漂亮的，培养自豪感。在 反&复诵读中积累文中语言。随即，我引导学生用此方法口述自己观察的校园，并把它写下来。这样帮助学生从具体事物理解语言，进而用自己的语言去表达事物， 既训&练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。&& 2、抓住时机，灵活写话。 语 言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。教学中我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文 课&的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫&&无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观 察，&入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如学习了《四季》以后，在课堂上充分练说的基础上，鼓励学生课后 写一写自己最喜欢的季节。同学们写下的精美句子让我欣喜不已，&柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩 起舞。&夹在柳树中间的桃树也开出了鲜艳的花朵，绿的柳，红的花，真是美极了！&&&今天，爸爸带我去爷爷家。爷爷家门前的柚子树上挂满了大大的、黄黄的 柚子，把树枝都压弯了，爷爷给柚子树撑上了拐杖。秋天就藏在又大又黄的柚子里。&& 3、看图说话，想象写话。 小 学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？ 经&过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思 维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。看图写话抓住这五环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕&写话&的心理。 四、以课外活动为依托，丰富说话写话素材 教 师组织各类有目的的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如在一次贴鼻子游戏中，学生兴趣高昂，参与同学神态&各 异，游戏结果各不相同。这时我及时引导学生仔细观察他们的神态，体会当时的心情。课后以《有趣的游戏》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。 五、发挥想象，编写故事，激活说写。 学 生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先， 我找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《小刀和铅笔的对话》、《文具盒真热闹》、《校园里的悄悄话》、《花木兰回家 了》、《龟兔第二次赛跑》《乌鸦的教训》等故事。这一个个小故事表达了小作者的真情实感。我不断加以表扬，学生们听了高兴极了，使他们爱上了说话写话，平 时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富了， 总之，改进低年级学生的说写训练，既是可行的，又是必要的。这不仅拓宽了低年级说写训练的领域，而且加强了习作训练的教育性、实用性和生动性。低年级的&说 写训练不应是&一枝独秀&，而应当广开&材&路，&百花齐放&。使说写训练与儿童认识自然、与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合，形成一 种&更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制，有利于在低年级打好习作基础，促进儿童身心的和谐发展。
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