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融合教育的英文
英文翻译confluent education&&&& anastomo ...&&&&education&&&&com comprehensive school&&&&co education&&&&integrated education programme&&&&joint committee on education&&&&educational integration&&&&hejiao&&&& joint council on educational television&&&&minister at the ministry of education with special responsibility for cultural ...&&&& amalgamate ...&&&&canonicity&&&&mixed method of teaching&&&&union&&&& unity temple&&&&comprehensive text&&&&in synthetic instruction&&&&wholesale method&&&&independency&&&&syzygium&&&&electrofusion&&&&fusant&&&&1.(按一定的目的要求, 对受教育者的德、智、体诸方面施以影响的一种有计划的活动, 一般指学校教育, 泛指一切有教育作用的活动) education 短语和 ...&&&&fusant&&&&unmixing
例句与用法Review on the implementation of integrated education检讨融合教育的推行情况On the inclusive education and teacher education融合教育与教师教育Special education and integrated education教育特殊教育及融合教育Implementation of integrated education in primary and secondary schools中小学推行融合教育的情况Is inclusive education the future direction of special education究竟融合教育是否特殊教育的未来路向？ Support group on integrated education支持融合教育协会Heep hong society parents association concern group for inclusive education协康会同心家长会融合教育关注小组Integrated education committee融合教育委员会Integrated programme starts , two boys enter st . paul s boy s college融合教育开始推行，首两名学生获圣保罗书院取录。 Implementation and effectiveness of the whole - school approach to integrated education全校参与模式的融合教育的推行及成效更多例句：&&1&&&&&&
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All rights reserved有关学前融合教育现状的调查与思考 - 心理健康论文 - 第一幼儿教育网
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有关学前融合教育现状的调查与思考
