大班幼儿发展评估总结
大班幼儿发展评估总结
一：大班幼儿发展评估总结
本周对全班32名幼儿进行了全面发展评估，其评估方式主要通过了一日游戏生活的观察、师生间交流谈话、个别幼儿的问答、家长问卷等方式对幼儿进行了全面领域的测试。现小结如下：
一、健康领域
在生活卫生习惯方面，作为大班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理。所有的幼儿能自己入厕大小便，大部分孩子便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。个别幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。孩子们已经自己会穿各种各样的衣服，如拉链式、套头式，能整理床铺、叠被子，叠衣服，但大部分幼儿不会系鞋。在这一方面还需加强。幼儿已经具有初步的环保意识，能自觉保持周围环境的整洁，并指正他人的不良行为。
幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。
幼儿能主动参加户外活动和体育游戏，积极锻炼身体。大部分大肌肉动作发展非常好，能按节拍踏步排队并且保持队形。较好地控制跑动方向，灵活闪躲跑。能单人跳绳，落地轻稳，会灵活地攀登，翻滚。有半数幼儿能投中能投相距四米的目标，在投掷上还需加强锻炼。能单脚站立30秒。大部分幼儿已经掌握了运球跑。幼儿的精细动作也发展得比较好，大部分运用剪刀剪出相应复杂的图形，比如窗花等。个别能力较弱的幼儿还需进一步努力加强。本学期新添加了线描画，对于孩子来说是非常好的，因为这对于幼儿的精细动作有更进一步的要求。
二、科学领域
进入大班幼儿有更浓厚的兴趣对待身边的人事物。会主动参与探索，积极动手动脑。喜欢合作，愿意与别人协商合作完成指定的任务。在能力方面，能观察比较相似物体的细致差别，我运用了&找不同&的方式让幼儿找出两个钟的不同之处，大部分幼儿能够细致地观察到。能根据概念进行分类，知道同一种类的相似之处。能根据概念想象出8种以上内容。我提供了画有10个圆的图片，幼儿能够积极进行想象。在动手操作这一方面，幼儿能根据测量工具按正确方式进行测量。
在知识经验方面，幼儿知道四季轮换的顺序以及人们生活的关系，并且了解动植物与环境人类的关系。感知中国古代四大发明：造纸术、印刷术、火药、指南针的发明、创造的意义。在数学方面更进一步细化。认识钟表与日历，并能区分左右，认识球体、正方体、长方体，大部分幼儿对球体的概念比较模糊，会产生&圆体&的概念。在数的守衡方面幼儿认识不够，所有幼儿在两根一样长的线弯曲了其中一条后，回答都是&没弯的那条比较长&。在老师的提醒和引导下幼儿才理解了&一样长&的意义。10以内数的加减大部分幼儿能够很好地掌握。
三、社会领域
大部分幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。
在社会交往方面，班级大部分幼儿能主动与客人交谈，并邀请客人参与活动，但部分幼儿会有生疏现象。活动中主动解决矛盾和同伴纠纷这一方面我们班的孩子做得还不够，幼儿解决矛盾的能力比较弱，需要进一步指导。在文明行为上，我们班的孩子多数能够维护环境整洁，不损坏公物，不明知故犯。但少数幼儿环境保护意识不够，偶尔有乱扔垃圾现象，有时明知这是不好的行为却控制不住故意犯错。希望在下学期能有所改进。
四、语言领域
多数幼儿能在集体中较长时间地专心倾听他人讲话。能简单复述老师所说的故事内容，用完整的普通话连贯表达自己的见闻，不离题。只有个别幼儿有离题现象，对于故事复述不清楚，无法用连贯语言表达。幼儿上能独立看书，知道看书的方法，对认字感兴趣，并对于图书中的内容能想象内心活动，丰富画面情节。这一方面只有语言能力比较强的几名孩子能够做到。幼儿已经能用铅笔正确书写自己的姓名，握笔姿势正确。
五、艺术领域
幼儿对于音乐活动能表现出很大的兴趣，努力学习不同的表现方法。并且对于不同性质的乐曲能用多种形式表现，表达内心的体验，学习欣赏。在美术方面，本学期幼儿有很的突破。线描画幼儿已经有很好的基础。能积极尝试不同的作画风格，大胆运用色块，创造性地表达事物和情感。幼儿能运用多种材料及工具细致地制作物体。但在欣赏这一方面，幼儿用语言表述能力不够，需要加强。
大班上学期很快结束，孩子在各领域方面也有了很大的突飞猛进。这也是我们所希望的。期待孩子们在大班下学期中能够表现有更加出色的表现！
总结二：大班幼儿发展评估总结
进入大班已经一个学期了,在这一个学期里,我们总结上学期的经验,对幼儿进行了针对性的教育,孩子们的进步还是比较明显的,具体表现如下：
一、健康领域：
1、孩子们吃饭时能够保持安静了,并且能够保持桌面、地面及碗面的干净。挑食的的现象也有所改善,遇到不喜欢吃的饭菜,在老师的耐心劝解下也能够吃下去了,虽然有时并不是都吃光,但也进步了。
2、孩子们学会自己整理衣物了,有了明显的整理意识,虽然有时由于衣服穿得太多,整理得并不是很整齐,但至少小肚子不再露在外面了。也会自己将衣服叠得整整齐齐,并会叠自己的被子呢!
