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<em id="authorposton14-9-18 06:14
，这样可以吗？
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<em id="authorposton14-9-18 06:19
家长读，她听可以吗
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<em id="authorposton14-9-18 06:43
小渔小渔 发表于
家长读，她听可以吗买些有注音的书让她自己读，我也给我女儿买了。当然，你读她听也行，但我觉得这两方面都要发展。
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<em id="authorposton14-9-18 07:19
妈妈读给她听能培养她的倾听，慢慢认字量就大了，就要求她自己看，我女儿就是这样的，有效果，但要坚持。
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<em id="authorposton14-9-18 08:46
读些什么书好呢？请赐教
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<em id="authorposton14-9-18 09:04
读本的话推荐《爷爷一定有办法》，《红帽子》，《我爸爸》，《猜猜我有多爱你》
长一点的小说《绿野仙踪》。传统的格林童话、安徒生童话、一千零一夜。
希望对你有帮助。
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<em id="authorposton14-9-18 11:47
可以，慢慢养成习惯她会主动看，也可以你指着字给她读，这对认字很有帮助
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<em id="authorposton14-9-18 12:27
一起读，你边读边用手指着，让他在后边拖。
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<em id="authorposton14-9-18 12:55
很短的诗有注音的让他试试，我仔也是不肯读，我给他买了本他喜欢动物书《童谣》
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小一新生识字量差距大老师犯了难
　　小学一年级，按常识，应该是人生启蒙教育的开始，但现下的一年级新生却并非“站在同一条线上”。
　　今年秋季新学期开学，市教委强调“基于课程标准的教学和评价”，对一年级来说，老师就应当原原本本地按课程标准实施教学和评价，而不能任意拔高和超越。这是教学的基线。但学生语文、数学基础程度“识量”的变化，究竟对小学教学带来了怎样的影响？记者就此展开调查。
　　“识量”整体提升明显
　　前不久，普陀区就“语文”学习情况对一年级新生进行摸底调研，统计发现，“读拼音”6个，得分率为76.7%；“整体拼读”6组，得分率为26.2%；“读汉字”6组，基本选自第一册词语表，得分率为76.3%；“读儿歌”一首，全注音儿歌节选自叶圣陶《开明国语课本》上册第18课，得分率为80.8%。这组数字表明，即使还没上学，已有约三分之二新生接触过语文，只是在拼音学习上的专业色彩略淡。一位有着15年教龄的小学语文老师说，从群体上看，近年来一年级新生拼音、识字的“识量”，有上升趋势。
　　但这一趋势反映在不同学校、不同家庭背景的学生身上，又极不相同。一般而言，进入民办小学的新生，在语文、数学的“识量”上往往会高于一般公办小学的新生，许多家长以孩子超前学习的优势来博得民办小学的一个学位。而在公办小学中，以招收外来务工子女占多数的小学在这方面的指标，要比招收本市户籍为主的小学弱许多。
　　同样，一师附小校长鲁慧茹强调，小学新生的基础与家庭的因素关联较大。家庭经济条件越好，对孩子的教育投入就越高，家长的学历背景对孩子入学起点的重视程度也就越高。
　　新生“个体分化”趋大
　　在这样的态势下，小学新生的“识量”极不平衡。
　　“近年来，新生入校时在识字、数学等方面的差距扩大，呈现两头更尖的现象”，某小学校长表示。据该校对一个班27人摸底调查，发现识字在1000个以上的有3人，一字不识的有4人，大多数识200至300字。教数学的秦老师开学第3天在课上口述了30道10以内的算术题，结果全部做对的有8人，做对一半的有12人，一道都做不出的有10人。
　　其实小学对新生没有识字要求，以往孩子们在识字数量上表现出来的差异并不太大，可近年来，这种情况由于“人为”原因发生了很大变化。孩子入校前的“识字纪录”被不断刷新。武宁路小学一(1)班班主任罗晶说，有个新生汉字认识30个左右，数学会做最简单的加法，家长就担心孩子跟不上。
　　老师教学遭遇挑战
　　已有13年教龄的蔡老师这学期就遭遇尴尬状况：班上一个识字已过1000的男孩，能看着老师给的儿歌倒念，而另外4个学生几乎“一字不识”；上课时，一些学生自说自话，做小动作、玩文具，任凭老师喊了数次，注意力仍然集中不起来。蔡老师喉咙有些嘶哑：“没想到新生班级比毕业班还难带。”
　　新生文化基础差异日趋扩大，这书还怎么教？本市不少小学展开了积极探索。
　　闵行区田园外语实验小学由骨干教师组成学科研究团队，制定各学科“基于课程标准的教学与评价”实施细则；建立家校监督机制；建立低年级学生“等第制”成长积分银行，学业成绩只占评价标准的十分之一。武宁路小学英语老师章莹婷，对新生英语基础概括为三类：一类是早已学过英语，词汇量较大；一类是接触过英语，会一些简单的常用英语单词和句子；第三类则是丝毫没有碰过英语，一点基础都没有。所谓“基于课程标准的教学和评价”，主要针对第三类学生。
　　武宁路小学校长孙纳新认为，在承认“人有差异”的同时，如何在“因材施教”与“基于课程标准”间找到平衡点、切入口，将是引导家长纠偏的关键。
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一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务.新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”、“多认少写”,提出“会认、会写”两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义.但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢?下面我结合S版教材谈谈我的体会：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题.这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律.
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形.接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法.学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”.这样学生很快就记住了生字.
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳.《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美.所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学.这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展.并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展.下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜.在一年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如：朋：两个月亮交朋友.林：两棵树,并排站.休：一个人靠在木头上.息：自己的心.禾：一棵小树苗,头上戴草帽.思：十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋.雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字.达到了意想不到的效果.
2.组字游戏.老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组.这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字.
3.抢卡片.老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗.
4.编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系.通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事.如：学“呆”时,教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口）,像木头一样一动不动,原来他在发呆.”
5.变字小魔术.我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏.选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字.如“日”,孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了：本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固.
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）.学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果.教材编排的第10课《看书》目的就是培养学生读书的热情.但阅读时要循序渐进,开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情.在具体操作中,我采取了“分层要求”的方法,对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点.这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃.日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了.这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展.
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.所以,教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察,随时随地识字,如：发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”.我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览,下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,变“要我学”为“我要学”.不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力.
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