&& 　【摘要】学前融合教育在我国很多地方尚处于初步发展阶段，大部分园教师认为有必要开展学前融合教育，但是普遍缺乏技能。目前学前融合教育的发展面临三方面矛盾。园、特殊学校和相关高校应携起手来共同推动学前融合教育的发展。& 　　【关键词】学前融合教育；现状；调查；思考& 　　一、问题的提出& 　　自上个世纪60年代末。美国率先发起了回归主流运动(Mainstrearmng&Movement)，融合教育思想成为特殊教育的主流思想。近些年来，学前融合教育也日益受到关注。所谓学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前进入普通园，与普通共同接受保育和教育。这样的教育，有利于特殊的发展。目前，我国学前融合教育存在比较显著的地区差异：港澳台地区发展较早，北京、上海、江浙等地发展也较快，其他地区尤其是西部地区发展相对缓慢。我国学前融合教育的相关研究主要集中在以下三个方面：一是国外学前融合教育开展的经验及其与我国学前融合教育的比较；二是学前融合教育的教育教学原则以及教育教学策略；三是学前融合教育存在的问题。本研究从四川省成都市的相关调查入手，从园教师的角度对学前融合教育作一番思考。& 　　二、研究设计& 　　1　研究对象及方法& 　　本研究以四川成都市主城区30所园(公、私立各15所)的400名专职园教师为调查对象。& 　　首先对15位随机选出的园教师进行半结构化访谈，在此基础上编制了一套包含17道题的《园教师学前融合教育开展现状调查》问卷初稿。随后对4所园(2所公立，2所民办)近50位园教师进行预调查。根据预调查结果修改问卷，最后形成包含11道题的正式问卷。正式问卷共发放400份，收回有效问卷316份。问卷数据通过SPSS14.0进行统计分析。& 　　2　研究内容& 　　问卷内容包括三个方面：园教师的受教育背景、园教师关于学前融合教育的基本观念、学前融合教育的具体开展情况。受教育背景主要关注最高学历、专业背景和是否接受过融合教育相关培训；基本观念包括对学前融合教育的态度和了解程度、是否接纳特殊儿童进本班学习及有何顾虑、能接受哪类特殊儿童；具体开展情况主要包括本园或本班是否有特殊需要、目前主要采取哪些教育措施、有何困难及需求。& 　　三、研究结果& 　　1　受教育背景& 　　调查发现，成都市市区专职园教师绝大部分拥有高职以上学历(本科18％、大专44％、高职23.4％、中专10.1％、其他4.4％)，90.8％的教师有学前教育专业背景，但没有1位教师毕业于特殊教育专业。接受融合教育相关培训的情况，详见表1。& 　　2　关于学前融合教育的基本观念& 　　调查结果显示，29.5％的园教师认为“非常有必要”开展学前融合教育，60％的教师认为“有必要”开展学前融合教育，7％的教师认为“没多大必要”。园教师对学前融合教育的了解状况不容乐观(详见表2)。对是否接纳有特殊需要进入本班学习的问题，有的教师持比较积极的态度，有的则较为消极(详见表3)。调查还显示，园教师会有选择性地接纳有特殊需要的进入本班学习(详见表4)。97.2％的教师认为，自身缺乏系统的特殊教育专业知识和专业技能是开展融合教育面临的最大问题，特殊儿童能力差、与普通难以相处等问题也是他们比较担心的。& 　　3　学前融合教育具体开展情况& 　　目前，成都市不少园都有在读的特殊儿童，但调查表明，他们开展融合教育存在很多困难，迫切需要多方面的支持(详见表5)。& 　　四、分析与讨论& 　　从调查结果不难发现，有三方面的矛盾影响着成都市学前融合教育的顺利开展。& 　　1　三方面矛盾& 　　第一，越来越多特殊需要进入普通园的现实需要与园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。& 　　第二，广大园教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的认识局限性之间的矛盾。& 　　第三，大多数园教师愿意接纳有特殊需要在本班学习与自身缺乏特殊教育专业知识、技能之间的矛盾。& 　　& 　　2　矛盾产生的原因& 　　一是国家和地方尚缺乏相应的配套政策，对开展学前融合教育的鼓励和支持力度不够。尽管学前融合教育已成为全球范围内开展特殊教育的主要形式之一，但我国至今尚未制定出有针对性的相关政策，地方政府也未出台相关的政策，这是影响学前融合教育健康开展的主要原因。& 　　二是特殊教育专业人才培养有限。据2006年的一项调查显示，我国137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所，2010年我国仅有16所高校开设了特殊教育本科专业。