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在课堂教学中培养学生的思维能力
摘 要： 教学中培养学生的思维能力是非常重要的，本文主要论述了如何在课堂教学中培养学生的思维能力，希望能为学生思维能力的培养提供一些思考。 关键词： 教学；思维能力；学生 美国的雅克巴曾极力强调教育中的思维，并用非常具体的方法解释思维过程。他说：“思维是
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摘　要：教学中培养学生的思维能力是非常重要的，本文主要论述了如何在课堂教学中培养学生的思维能力，希望能为学生思维能力的培养提供一些思考。 简历大全 /html/jianli/
关键词：教学；思维能力；学生
　　美国的雅克巴曾极力强调中的思维，并用非常具体的方法解释思维过程。他说：“思维是对一个事实或一种思想活动，就像我们吃牛排一样，将他消化分配至我们全身，我们的身体可能更强壮更好，对攻击的防卫有更好的准备，正像消化的能力越强，吸收各种有相同的蛋白质越多。”教学只有以培养学生的思维能力为核心，才能加速整个智力的发展，而思维能力又是教学能力的核心，在教学中，我感到培养学生思维能力的关键，在于优化课堂教学即启动学生的思维，其次是训练正确的思维方法，养成良好的思维习惯。　　（一） 启动思维　　不少教师教授新课时，开始总有一个导入新课的环节，实际上就是启动学生对新课的思维。如果这种启动不限于开始的导入，而是贯穿到讲课的始终，使学生在整个一节课中其思维不断处于启动状态，必将大大加速学生思维能力的发展。课堂效果必大为改观。为此，教师在教学过程中，要不断的创设问题的情景，置学生于疑问、矛盾和问题之中，使他们的思维犹如起伏向前的波浪，不断地得到激发。 论文代写
　　1. 要善于设疑、解疑　　思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。。学起于思，思起于疑，疑是思之始，学之端。有疑，就会积极思维，努力探求，解疑，就能有所发现，增长知识。有疑和解疑的过程，就是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，就是符合学生认识规律的。　　当然，设疑要有启发性和培养性，不能故弄玄虚，解疑要循循善诱，不能越俎代庖，只有如此，才能使学生即理解了教材，获得了知识，又启动了思维，达到促使学生脑筋开窍的目的。　　2. 要激发学生的兴趣和爱好　　兴趣和爱好都是启动思维的重要动力和催化剂，学生的学习更是如此。有些后进生对某一学科学习所以“无能力”，多是对该学科“无所好”。可以说，只有“热爱”才是最好的老师。所以教学中，在创设疑问情景以后，在解疑过程中，是否能引起学生的兴趣和爱好是非常重要的。　　当然，如果认为仅仅有了兴趣和爱好，就可以自然而然地发展了思维能力也是不现实的。兴趣和爱好转化能力只能是勤奋的结果，因此教师在课堂教学过程中，把培养学生的兴趣与爱好同培养学生良好的意志品质紧密地结合起来。　　（二）、培养学生科学的思维方法，养成良好的思维习惯 　　创设问题的情景，产生疑问，引起兴趣，激发求知欲，只能到达启动思维的目的，仅是优化课堂教学的良好开端。要想使思维深入下去，达到稳定、敏捷、灵活的水平，还必须训练学生科学的思维方法，养成良好的思维习惯，才能做到整个课堂教学的优化。 开题报告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/ 　　1．克服思维定势，培养学生思维的灵活性 　　 如果一个人多次地作一个固定动作，往往会出现“动力定型”,同样道理，学生在学习过程中经常出现的“思维动势”就是一种“心里定势”。他有积极的一面，也有消极的一面。对某些问题，反复练习，掌握规律，形成熟练技巧，对掌握系统的科学认识和解决实际问题，往往是有利的；但有时问题的条件变化了，如果不能克服 “思维定势”的消极影响，又往往会出现机械的模仿和乱套公式的现象，“思维定势”反而成了干扰因素。　　例如，小学数学第十二册“分数乘法”应用题的教学，教师先出示一个例题：一个发电厂有煤2500吨，以用去，还剩多少吨煤？