3、大肌肉动作进步十分明显,能够在较短的时间内学会新早操,能够连续拍网球,多的孩子已经达到300多下,但是少的孩子却只能拍3、4下,相差幅度较大,因此,还需要缩短距离,也就是使人人都进步。能够连续地跳绳了,虽然在年级组比赛中我们是最后一名,但比起以往的历史,那真是进步太多了。而且,孩子们还有了学习的兴头,在比赛结束后孩子坚持继续练习,这比什么都重要。
二、艺术领域：
绘画方面：孩子们的胆子大了,能够在大张纸头上大胆作画了,并且用色也非常大胆,而且色彩搭配协调。学会了画线描画,并且线条比起以前来流畅了许多。创造能力强了,绘画有自己的想法,不再受范例的束缚。
三、社会领域：
情绪较积极,性格开朗,遇挫折适当表现后,能够较快恢复常态。
当然还是有许多不足之处,现概括如下：
一、艺术领域：
音乐方面：孩子们虽然能够大声地演唱歌曲,但缺少感情,比较空洞。舞蹈动作不够优美,不会使用乐器。
二、社会领域：
多数幼儿的优越感太强,总认为自己是最棒的,以至于看不到别人的优点,缺少正确评价自己的能力。表现欲望较低,自我控制能力较弱,总是管不住自己。教师不强制要求的话不喜欢合作,合作性差。
三、语言领域：
倾听习惯差,不喜欢听别人讲故事。能够用语言表达自己的见闻,但是却比较简短,不够全面。看书习惯不好,不爱护书籍。
四、科学领域：
缺少主动探索的精神,注意力不够集中。动手操作习惯差。
这些是需要我们在下学期努力去想对策改正的,为我们今后的工作指明了方向。
总结三：大班幼儿发展评估总结
这些天来，我们对自己班级的孩子进行了发展水平评估。在测试过程中，我们在评价孩子的同时，也对自己这一学期的教学进行了反思。本班幼儿38名，男生20名，女生18名。在幼儿最后的一学年里，孩子的进步还是很大的，我们特从指导纲要的五大领域对孩子进行了测评，总结如下：
一、健康领域
我们孩子的发展普遍较好，卫生习惯、安全保健、动作发展三个方面都表现很不错，该养成的习惯、该达到的目标，孩子基本都能完成。在测试中，我们发现孩子在系鞋带方面不是很好，这个本该在中班就应该掌握的技能，随着社会的变化而弱化了，但是这个技能却是孩子精细动作发展的很好锻炼，不能忽略。
二、语言领域
我们大部分孩子有良好的倾听习惯，这和平时的常规教育史分不开的；而在表现表达能力方面，我们在本学期让孩子开展了说日记的活动，孩子的语言表达能力明显提高，可见词汇、语言是日积月累的结果，孩子有话可说才会愿意表现、表达；在早期阅读和前书写方面，孩子起步得比较早，很多孩子认识了很多字，也能用正确的姿势看书、写字，养成了良好的习惯。
三、科学领域
上学期测试的时候，孩子们对四大发明等内容闹了很多笑话，我们在这学期利用晨间谈话、餐前活动、离园活动等时间，和孩子们一起分享了许多课本外的知识，孩子们很感兴趣。这学期，我们要求孩子掌握一定的知识经验，比如四季的轮换与人们生活的关系，植物与环境、人类等之间的关系，还有感知发明创造的意义，大多数的孩子都掌握得比较好。我们觉得孩子都是聪明的，只要老师做一个留心的人，合理利用有限的时间，孩子们就能获得更多的本领。数学方面，孩子们大多数能完成时间、空间、守恒、数等方面内容的习题，但是在形体方面，我出示一只皮球，问孩子是什么形状的？很多孩子都说是圆形。可见，孩子还是没有很好地区分平面图形和立体图形。这个跟我们选择的活动内容有关：教学的是这方面的内容，测试的却是另一部分的内容，也难怪孩子不会。由此可见，教材有很多种，选择适当又全面的教学内容才能真正让孩子获得全面又科学的知识。
四、艺术领域
孩子们学习了线画，在构图方面有了很大的进步，很多孩子对画画也产生了一定的兴趣。在音乐方面，由于我们比较注重唱儿童歌曲，对于京剧之类的民族特色的歌曲，孩子几乎没有接触过，因此不能体会其中的美丽。看来我们国粹还是不能忘。
五、社会领域
孩子对自己的评价，表现欲有了很好的提高，很多孩子的主动交往能力也比较强，部分孩子也能在合作中主动、积极解决活动中同伴的纠纷，但是我们也发现孩子的能力差异比较大，有的孩子还是停留在只会求助老师的阶段，特别是水向逸遇到问题只会哭，连求助老师都不会。我们发现孩子能力的差异性和本身性格、家庭情况都有着很直接的关系。
