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后喻文化和未成年人家庭教育地研究.pdf38页
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摘 要 自20世纪80年代以来，伴随着我国社会主义现代化建设进程的推进和社会经济、
政治、文化领域的转型，未成年人教育也在不知不觉中发生着变迁。作为未成年人教育
的重要组成部分的家庭教育在社会变迁的大背景下，也发生了深刻的变化。成年人原有
的知识、经验甚至价值判断不再是权威的解释，而未成年人因为对新事物接受能力较强，
在许多方面获得了影响和指点长辈的机会，后喻文化的时代特征日趋明显。 研究后喻文化来源于国外学者在二战后对于社会的迅速变迁给青少年社会化所带
来影响的敏锐观察。美国著名人类学家玛格丽特?米德的三喻文化理论开启了“后喻文化”
和代际传承研究的先河。在她所写的《文化与承诺一一项有关代沟问题的研究》一书
中，玛格丽特?米德从文化传递的角度将文化分为三种基本形式：前喻文化、并喻文化 以及后喻文化。后来我国学者将其中的一些研究成果译介到国内，并开始着手对后喻文
化进行一些实证研究，并从不同的角度对后喻文化的内涵进行了解析。 尽管国内外学术界对后喻文化的研究较为丰富，但关于后喻文化与未成年人成长教
育方面的著述还是风毛麟角，研究相对较为薄弱，尚待深入。如后喻文化对未成年人家
庭教育观念的影响、后喻文化带来的未成年人家庭教育内容的改变、后喻文化对家长教
育角色的重新定位、后喻文化背景下未成年人家庭教育社会管理系统的构建等都需要做
进一步研究。 本文作者通过大量的文献资料分析与问卷调查，认为后喻文化产生的原因有两个方
面，一是社会内因：由于两代人面对社会发展大环境所受的影响、对新生事物的认知与
接受、获取知识的渠道、生活方
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【摘要】：正洞察"后喻文化"时代的来临提醒我们,青年在未来将发出更大的声音,我们必须重视青年的作用,尤其是其价值观念和政治态度。当代中国,正在经历三个重要的拐点关于青年的界定,人们始终是在两种对立的观点之间寻求平衡:一种是强调青年内在的共同性和同质性;另一种则是关注青年的差异性和异质性。根据第一种观点,青年被界定为由个体构成的社会群体,这些个体属于特定的生命阶段,我们通常把16岁~40岁的社会成员的集合称
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：D669.5【正文快照】：
洞察“后喻文化”时代的来临提醒我们,青年在未来将发出更大的声音,我们必须重视青年的作用,尤其是其价值观念和政治态度。
当代中国,正在经历三个重要的拐点关于青年的界定,人们始终是在两种对立的观点之间寻求平衡:一种是强调青年内在的共同性和同质性;另一种则是关注青年
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