通过审题让学生弄清条件和问题，引导他们正确的列出算式：2500×（1－），然后教师又颇费匠心地布置了五道题：　　(1) 一桶油重100公斤，用去还剩多少公斤？　　(2) 某班有50学生人，其中男生占全班人数的，女生有多少人？　　(3) 一个书籍装有图书200本，借出一批后，还剩，求剩下的还有多少本？　　(4) 某农场去年养猪800头，今年比去年养猪的头数多，今年养猪多少头？　　甲乙两地相隔30里，小红从甲地不行到乙地，已经行了全程的，离乙地还有多少公里？这五道练习题的设计，即可巩固学生新学的知识，又可帮助学生克服“思维定势”的消极影响，象第一、二、五题都采用总数×（1-）的公式进行计算，显然是巩固新学知识的。第三题是求一个数的几分之几是多少，可以直接用乘法。第四题是一个“变式”题，要采用总数×（1+）的公式运算。五道题交错安排，有利于开扩思路，训练思维灵活性，发展学生的求异思维能力。 论文代写
　　2.新旧知识的重新组织　　学生的学习过程，就是不断的把新旧知识进行“重新组织”，以“转换”成新概念的过程。布鲁纳认为：学习过程的中心环节是头脑中的重新组织和转换。所以教师要善于把学生以有的知识和新知识，过去的经验和新疑难，旧概念和新概念，重新加以组织，通过判断和推理事物的规律性和解答疑难问题。　　3、指导学生养成独立思考的习惯　　培养学生独立思考的习惯，首先要启发学生经常主动用脑思考问题，对问题要主动“进攻”，养成“凡事自己想”的习惯。学生中往往有“滥竽充数”者，对某些问题自己不明白，看了别人的答案后，也不全明白，但常常以知道了答案并能记住它为满足，这与缺乏独立思考习惯的培养是直接有关的。所以学生独立思考的习惯和信心，必须在教学中认真加以培养。　　爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”现代教学理论要求教师要着重培养学生自己获取知识的能力和习惯，而不单纯依靠教师的讲授。因此，我们要从小就指导学生养成独立思考的习惯，为他们终生的智力发展打下牢固的基础。
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------分隔线----------------------------& 高中数学课堂中求异思维的培养策略
高中数学课堂中求异思维的培养策略
摘 要：求异思维的培养有助于提升学生的数学水平，锻炼数学思维。该文以实例探讨了高中数学课堂中求异思维的若干培养策略。
【题　名】高中数学课堂中求异思维的培养策略
【作　者】杨海清
【机　构】江苏省淮安市涟水县第一中学 江苏淮安223001
【刊　名】《理科爱好者：教育教学版》2011年 第4期 62-62页　共1页
【关键词】高中数学 求异思维 培养 学生 逆向思维
【文　摘】求异思维的培养有助于提升学生的数学水平，锻炼数学思维。该文以实例探讨了高中数学课堂中求异思维的若干培养策略。
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高中数学,求异思维,培养,学生,逆向思维
上一篇：暂无任保华（齐河县职业中等专业学校，山东德州251114）
&&&&&&& 教书育人是教师的基本任务，作为语文教师绝不能把语文定位成工具课而忽视它的人文性，语文课必须解放学生的思想，培养学生的求异思维。下面，笔者结合自己的教学实践谈五点看法。
&&&&&&& 一、教师示范
&&&&&&& 要想引导学生独立思考、思维求异，教师的示范作用不容忽视，如果教师自己是个手捧教参、奉之若经、照本宣科的人，怎么去要求学生求新求异呢？所以，笔者平时很重视对学生新思潮的关注，注重从多角度而非单一地讲解课内外知识。教师应该是学者型的教师，课堂讲的不是一本书，而是与之相关的十本书、百本书的精华，这种旁征博览，会使教师发挥榜样与示范的作用，对学生产生很大的影响。例如《阿Q 正传》艺术描写中参加革命往往被正面夸大，而在原作中用大量篇幅加以表现人的精神弱点，常被降到一个次要层次。其实鲁迅的深刻之处正在于将阿Q 作为一个&个体生命&的存在加以全面审视。他几乎面临&人&所有的生存困境：生存欲求不能获得满足、无家可归、死亡的恐惧等，而他的一切努力挣扎，包括投奔革命，都不免是一次绝望的轮回。而对挣扎无望的困境，精神胜利法成了一种无可非议的选择，但也正是这种选择使他陷入了更加绝望的深渊，阿Q 的悲剧性其实正体现在这里。这样，我们就可以跳出教材，从更高、更全面的角度去审视作品。文学的审美功能、教育价值也得到了更充分的体现。