四川省目前仅有成都大学开设了特殊教育本科专业。有限的特殊教育专业人才培养很难满足普通园对特殊教育专业人才的需求。& 　　三是园对学前融合教育的认识还比较粗浅。尽管我国开展“随班就读”项目已有20余年历史，但学前融合教育开展的时间还不长，再加上缺乏必要的宣传，很多园对学前融合教育的认识非常粗浅，一般只停留在接纳特殊儿童入园学习和生活这一层面，尚未从专业角度思考如何有效地对特殊儿童进行科学保教的问题。& 　　四是有关园教师特殊教育知识和技能的培训十分欠缺。目前，成都市园教师有越来越多的在职培训机会。在众多在职培训中，以特殊教育专业知识或技能为内容的培训十分欠缺。& 　　五是园、特殊教育学校、开设了特殊教育专业的高校之间缺乏有效合作。在发达国家和地区，学前融合教育的顺利实施是以庞大的专业教师团队为支撑的(包括各种专业治疗师在内)，而我国的大部分地区尚未形成系统的学前融合教育体系，上述三者之间也尚未形成相应的合作联盟。& 　　五、建议& 　　1　相关部门应努力推动学前融合教育的发展& 　　尽管目前我国已经出台了一些旨在保障特殊群体受教育权利的相关政策，然而，专门针对学前融合教育的政策几乎没有。建议相关部门出台有关政策，并提供一定的财政支持，以鼓励园和教师接纳特殊儿童入园(班)学习；宣传部门要积极宣传特殊儿童进入普通园学习和生活对特殊儿童及普通健康发展的积极影响，以推动学前融合教育的健康发展。& 　　2　有步骤地推进园教师特殊教育知识和技能的培训工作& 　　近年来，我国很多地方面向特殊教育教师开展了丰富多样的在职培训。在很大程度上提高了特殊教育专业师资的质量。然而针对园教师的[1]&&&
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我国学前融合教育的现状与分析
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我国学前融合教育的现状与分析
官方公共微信河南推广学前融合教育
本报郑州12月2日电（记者王胜昔
通讯员孙漫）2日，河南省学前融合教育试点工作推进会在郑州召开。会上，与会专家发出倡议：“融合教育是融合社会的一个方面，在教与学中促进儿童的参与，消除学习和参与的障碍，支持残障儿童充分和切实地参与融入社会。”
推进工作会上，北京师范大学特殊教育系教授邓猛作了“国际融合教育发展的现状与趋势”专题报告，哈佛法学院残障事业发展项目特约研究员倪震作了“融合与尊严——打破教育的偏狭”专题报告，郑州市奇色花福利幼儿园学前融合教育创始人蔡蕾作了“生命影响生命——让融合教育像呼吸一样自然”专题报告。一些试点幼儿园园长也向与会人员分享了推进学前融合教育的经验。
据悉，从2015年起，河南省每年安排专项资金，在全省所有省辖市和直管县启动实施学前融合教育试点项目。目前已安排800万元专项资金，甄选了73所试点幼儿园进行推广。
[责任编辑:一线调查：学前融合教育 如何突破困局
原标题：学前融合教育 如何突破困局（走转改·一线调查）
现阶段，让特殊孩子和普通孩子一起接受教育的“融合教育”先进理念，正被越来越多的人接受；全国各地正在展开实践和探索。但融合教育仍然面临很多现实困难，如理念不统一、经费不足、师资力量薄弱，等等。记者近日走进郑州市管城区奇色花福利幼儿园，探访学前融合教育过程中的酸甜苦辣，探究“融合”路上的困境和解决办法——
融合优势：创造环境，让特殊孩子在正常教育环境中学会独立、融入社会
见到蔡蕾时，她正急得不知所措：“幼儿园现有场地的租赁合同到期；新找到的园舍，房主又反悔不予租赁。眼下，孩子们只能在租来的居民房里上学……”
蔡蕾所说的幼儿园，是河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园。蔡蕾，是这家幼儿园的园长。她介绍说，奇色花幼儿园成立于1991年，原名郑州市福利幼儿园，1996年起开始接受特殊孩子、转制为民办幼儿园。“我们主张融合教育，让特殊孩子和普通孩子一样，在正常学校环境中接受教育、学会独立、融入社会。”