虽然只是很小的一个测试活动，但是对于我们老师来说，不仅可以掌握孩子的学习情况，更便于教师反思自己的教育教学，使教学活动对孩子有更好地促进作用！
总结四：大班幼儿发展评估总结
今年幼儿园对《大班幼儿发展评估（上学期）》方法进行了革新，首先请家长对幼儿的发展情况进行评价，然后才是老师介入评价。在对幼儿评估前，我班召开了一次家长会，对孩子本学期的情况作了系统地分析，对个别家长不太理解的方方面面进行了解释，特别是科学领域中的&能感知简单物理现象，喜欢玩声、光、磁、颜色变化和物理沉浮等游戏，能体会事物的变化&这一条中的声、光、物理沉浮，因为还没有涉及到，所以此条对家长进行了详细地说明。当家长在对幼儿评价时，家长对孩子进行了公平评价，才得以顺利地完成了《大班幼儿发展评估（上学期）》评估工作。结合家长对孩子的评价、老师对孩子的评价分别进行了计算，最后由老师综合绘制了《大班幼儿发展评估（上学期）》抛物线图。
根据《大班幼儿发展评估（上学期）》抛物线图，在健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域这五大领域中，看到教师与家长的评价均出入不大。幼儿在健康领域、艺术领域两方面的发展比较平衡，从抛物线图纵观我班幼儿的发展情况，以下几方面值得注意，以此在下学期作为努力的方向：
在语言领域中有极个别幼儿在&知道在阅读过程中不干扰他人，爱护图书，会修补图书&。在科学领域中&能在观察与比较过程中敢于发表自己的真实看法，在实验中会选择材料和工具尝试活动。&在社会领域中&有初步的责任感，做事认真，有始有终，关注周围的环境和事物的变化。&在艺术领域中&学会场优美、舒缓、活泼、等不同性质的歌曲，能歌唱八度范围内的无声调和少量七声调。&这几条中稍有欠缺。在艺术领域中因为我班这学期还没有全面地开展打击乐教学，但是儿童在&会正确使用两种以上的乐器演奏，有意识的体会打击乐的演奏效果&。这一条中符合学会用两种以上的乐器，所以老师和家长的评价均为好。
整体来看，我班的《大班幼儿发展评估（上学期）》评估结果还是较好的。家长和老师都客观的对幼儿本学期的学习进行了全面评价，以便在下学期的工作中弥补不足，跟上时代的步伐。幼儿园美术活动难度设计中存在的问题及解决策略
&&&&&&&&[摘要]&当前幼儿教师在组织幼儿园美术活动时，在活动难度设计方面存在很多问题，主要表现为同一美术活动操作步骤过多，单个任务难度太大或重复，对美术活动材料选择不当以及教学组织形式的选取欠妥等，这可归因于教师对美术活动内在的教育要求认识不足以及缺乏相应的教学组织策略。为此，教师可以通过部分任务策略、自由任务策略等对美术活动中的任务难度进行调试。同时结合视觉化的任务呈现方式和对美术活动任务难度的评价来有效解决在幼儿园美术活动难度设计中面临的问题。& &&&&&&&&[关键词]幼儿美术活动；任务难度；认知负荷；最近发展区& &&&&&&&&幼儿美术活动是幼儿园日常教学中的一种主要活动，当前幼儿教师在对其进行组织和设计时仍面临诸多问题，特别是在设计美术活动任务难度时，许多教师虽然意识到活动难度与儿童发展水平不相适应，但由于缺乏相应的调整策略，使得美术活动往往难以真正实现其教育目的。因此，很有必要针对幼儿园美术活动中存在的难度设计问题进行分析和探究，并提出相应的解决策略。& &&&&&&&&一、幼儿园美术活动难度设计中存在的主要问题& &&&&&&&&简单地讲，幼儿园美术活动任务难度设计中存在的问题主要表现为教师对美术活动的难度估计不足、判断不准，使得活动整体太难或太易。我们尝试将当前幼儿园美术活动难度设计中存在的问题具体概括为以下几方面：& &&&&&&&&(一)同一活动操作步骤数量太多& &&&&&&&&一项美术活动所包含的操作步骤的数量将会影响活动完成的整体难度，操作步骤的数量过多或过少都不适宜。步骤过多会超越幼儿的最近发展区，使得幼儿不能按时完成任务；过少则没有挑战性，幼儿可能会失去参与的热情。