蒙氏思想对学前教育专业美术课程建设的启示
　　一、蒙氏思想的特色与优势
　　玛丽亚&蒙特梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她创立了科学、可行、独特的幼儿教育法&&蒙特梭利教育，深刻地影响着世界各国。蒙氏教育精髓与新颁布的《幼儿园教育工作指导纲要》一脉相承，用于现代儿童的教育有各种优势，它既重认知又重社会性发展，既重智力，又重非智力因素，是一种理想的儿童早期教育模式。它利用科学的方法研究儿童成长的过程、规律、法则，打破学科限制，与其它领域教学相融合，将立体化活动内容贯穿始终，倡导适应儿童天性的教育，反对以成人为中心的传统教育，提出幼儿期的教育应该以动作发展及感官训练为主，关注幼儿综合素养的提升、团体合作能力与个性化的发展，使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展，培养自主、专注、秩序、持续的学习工作习惯。
　　蒙氏教育的理念、方法和理论具有科学性和普遍性，把蒙氏教育的真正价值充分体现在幼儿教育美术的改革与发展上，用科学的教育来建构幼儿潜在的创造力、独立性、自制力和自信心，彰显蒙氏教育的特色与优势，让孩子在自然发展为基础，自主管理教育的环境下进行美术欣赏和美术创造活动，在宽松、自由、和谐的氛围下培养审美能力和实践能力，最终促进其人格和谐发展。
　　二、地方高校学前教育美术现状及存在问题
　　(一)课程理念误区
　　传统的艺术教育以知识的内在逻辑联系而把艺术课程人为分割成音乐、美术等学科来教学，无疑是&以知识为本&的，美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，但没有自身的独立地位和体系。学前教育专业配备的美术教师基本都是&纯艺术出身&的美术专业教师，往往简单地把美术教育同等于技艺教育，缺乏对幼儿心理、教育方面的知识，美术教师虽有着过硬的美术专业知识，但通常只是单纯普及美术知识与绘画基础理论，把教学重点放在绘画、设计的技能技巧培养，较高的专业标准与要求，经常使初学者失去学习的兴趣。
　　(二)课程设置不合理
　　学前教育专业的美术课程一般沿用传统的美术教育理念、方式及内容，缺乏适应新形势下的实用教材。传统授课方式下的教学内容和形式，强调对自然的模仿和再现，大量使用灌输法，使幼儿机械地接受，忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律，妨碍幼儿思维的主动发展，扼杀儿童潜在的自我创造意识，幼儿个性难以充分发挥。加之学校安排的美术课时有限，无法深入讲解，定制好的教学内容犹如蜻蜓点水，无法激起学生学习的兴趣，达不到预期效果，使知识和美术技能严重脱节，严重影响人才培养的质量，这样呆板乏味滞后的课程设置是不能够达到当下教育教学的要求。
　　(三)教学评价不完善
　　长期以来，学前教育专业美术课程教学评价观念陈旧，评价标准机械、呆板，忽视学生的自我评价，没有根据学生的具体情况制定灵活多变、体现能动性、主体性的评价的方式方法。一味强调学生作业的完整性，用优、良、中、差的严格等级来对学生的作业进行评价，这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律，与美术学科多元、独特的自身规律不相适应，严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲。
　　三、地方高校学前教育美术的改革
　　蒙氏教育理论和方法对于我国学前教育的改革和发展具有可借鉴之处。在幼儿园课程改革的新形势下，应该正确把握蒙特梭利教育法之精髓&取其精华，为我所用&，要将美术课程整合观与蒙氏教育有机结合，把课程整合观融入生活、融入教学、融入游戏。
　　地方高校学前教育美术是为了提高学前教育专业学生的美术综合素质，强化未来幼儿教育工作者职前美术实践能力的培养和训练，使之具有良好的艺术修养和艺术感知力，便于今后对幼儿进行心理、思想、情操和人格的素质教育，培养幼儿的创造意识、协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力，引导他们参与文化的传承和交流。因此，我们应积极探索，以蒙氏教育的新理念为指导，认真研读世界各大美术教育体系，以融合性思想，多元化美术艺术元素的渗入，挖掘发展幼儿潜能的教育模式，全面提升美术课程质量。