下午3点，橘子A班，5岁的浩浩被一位小朋友叫醒，另一位小朋友帮浩浩拿着鞋，认真地问他：“今天你自己穿，还是我帮你？”浩浩揉揉眼睛，想了一会儿，点着头说：“自己……来。”浩浩穿鞋速度很慢，但小朋友们和老师都没催他。
窗外的陈女士看得仔细，泪水在眼里打转：“儿子今天又有进步，会自己穿鞋了……”原来，浩浩是一名特殊孩子，3岁时被发现患有自闭症，在上过普通幼儿园、经历过专业康复中心训练之后，陈女士最终选择了奇色花。
“奇色花幼儿园不拒绝、不排斥特殊孩子。在这里，特殊孩子和普通孩子一样被接纳、尊重和爱护。”陈女士特别庆幸儿子能够进入这所幼儿园，因为她深知，还有很多和浩浩一样的孩子并没有这样的机会。
目前，奇色花幼儿园有8个教学班，其中特殊需要儿童35名，包含自闭症、唐氏综合征、脑瘫、发育迟缓、听力障碍等。
招生困难：曾经招不来普通孩子，但经过示范作用，不少人接受了融合教育理念
蔡蕾说，最初办奇色花幼儿园时，主要困难是招不来普通孩子，“一想到自己的孩子要和特殊孩子一起学习生活，很多普通孩子的家长不理解，不愿意把孩子送过来。”但经过幼儿园的示范作用，一些家长们慢慢接受了融合教育理念。他们发现：普通孩子和特殊孩子在一起学习生活，并不糟糕，反而有利于成长。
刘惠苹就是这么一位观念发生变化的家长。把儿子送到奇色花幼儿园前，她做了好一番心理斗争：“和特殊孩子在一起，孩子会安全吗？儿子的正常发育会受影响吗？”然而，儿子的变化，让刘惠苹又惊又喜：“没入园前，孩子比较自私任性，不知道心疼人；现在回到家，会主动帮我吹头发，还会说‘妈妈辛苦了’。”这让刘惠苹深刻意识到，“融合教育就是爱的练习，这将是孩子一生取用不竭的财富。”
师资缺乏：政府推出特殊教育提升计划，在师资培训、教育指导等方面给予支持
“我国融合教育的实践推广任重道远，包括法律政策、资源支持、师资培训、理念态度等，都有很长的路要走。”蔡蕾说，现在仍有很多幼儿园由于师资不足等原因，拒绝接收有特殊需要的儿童。
郑州幼儿师范高等专科学校教师肖君凤也告诉记者，现阶段融合教育虽有不少成功经验，但也存在着诸多问题。比如，师资力量紧缺——特殊儿童的身心特点和需要都有其特殊性，这就使得从事融合教育的教师必须具备面对特殊儿童的相应理念及专业技能；从事普通教育的老师，必须经过一系列的理论学习和岗位培训才能胜任。
据悉，为让更多的特殊孩子入园，尽早接受干预和教育，河南省两年前出台《河南省特殊教育提升计划（年）》，明确在全省全面推进融合教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育，同时确定了奇色花福利幼儿园等45所幼儿园为首批学前融合教育试点，在资金扶持、师资培训、教育指导等方面给予支持。
校舍难觅：场地大小、租金贵贱成为民办融合教育幼儿园面临的难题
时下让蔡蕾头疼的，还是办园场地问题：“十几年来，幼儿园已经搬了好几次家，不是场地太小，就是租金太贵，要不然就是房东不愿续租了。”
由于场地有限，每年都有一些孩子不得不被拒之门外。说到此，蔡蕾情不自禁地掉下眼泪：“按照融合教育原则，一个班特殊孩子和普通孩子的比例最好是1∶8。”但蔡蕾告诉记者，由于场地难寻，幼儿园暂时在租来的民房里教学，招生也变得愈加困难，“现在，我们特殊孩子和普通孩子的比例只达到1∶1，离目标差得太远了……”
记者也了解到，遭遇场地难题，奇色花幼儿园并非个案。同样是民办融合教育幼儿园，金水区蔚蓝幼儿园、二七区京广花园幼儿园也遇到过相似危机。面临当前困境，蔡蕾说出很多民办融合教育负责人的心声：走“公建民营”之路。
据了解，2012年河南省教育厅、发改委曾联合出台《河南省学前教育“公建民营”办园模式幼儿园管理办法（试行）》，试点政府建园委托社会力量管理的“公益性和普惠性幼儿园”：“由政府无偿划拨土地，按照国家幼儿园建设标准，政府出资兴建，委托具有办园资质的社会团体、社会机构或个人管理运营。”
不过据河南省教育厅负责人介绍，“公建民营”模式幼儿园主要针对县乡级幼儿园，郑州并未开展“公建民营”幼儿园模式，主要还是公办和民办分开管理。这样说来，找到合适的校舍，仍是考验奇色花等同类幼儿园的现实大问题。
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