我们通过观察发现，现实的美术教学活动中教师更容易将活动步骤设置得太多，如在某幼儿园大班的一项剪裁唐装的美术活动中，活动的最终任务是希望幼儿能够通过小组合作的方式剪裁并制作出一件唐装。活动整体上包含四步：步骤一――小组成员协商分配任务，画好设计图；步骤二――将设计图用粉笔画在布料上；步骤三――画出自己喜欢的开襟；步骤四――按照画好的设计图进行剪裁，并将剪裁下来的唐装固定在硬纸板上；步骤五――做自己喜欢的盘扣，然后将盘扣固定在唐装上。由于操作步骤的数量太多，活动难度已经超出了幼儿的最近发展区，导致幼儿难以完成任务。& &&&&&&&&(二)单个任务难度太大或单一任务过度重复& &&&&&&&&美术活动中单个任务难度太大或单一任务过度反复对幼儿的发展都不利，前者使幼儿难以完成任务，后者可能造成幼儿审美疲劳，失去参与活动的兴趣和积极性。如上述案例中的任务二和任务四对幼儿的动手能力造成了挑战，因为幼儿很难在光滑的布料上画出适当比例的设计图并进行剪裁。这一步骤难以顺利完成，势必会影响到后面的任务完成的质量。& &&&&&&&&(三)对美术活动材料的选择不当& &&&&&&&&幼儿园美术活动的特点决定了材料在美术活动中的重要性，材料选择不当会增加儿童完成活动任务的难度，影响活动开展的效果以及儿童参与活动的积极性。案例中教师做唐装所使用的布料是真实生活中制作唐装所使用的丝绸布料，这种布料虽然贴近现实，但布料过于光滑和轻薄，必然导致大班幼儿很难在上面画设计图并进行剪裁。这表明教师并没有充分意识到材料的特点与幼儿的发展水平之间的差距。& &&&&&&&&(四)教学组织形式选择不当& &&&&&&&&教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种。在组织幼儿园美术活动时，教师往往需要根据幼儿发展水平和已有经验、活动的内容和特点，灵活地选择适当的教学组织形式来保障活动的顺利开展。不适当的教学组织形式会增加任务的难度，减少儿童自主参与活动的机会，降低儿童学习的积极性。如在美术活动中，教师为单纯追求教学效率，呆板地在所有活动环节都采取集体授课的教学形式，使儿童成为实现教师自身教育意图的工具。这势必降低儿童自主参与活动的积极性，也不利于儿童根据自身能力选择恰当的活动任务。& &&&&&&&&二、对存在问题的成因分析& &&&&&&&&(一)教师对美术活动内含的各种教育要求缺乏细致的分析和思考& &&&&&&&&美术活动都包含着一定的分解步骤，每一步骤又包含着对儿童特定的发展要求，这都需要教育者进行仔细的分析和判断，并由此思考相应的教学组织策略。美术教学活动中出现的步骤过多、任务过难的情况，主要原因便是教育者缺乏对活动内容的分段分析，对不同活动步骤和任务所包含的对儿童的发展要求不明确，加上对儿童已有发展水平缺乏了解，更是加大了美术活动顺利、有效地开展的难度。& &&&&&&&&(二)美术活动材料的选择未被教师作为一种重要的教育元素加以考虑& &&&&&&&&在美术活动中，教师往往更多地关注活动内容和程序所包含的教育意义和价值，而忽略活动材料本身的教育功能。实际上，美术材料本身的特点以及幼儿的动作发展水平共同决定了教师对美术材料的选择。儿童对活动材料的操作和加工是儿童的一种重要学习方式，材料本身的属性内含着对儿童身心发展的各种要求，对材料本身的操作不仅能够锻炼儿童相应的能力，而且也关系到儿童能否借助材料来完成活动目标。在“制作唐装”的案例中，教师选取的丝绸材料显然已经超出了儿童已有的动作能力发展水平，不仅影响了儿童相应操作技能的锻炼，也对活动的顺利完成产生了消极影响。& &&&&&&&&(三)教师缺乏对不同教学组织形式功能的正确认识& &&&&&&&&教师利用不同的教学组织形式可以为儿童提供不同的教学支持，从而有助于激发儿童自主发展的潜能。但许多教师对不同课堂教学组织形式给予儿童的学习支持了解不够深入，或是过多地采取集体教学形式，从而剥夺了儿童通过合作与协商解决问题的机会；或是盲目放任儿童自主学习，未能通过集体教学的形式使儿童明确美术活动的具体目标，从而造成任务目标模糊，儿童学习受阻。