　　(一)教学思想、理念的更新
　　蒙氏教育打破了学科限制，顺应儿童认识事物的心理顺序而将相关艺术课程进行了综合。在美术教育中，既要注意造型教学本身的体系和系统，也注意到各科间的相互联系，及美术活动与各种其他活动的联系，与整个教育的联系;不仅注意幼儿美术知识经验的积累、技能技巧的练习，而且注意发挥幼儿的创造性、独立性、自主性，重视情感因素在美术教育中的作用，以及美术教育对幼儿情感的培养;不仅注意幼儿集体的美术活动，而且重视个别儿童的兴趣、需要与个性的发展。根据学前教育美术专业特色，课程设置应符合大众化、实用性、寓教于乐的特点，既不能机械地传授知识，也不能只是简单地让其掌握美术技能，而应该是在美术这门学科中学会观察、思考和创造。把握学前教育美术教学的基本规律，增强学生对美术基础知识的了解，加强学生的艺术修养，认识美术和生活的关系，有效组织教学，创设环境，利用各种教学资源不断进行学习，走个性化、合作式、创新型道路。
　　(二)教学内容、方式的整合及应用
　　蒙氏思想倡导适应儿童天性的教育，反对以成人为中心的传统教育，强调以孩子为课程组织的中心、动作发展及感官训练为主，将理论与实践结合起来，利用发展性、实践性、创造性原则因才施教，避免整个教学变成标准化、机械化的操作，流于形式，阻碍了孩子的发展，避免成人功利化的美术教育取向，在心理学、教育学研究的基础上，通过科学的知道，对学前儿童实施合理的美术课程，促进他们美术才能的发展。
　　1.理论与实践结合优化课程结构
　　进行学前儿童美术教育时，要处理好当前需要与长远发展的关系，尊重学前儿童的个别差异，设立可持续发展的弹性美术课程。教师在美术教学过程中，引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣，让学前儿童通过多种感官通道进行美术活动，避免纯理论和纯抽象的思想内容说教。美术活动是一种手、脑并用的实践操作活动，利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力，丰富教育内容，帮助学前儿童积累多种经验。
　　2.加强师资队伍素质
　　学前教育教师除具备艺术素质外，应具有语言、逻辑、分析、写作等方面的能力，还要密切关注学前教育发展新动向，使教学内容贴近学前教育学生实际，在课堂教学中穿插运用，为学生将来从事学前美术教育工作打下良好基础。同时采用&请进来，走出去&的思路，加强校际间合作交流，邀请学前教育专家和有专业教学经验的幼儿园艺术教师请到学校讲课或辅导，了解实际教学需要，到幼儿园观摩学习、互相探讨。
　　3.建立专业特色的课程体系
　　开设校本实用教材，在课程内容上通过基础知识和拓展练习、不同美术门类之间的交叉融合，运用现代教学媒体教学，力求做到思想性、科学性、艺术性和实用性相统一。此外，还要根据当地的经济发展、文化习俗，发掘当地独特的美术资源，对时尚前沿与民间美术的有效补充，引导学生感受和体验艺术魅力。针对课时少的问题，除加大美术课课时外，还可以采取短期作业与长期作业结合的方式来弥补。
　　(三)教学评价的完善
　　蒙氏教育提出要创设宽松自由的心理环境，不要以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，面对美术课程评价体系的不完善， 教师需要作出调整，运用赏识教育，激发学习兴趣，围绕创新和实践能力价值观进行多元化评价。对学前儿童进行美术教学时，适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化幼儿美术活动的兴趣，培养幼儿积极，快乐地从事美术活动的态度，将之引入以后的人生，给人生一个良好开端。
　　学前教育专业美术课程的研究与探索正在路上，借鉴、融合东西方幼儿教育，不断优化，共同发展，努力转变美术学科教学模式陈旧等面貌，已成为当今世界幼儿教育发展的趋势，希望不久的将来我们的学前专业美术课程会更加合理， 也更加符合社会对幼儿教师美术能力的要求。
