在英语教学中如何激发学生学习兴趣
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在英语教学中如何激发学生学习兴趣
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在英语教学中如何激发学生学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”&兴趣、情趣和教学是休戚相关的，心情愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，心情烦躁、情绪压抑、心理反感等消极情绪则抑制智力活动。所以，教师在教学中要让课堂形式多样化，采用适合青少年心理特点的方式方法提高学习兴趣和积极性。许多学生不愿学，关键是他们对没有兴趣。因此，作为中学的教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。中学生稚气未脱、活泼好动、听觉灵敏、模仿力强、反应快，鉴于这些特点，上课时，可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。&一、用名言、故事导入课题“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学Abraham&&&Lincoln时，先告诉学生“A&famous&American&once&said&in&his&speech&“American&must&strengthen&government&of&the&people,by&the&people&and&for&the&people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do&you&know&who&said&it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“Abraham&Lincoln”。接着用讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。二、介绍国家的风土人情每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如April&Fool’s&Day,Christmas&Day）。这不仅使学生了解国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。三、用口诀帮助记忆，提高学热情。语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,&you用&Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are&.又如，Double&O的长短音，编“三字经”如下：&煮毛木，看了书，脚送，立后屋。除之外，读长|u:|。&前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。三、用口诀帮助记忆，提高学热情。语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,&you用&Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are&.又如，Double&O的长短音，编“三字经”如下：&煮毛木，看了书，脚送，立后屋。除之外，读长|u:|。&前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。四、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观人在思维的时侯都是用语言来进行的，对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。如笔者在教Three&Gold&Medals&for&Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The&Stands&were&packed．图片4：The&first&runners&shot&from&their&starting&points．图片5：?The&runner&for&the&US&team&was&in&the&lead．图片8：?Wilma&breasted&the&tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How&were&the&stands？”学生异口同声：?“The&stands&were&packed．”?再如我问：“Who&was&in&the&lead&when&the&third&runner&had&the&stick？?”学生异口同声：“The&runner&for&The&USA&team&was&in&the&lead．”这样我就避免了用母语或一&长串的来解释Stands，packed，in&the&lead和breast&the&tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。五、利用直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。如在讲新编初一课本十八课第二部分时，老师首先拿出一个实物梨介绍：This&is&a&pear．接着问：Is&this&a&pear？待同学回答完毕后，再把梨藏起来，又问：Where&is&the&pear？请同学找出又回答：It’s&here．通过这种实物和句型相结合的方法反复训练，文中出现的6个新单词（pear，cake，banana，apple，orange），学生会很快掌握音、义。之后，让同学们在课前准备好的6张小纸条上迅速写下这6个单词，再与自己所拿的实物对号入座，通过这种活动，大多数同学对词的音、形、义掌握很好，紧接着趁热打铁，用准备好的包和6种实物进行“Touch&and&guess”的游戏来进一步巩固新单词。通过实物，使学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。六、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力中学要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。可以用三种方法把听说读写四项基本功能贯穿起来。①自制录音找差距：这种方法要求学生先听原声带，模仿语音、语调，而后自己录制朗读，内容，对比原声带找出差距。②多人合作，自录自由对话：它可以在同学之间、姐妹之间、父子之间进行。星期一老师找出优秀作品，作为同学们的听力训练。这种方法使同学们的口语交际对象范围扩大，有助于其知识量的增加。③自制录音听写：让同学们自己阅读一篇小短文，选择其中精彩的语句或片断，自制录音，回校后，同学们可以互相传换，作为听写训练材料。七、利用简笔画，使语言活起来。教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在的环境中提高听说的能力。八、让学生制作教具，激发学习兴趣。&对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学的兴趣，使学生愿意来上课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！&九、自编短剧，调动学习积极性。&　　学习要“学以致用”，而的学习更是如此。我们要让学生学了后，要会开口说。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用作Duty&Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。十、开展竞赛，调动学习兴趣。&　　初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。&　　总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强课堂教学效果，提高学生的水平。四、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观人在思维的时侯都是用语言来进行的，对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。