& &&&&&&&&三、设计适宜的美术活动难度的策略& &&&&&&&&(一)活动任务难度的设置策略& &&&&&&&&1、部分任务策略。& &&&&&&&&部分任务策略是指先呈现部分任务，然后依次呈现其余任务，最后呈现整体任务。这种方法能有效降低任务本身的负荷。柯查本(catrambone)提出的子目标方法。迈尔(Mayer)等提出的分割技术(seg-mentation)和预演技术(pre-training)等都属于这类策略。幼儿园美术活动任务难度设置主要包括基本知识技能技法和创造性表达两方面。基本技能技法的难度一般小于创造性表达的难度，在教学活动的第一课时常以技能技法为主，在第二或第三课时中可以加大技法的难度或者在基本技法的基础上添加创造性表达，也可以加上小组合作等组织方式。如在“剪裁唐装”的活动中，可以采用子目标分解的方法设计成一系列活动。首先可以是让儿童自行画设计图，在强调设计的新颖性和独特性的基础上，让儿童选出本组中最好的设计图；其次是让儿童通过小组讨论的形式，探讨如何将由小组选出来的设计图画在一张大纸上，以此培养幼儿的问题解决能力；第三是请幼儿欣赏盘扣并学习做盘扣，将盘扣和设计图搭配；最后是小组合作共同完成一件唐装。预演主要是在活动前将关于活动的 &&&&&&&&相关知识作为铺垫，提前呈现，以丰富幼儿的相关经验，使幼儿能更好的完成教师预设的任务。& &&&&&&&&2、自由目标策略。& &&&&&&&&由于幼儿认知负荷存在个体差异，因此美术学习中的任务设置应具有层次性，以适合不同儿童的需要。斯万勒(sweller)等人通过大量实验研究发现，当运用自由目标策略并避免任务过分定向时，可提高学生学习和迁移的成绩。在美术活动中，教师应在避免任务目标过分定向或漫无目标的同时，适当考虑设计不明确的任务或设计多个任务难度序列。由于同一个年龄班中幼儿之间个体差异的客观存在，教师可以设置不同层次的任务。如在制作唐装的美术活动中，对于能力强且很早就完成任务的幼儿，教师可以为其增加创造性表达或装饰的任务；对于能力弱一点的幼儿，则要求完成基本的造型即可。其中需要注意的是，教师要允许幼儿进行富有个性的、创造性的表达。& &&&&&&&&(二)视觉化的任务呈现方式& &&&&&&&&不适宜的活动任务或材料的呈现会增加幼儿的外在认知负荷，因此改变任务和材料的呈现方式可以降低幼儿所承受的外在负荷。美术是视觉的艺术，幼儿园美术教学的目的是要通过大量优秀的艺术作品丰富幼儿的审美表象，并在此基础上培养幼儿的审美想像和审美创造能力。此外，幼儿思维的具体形象性也决定了美术活动应采用视觉化的呈现方式。常用的任务呈现方式主要有图片、动画及多种呈现方式的综合使用。以图片为代表的视觉呈现方式包含丰富的内容，可以激活幼儿大脑中的认知图式，减少幼儿工作记忆中的“冗余”信息，从而降低幼儿的外部认知负荷。但当图片无法很好地呈现“动态”的教学内容时，则需要用动画的方式来展现任务。如在大班美术课“有趣的沙画”中，教师先请幼儿欣赏沙画大师创作沙画的DVD视频，然后再让幼儿自己自由创作。由于任务的复杂性和教学过程的交互性，单纯的视觉呈现方式有时不能很好地降低儿童的认知负荷，此时，教师要根据实际需要灵活使用图片和动画等多种方式来呈现任务。此外，需要注意的是，在呈现任务时，如果单一的信息呈现方式即可传达完整且明确的意义，即可以独立呈现，避免增加儿童认知的外在负荷。当面对较为复杂的任务时，可以同时利用不同的感官通道，让幼儿实现对任务的多元表征，但多种任务呈现方式最好在空间和时间上接近，否则会导致幼儿注意力分散，增加儿童不必要的外在负荷的结果。& &&&&&&&&(三)对活动任务难度进行评价& &&&&&&&&无论是提前对教学活动进行难度判断还是事后进行难度评价，对教学活动改进和完善乃至教师的专业成长都有着重要意义。前文所谈到的美术活动中存在的诸多难度设计的问题，很大程度上即是由于教师缺乏对活动进行难度评价的能力而引起的。