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课程名称：美&&术 FINE ARTS学分：& 总学时：实验（上机）学时：无开课专业：学前教育专业限定选修课。一、课程性质、目的和培养目标：本课程是艺术类课程，是学前教育专业本科生的一门专业限定选修课，也是培养学生美术素质与综合素质、以及具备较强动手能力的素质教育课程。本课程的教学目的是使学生在理解和掌握美术基础知识和基本技能的前提下，提高自身的整体素质、审美能力、造型能力和动手能力，从而为培养适应二十一世纪学前教育工作的、具备较强美术素质和综合能力的优秀学前教育教师打下良好的美术基础。二、预修课程：无三、课程内容和建议学时分配；第一章、&素描基础： （学时）一、素描的概述： （学时）1、素描的基本概念2、素描的基本因素3、素描写生的一般方法步骤二、结构素描： （学时）1、&透视的基本原理2、&石膏几何体的结构写生方法三、明暗素描： （学时）1、明暗的基本原理和表现规律2、明暗造型的方法步骤3、石膏几何体的明暗写生4、石膏五官结构与面具的明暗写生四、线描造型与简笔画 （学时）1、运用线条塑造形体的基本规律2、线描写生的方法步骤3、简笔画的设计和不同类型4、简笔画在教学中的综合作用第二章、&色彩基础： （学时）一、&色彩的概念： （学时）1、&色彩的一般知识2、&怎样观察和分析色彩3、&色彩的调和二、&色彩的运用： （学时）1、&装饰色彩2、 装饰画第三章、儿童美术： （学时）一、&儿童美术在儿童素质发展中的价值： （学时）1、&儿童接受美术教育的心理特征2、&儿童美术的表现技法二、&儿童画： （学时）1、&儿童画的特点2、&单线的儿童画3、&彩色的儿童画4、&儿童中国画三、&卡通画： （学时）1、&儿童与卡通画2、&动物卡通画3、&现代卡通画4、&儿童漫画第四章、&设计与应用： （学时）一、&图案： （学时）1、&图案形式美的原理2、&图案的构成形式与造型变化3、&图案的设计与运用二、&美术字： （学时）1、&美术字的特点和作用2、&美术字的构成规律和种类3、&美术字的书写步骤三、&平面设计： （学时）1、&海报、广告的设计2、&黑板报、墙报的设计3、&贺卡设计与制作四、&环境布置： （学时）1、&教室、会场...
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五年制学前教育美术教学课程设置探索
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五年制学前教育美术教学课程设置探索
2011年，丽水中等专业学校（原松阳师范学校）升格为幼儿师范学院，学校的幼师专业走向更高层次的发展。升格后的学前教育专业首先面临的是专业建设的任务。高等学校的学前教育专业既具有师范性，也具有职业性。这两个特性是由培养目标决定的。高校学前教育专业必须把培养幼儿园师资作为自己的培养目标。幼儿教育对师资有特殊的专业知识和职业技能要求。学前教育专业课程的建设必须在师范性与职业性之间寻找平衡点。专业建设的核心是课程建设。课程建设也是最终落实培养目标的基本保证。传统的学前教育专业美术课程不仅保留着艺术院校的基本教学内容，也沿用着艺术院校的培养方法和教学风格。这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。
我们认为，学前教育专业的美术课程应包括以下两类。
&&& 第一类：基础课程。包括素描，色彩，国画，设计，美术理论欣赏等课程。
&&& 基础课程承担着构建学生美术基本素养与技巧的功能。一位教师必须理解和掌握这些最基本的绘画艺术理念和技巧，并能运用这些理念和观点指导自己的专业行为。基础课程既要体现这些课程的内涵，又要紧密结合学前教育专业的需要。我们先以素描课为例来说明此类课程的重要性。有的观点认为学前教育专业的学生只要会画儿童画，会临摹就可以了。这样的课堂教学往往只注重临摹能力的培养，但是忽略了学生个体感受和创造性的培养，也违背了艺术创造的根本规律。对于学前教育专业的学生来说，在初中阶段由于应试教育的原因，很多学生没有系统的美术教育影响，对美术的理解存在很多偏差。对于这样背景的学前教育专业的学生来说，首先最重要的是掌握基础的美术素养和技巧，以及这些基础的美术修养和技巧对学前美术教学的影响。对于学前教育专业来说，了解美术基础课程的重要性，就能更深刻地把握艺术规律，把握实质，有效地提高未来幼儿园教师的教育水平。