&&&&&&& 二、巧妙提问
&&&&&&& 作为一个单一的个体，每个人的审美趋向、价值观必然千差万别，不能统而划一，所以应巧妙地提问学生，引导学生独立思考。《石钟山记》教学重点本是词语及石钟山得名的由来，赞扬作者亲自&目见所闻&不凭主观臆断的认知方式。当所有教学内容都进行完毕之后，笔者问学生：&作者苏轼为什么不在白天看得清楚的时候去探访石钟山，反而偏偏夜泊绝壁下呢？&问题一出，学生们开始讨论起来，有的说是客观条件中时间的限制，有的说是为夸张探求真理的艰苦，有的说是与月亮的潮汐有关。
笔者借机和学生研讨有关潮汐知识，石钟山是形如覆钟的一个空壳，只有夜间潮来，水涨到一定程度，才会&涵淡澎湃&&声如洪钟&。语文课是一门杂学，包罗万象，语文教师也应是一个杂家，&两耳不闻窗外事&是行不通的。
&&&&&&& 三、善于引导
&&&&&&& &文似看山不喜平&，课堂上，教师也应使用一些技巧，使教学过程纵横捭阖。《守财奴》一课，最后巴尔扎克说：&这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。&这与前文中他所塑造葛朗台太太这个恬退隐忍的纯洁的基督羔羊，寄希望于宗教救世，表面上看很矛盾，如何理解？笔者在讲课过程中故意埋下伏笔，上完整堂课后，才提问学生。学生们经过思考和讨论，有的说这是巴尔扎克的一种调侃幽默，有的说道德、宗教感化的苍白无力，有的说是作者从宗教欺骗的本质对宗教救世论提出批判，有的说理想与现实的矛盾，让读者对社会和人生重新审视。这样一引导，学生在思想上获得的收益就绝不限于一文一事了。
&&&&&&& 四、鼓励学生
&&&&&&& 教师应鼓励学生自己学习，毕竟学校教育是一个早晚要结束的过程，学习是终身的事业，作为教师应该让学生学会自学，让学生被动学习变为主动学习。一些单元的文章，教师可以只讲一至两篇，引导学生赏析品味，展示分析思路、角度和技巧，为学生做好示范，其余的文章完全可以交给学生自己处理。可以通过查阅资料，让学生了解作者的出身、爱好、性格，了解本文的背景，所要表达的意旨等等。同时，可以让学生说说词语的意思，说说文章的意境和文章的表达技巧等。这样，学生肯定会表现出良好的求知欲，对文本的印象也一定会十分深刻。
&&&&&&& 五、建立和谐的师生关系
&&&&&&& 学生学习的好坏在很大程度上取决于教师在学生心目中的位置，学生能否主动参与教学，建立和谐的师生关系显得尤为重要。教师应该努力改善与学生的关系，改变那种教师教、学生学的枯燥的教学模式，改变教师只重文化知识传授，而忽略人格教育的情况，应使学生有一个健康的人格，促进学生整体素质的提高，这样才能有效激发学生强烈的学习欲望。
&&&&&&& 总之，作为语文教师，培养出来的学生应该是有审美情趣，思辨能力，重视精神世界，会生活，会生存的人。必须尊重每个人作为个体的个性，尊重人的认知规律。只有让学生拥有丰富的精神空间之后，才能按照自己的愿望去发现学习。语文课作为一门最人文化的课，应该说最容易拓展思想，放飞思维。只要我们不断努力，一定能够培养学生的求异思维，培养学生的创新精神，实现我们教书育人的目的。
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您的邮件地址:求异思维是创造性思维的核心,是一种从多角度、多起点、多层次来思考的方法,其主要特征是具有多向性、独创性、灵活性。多向性是就其深度而言,要求思路不落俗套,善于标新立异,独辟蹊径;灵活性就其灵活度而言,要求思路活泼多变,善于联想推导,随机应变。这三种特性息息相关,互为作用。在小学数学教学中培养学生的求异思维,具有十分重要的意义。一、让学生勇于质疑亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”,这就是说:质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力。