温妮(winne))指出，完成任务所需的认知过程受以下三方面因素的影响：认知加工过程的操作步骤的数目；完成这些操作步骤所需的时间；认知过程的结果达到预定标准的可能性。这三方面因素关系着任务的难度，因此，通过操纵这三方面因素不仅可以控制任务的难度，而且也可以以此作为评价活动难度的标准。如在“制作唐装”的美术活动中，教师可以依据影响任务难度的三个维度来对活动难度进行提前评价，即通过判断活动步骤是否过多、时间是否过长以及儿童发展水平和活动标准之间是否存在较大差距等来确定任务难度的适宜性。同时，这一评价过程还将有助于教师反思活动中所包含的各种任务的具体要求，从而促使教师选择更为恰当的教学组织形式，或者是对教学活动内容和步骤进行删减，以此促进活动的有效与顺利开展。
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教育科学出版社
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幼儿发展评价手册《幼儿发展评价手册》的突出特色，是科学理论研究与实践经验有机的结合。本手册的另一特色，是鲜明的科学性。在《幼儿发展评价手册》成书的过程中，作者参阅了国内外的大量相关资料，从而丰富了内容，提高了其实用性和学术水平。全面地、科学地对每个幼儿的发展作出评价，是非常必要的。每个孩子的身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是，人如其面，各不相同，又都有自己本身鲜明的特点。
　　《幼儿发展评价手册》由三部分组成。第一部分简要介绍了幼儿发展评价的基本理论和方法；第二部分对课题的研究过程、指标体系的建构及手册的使用进行了说明；第三部分提供了使用《幼儿发展评价手册》体系对幼儿发展进行评价的具体操作方法。
　　《幼儿发展评价手册》的目的是为幼儿园教师及幼儿家长提供了一个了解幼儿发展的实用工具书。第一部分 幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的目的、意义
（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景
（二）幼儿发展评价的目的
（三）幼儿发展评价的意义
二、幼儿发展评价的原则
（一）目的性原则
（二）客观性原则
（三）全面性原则
（四）静态评价与动态评价相结合的原则
三、幼儿发展评价的方法
（一）自然观察法
（二）情景观察法
（三）谈话法
（四）问卷调查法
四、幼儿发展评价的组织与实施
（一）准备工作
（二）评价的组织与实施
五、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理地运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系
第二部分 幼儿发展评价体系的建构
一、指标体系的构思
（一）指标体系的依据
（二）科学性与可行性
（三）指标体系的结构
（四）等级标准
二、幼儿发展评价量表
（一）幼儿健康与动作发展评价量表
（二）幼儿认知与语言发展评价量表
（三）幼儿品德与社会性发展评价量表
（四）幼儿习惯与自助能力评价量表
三、评价体系说明和使用注意事项
（一）评价体系说明
（二）使用注意事项
第三部分 幼儿发展评价实指南
一、幼儿健康与动作发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南
二、幼儿认知与语言发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南
三、幼儿品德与社会性发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南
四、幼儿习惯与自助能力发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南
主要参考文献
课题组成员}