&&& 再以色彩这一课程为例，我们同样也能体会到该课程的理性价值。以往的观点认为色彩要体现儿童的心理特点和年龄特征，具备一定的配色能力，有它的合理性，色彩课的教学也是以临摹一些儿童画为载体。但这些色彩修养和技巧的学习受到学习方法的局限，很难使学生理解色彩的内在规律，缺乏个体的感受和感受能力的培养。同样也是对创造精神的抹杀。对学前教育专业的学生来说，了解这些知识是必要的，但又是不够的。他们更需要在了解基础知识的基础上进一步发展，以便从更高层面上把握儿童美术色彩教学的过程，增强自身的专业自觉性。更重要的是，通过对基础色彩与儿童特点色彩理论的学习，能有效提高学前教育专业学生的专业探索能力，促使他们在将来的工作中自觉贯彻艺术创造基本规律，而不轻易迷失学术方向。在实际教学中，幼师美术教学随意性大，实际效果小；重作品临摹，轻个体创造；重即时效应，轻长期效应。这类现象说到底都与学前美术教育没有找准基础与实践的平衡点有关。如果我们不去从根本上努力提高学前教育专业学生的美术素养和探索精神，这类怪圈就会无限制地延续下去。
&&&&& 第二类：专业性课程。包括动物线描画,人物线描画,风景线描画,装饰画,幼儿手工艺制作与幼儿园环境设计、以及美术教学活动设计等。
专业性课程的功能在于培养学生具有幼儿园教师必备的知识体系和能力系统。将幼儿身心发展的特点与教学内容结合起来，使学前教育专业的学生通过课程学习对教学内容有一个理性的认识，学会如何有效地组织、安排幼儿园教育活动，并通过见实习学会融会贯通，综合使用.学前教育专业的美术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要：通过教授美术类课程，让学生掌握基本的艺术技能技巧，既要培养学生的儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能，同时培养学生对艺术的鉴赏能力和对幼儿艺术的美感。规划美术类课程的教学目标，决不单纯是开设艺术类课目或课时的问题，其关键是转变教育观念，发挥教育智慧，研究学前师范教育中美术教育的目标和规律，研究新的课程设置、教学内容和新的教学思路。浙江师范大学杭州幼儿师范学院在学前教育专业学生美术课教学中制定了合理的目标和具体的要求，在探索让学生掌握美术基础与专业技能方面取得了初步经验，这些都值得继续探索。
&&& 以上两类课程构成学前教育专业美术课程建设的主体部分。实际上，这个课程结构蕴含着一根“培养懂艺术的幼师学生—培养幼儿园教师”的主线。如果以此为目标进行课程建设，相信能在很大程度上提升学前教育专业美术教学内涵建设的质量，有利于学前教育专业建设，也有利于培养目标的实现。由于涉及大面积的课程建设和教材建设，这不是某几个人、几个学校就能胜任的。课程建设、教材建设本身就是一项重大的科研项目，只有通过专业理论工作者、高校教师、幼儿园教师、出版社编辑人员的共同努力才能实现。同时也对高校教师提出了更高要求,既要不断提高自身学术修养又要不断深入实践,提高专业研究和教学能力,高素质专业教师团队的建设最终确保课程目标的实现.
构建符合学前教育专业特点和需要的课程体系，是学前教育专业建设的核心。这是一件充满挑战性和创造性的工作。布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是第一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”本课题的构思并不能立刻改变目前学前教育美术教学的现状，只是和同仁们一起来探索、构建符合当前学前教育专业美术教学需要的课程设置。只有把学前教育专业的美术课程建设好了，才能有利于幼师美术教学目标的实现。
附件: 五年制美术课程设置&
包括: 各学期科目,&& 目标要求 ,&
学期科目分步实施课题内容 ,课题目标要求, 课时数 , 师生配比& 作业及成绩评价等 上传我的文档
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问下大一学前教育美术方向都有什么课程啊~~收藏
大一学前教育美术方向都有什么课程啊~~都学什么、? 画具颜料什么的还用带么?表示很迷茫~~求帮助
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啊,不是吧,那不画画了么
我是10级的。。那个。。你最好带上画板，我们第一学期就学素描了
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