它能使学生的思维处于活跃状态时,求异思维也就应运而生。一些教师在学生提出困惑时,往往只凭教学经验直接将答案告知学生,把学生当做盛放知识的容器。表面看来,教师“导”得细心,学生“答”得热烈,教师的主导作用和学生的主体作用似乎得到了发挥。其实,这样的教学由于没有学生的主体探索和思考的过程,不利于求异思维的发展。教师在教学中要善于给学生自己质疑、互助释疑的机会。例如,在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”时,教师可先组织学生复习整数乘法运算定律和公式,再出示算式“30×0.4”并设疑:“谁能根据乘法运算定律用简便方法做出这这题?”,由于学生没有学过在小数乘法运算时运用乘法运算定律解题,学生就产生了疑惑。这时,教师可让学生自学课本尝试练习。在学生尝试练习后,可以指名板演,展示学生不同的思维过程,并让其余的学生思考:“板演的同学做得对不对?如果不对,你认为应该怎样做?你认为应该学习他做题时哪些优点?哪些方面他做得不够?有没有其他的解法?”。学生在思考的过程中学会与自己的思维对比。这样,通过教师的引导和学生相互之间的讨论,学生的学习就不是在被动的接受,而是在主动探索。二、激发学生的学习兴趣“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”,学生有了学习兴趣,就乐于从不同角度思考问题。然而,少数教师在教学实践中每节课均按同一程序进行教学,不利于学生求异思维的发展。教师如果精心设计生动的、有趣的、新鲜的教学流程,让每次课堂教学都能给学生一个全新感受,学生就乐于在探求的过程中享受成功的快乐。例如,在教学“‘求一个数的几分之几是多少’解决问题”的练习课时,为了让学生熟悉掌握这类应用题的分析思路和方法,可以设计这样的一个环节:根据教师出示的题目,设计一个比赛场,由几个学生当老师,教师当学生,其余的学生当裁判,当老师的学生可以补充说明,看谁的分析思路和方法说得好。这样,学生都有浓厚的兴趣,都会主动参与到探索到探索知识的过程中去。三、培养学生善于思考的习惯教师在课堂教学中要注重展示知识的形成过程,培养学生善于思考的习惯。小学生掌握思考方法,往往是从教师示范开始的。但是,仅有教师示范市不够的,因为数学教学是数学活动(数学思维)的教学,而不只是数学知识的教学。教师要善于引导学生从已知到未知,从具体到抽象,从特殊到一般,让学生经历获取知识的思维过程,在获得结论的过程中掌握规律和必要的思维方法,举一反三,形成善于思考的习惯。例如:在教学“用方程解决问题”时,教师在出示例题“商店原来有一些饺子粉,卖出35千克后,还剩40千克,。这个商店原来有多少千克饺子粉?”后,可引导学生分析“卖出的、剩下的、原有的”三个数量之间的关系,组成关系式:卖出的+剩下的=原有的,原有的-卖出的=剩下的,原有的-剩下的=卖出的。再让学生根据关系式尝试解答,学生的注意力就集中到列方程解应用题上了。接着,可组织学生对列方程解决问题和用算术解题作比较,使学生认识到这两种解法的共同基础都是利用已学过的数量关系,而不同的是前者让已知数参与和未知数一起参与列式,后者只是让已知数成为构成算出未知数量式子的一部分。通过展示这种应用题的解答思路,学生就会发现:应多角度、多层次地运用思维进行思考。四、让学生解决开放性练习在设计课堂练习时,教师要设计一些开放性练习,如一题多解、一题多变、提问题、补条件、根据算式编应用题等,让学生通过这类题目的训练,发展学生思维的灵活性。在设计开放性练习时,应注意分层次提高学生的认知水平。起点低了,降低了质量,结果会导致难以达标;起点高了,学生无法适应,最终劳而无功。以教学“比例尺”为例,一个教师设计了一道开放题:有一幢房子,房前有一条小河,要从房子的A点装一根下水管通往河里,需要多少材料?学生要解决这道题,须先量出距离。由于问题没有限制学生的思考方向,算出了很多种答案,学生根据生活经验和前面所学的知识,会想到应选择一种最恰当的答案——A点到河边的垂直距离。由于题目设计得“活”,学生必须用求异思维去比较和选择最佳答案。就爱阅读 欢迎您转载
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