如笔者在教Three&Gold&Medals&for&Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The&Stands&were&packed．图片4：The&first&runners&shot&from&their&starting&points．图片5：?The&runner&for&the&US&team&was&in&the&lead．图片8：?Wilma&breasted&the&tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How&were&the&stands？”学生异口同声：?“The&stands&were&packed．”?再如我问：“Who&was&in&the&lead&when&the&third&runner&had&the&stick？?”学生异口同声：“The&runner&for&The&USA&team&was&in&the&lead．”这样我就避免了用母语或一&长串的来解释Stands，packed，in&the&lead和breast&the&tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。五、利用直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。如在讲新编初一课本十八课第二部分时，老师首先拿出一个实物梨介绍：This&is&a&pear．接着问：Is&this&a&pear？待同学回答完毕后，再把梨藏起来，又问：Where&is&the&pear？请同学找出又回答：It’s&here．通过这种实物和句型相结合的方法反复训练，文中出现的6个新单词（pear，cake，banana，apple，orange），学生会很快掌握音、义。之后，让同学们在课前准备好的6张小纸条上迅速写下这6个单词，再与自己所拿的实物对号入座，通过这种活动，大多数同学对词的音、形、义掌握很好，紧接着趁热打铁，用准备好的包和6种实物进行“Touch&and&guess”的游戏来进一步巩固新单词。通过实物，使学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。六、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力中学要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。可以用三种方法把听说读写四项基本功能贯穿起来。①自制录音找差距：这种方法要求学生先听原声带，模仿语音、语调，而后自己录制朗读，内容，对比原声带找出差距。②多人合作，自录自由对话：它可以在同学之间、姐妹之间、父子之间进行。星期一老师找出优秀作品，作为同学们的听力训练。这种方法使同学们的口语交际对象范围扩大，有助于其知识量的增加。③自制录音听写：让同学们自己阅读一篇小短文，选择其中精彩的语句或片断，自制录音，回校后，同学们可以互相传换，作为听写训练材料。七、利用简笔画，使语言活起来。教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在&
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英语教学中如何提高学生的素质
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　　英语教学论文：小议如何在英语教学中实施素质教育
　　【摘要】全面实施实素质教育，是提高学生综合素质的根本保证。英语教学中是否实施素质教育，不仅关系到基础教育的质量，而且关系到学生在德、智、体、美等方面的发展。因此要求教师转变教育观念，因材施教，培养学生各方面的能力，促使学生全面发展。
　　【关键词】素质情感创造性创新发展
　　新课标指出：小学英语教学的目的，就是要面向全体学生，不仅要培养他们的英语素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。全面实施实素质教育，是提高学生综合素质的根本保证。小学英语课堂中的素质教育，就是培养学生的各种能力，促使教学、学习、发现、创新同步发展，这就对英语素质教育提出了全面要求。英语教学是否实施素质教育，不仅关系到英语教学的质量，而且关系到新世纪人才的素质。那么，如何在小学英语教学中实施素质教育呢？根据自已平时的教学实践，谈一些粗浅看法，望广大同仁斧正。（《中国教师》《基础教育参考》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！！课题、课件以及教师资格证、学历证、普通话证均可操作。咨询企鹅:电话：）
　　一、转变教育观念，促使学生的智慧潜能得到开发
　　转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。教师在教学中要创设条件，因材施教，精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，并在教师的启发诱导下积极思考提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体作用发挥的过程中得到提高。
　　二、培养师生间的情感，促使学生学习英语的兴趣
　　俗话说：“爱其师，信其道。厌其师，弃其道”。教师和学生时刻进行着心灵接触，教师如果能和学生平等相待，坦诚相见，学生则会亲近教师，相信且乐于接受教师所传授的知识。在教学过程中教师要用深情的语言赞美他们的进步，用鼓励的语言评价他们的发言和创新，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，使他们从内心真正感到英语的内在美和英语的魅力，始终保持饱满的激情，更加积极主动地投入到学习活动之中。那种以自己为中心、家长式的、独断专行式的教育限制了学生的思维活动，抑制学生的创新意识、创新精神和个性的发展，是素质教育不允许的做法。
　　三、培养学生的创造性思维能力，促使学生思维发生质的飞跃。
　　巴尔扎克说过：“思维是打开一切宝库的钥匙”。创造性思维则是思维结构的中流砥柱。作为现代教育者，应具备新的教学理念，从传统的教育模式中解脱出来。首先，在教学中，我们应多方面、多方位地设计各种问题，发展学生概括、类比、联想等思维，使学生利用知识去创造、探索、置疑，同时，教师应多鼓励学生从不同角度、不同层次进行思维。其次，要教给学生科学的学习方法，学生的学习能力才会不断提高。最后，要用生动有趣的教学艺术去刺激学生的求知欲，刺激学生的创造思维，教师要立足堂课堂进行创造性教育，不断拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，改革教学方法。从而培养学生的创造性思维能力。
　　四、坚持因材施教，促使学生全面发展
　　人的遗传因素、生理条件、心理结构、接受能力和发展状况直接影响着学生的全面发展。因此，实施小学英语素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导，促使学生全面发展。在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；同时在教学中应做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。只有这样才能达到全面育人的目的。
　　五、培养学生协作精神，促使学生创新意识的发展
　　小组合作学习有利于培养学生协作的精神、团队观念、交往能力、有利于创新意识的培养。在小组合作学习中，可以给学生以极大的思维空间，有效激发学生创新意识。但在一堂课里，教师要把握准讨论、合作学习的时机和次数，一堂课的时间毕竟有限，掌握不好，学生的思维受到限制，小组合作学习就是一个表面现象。当然，在小组合作学习中，教师设计的讨论题要注意主题明确，要求清楚，要有价值，要有学生探究、思考的空间。讨论时教师要以小组成员的身份参加、巡查，收集样本，以便掌握情况，适时指导、点拨，发挥引导者的作用。
　　总之，小学英语教学在提高民族素质中具有极其重要的作用，作为英语教师应从提高学生素质的大处着眼，在实践中不断探索，深入研究，把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，这样，我们培养的学生才能适应新世纪人才的需要，才能成为新世纪合格的人才。
　　参考文献：
　　[1]黄海源.如何培养学生的英语课前自学能力[J].广西右江民族师专学报；2000年S1期
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