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学习语言文字运用——《那只松鼠》教学例谈--《新课程(上)》2015年01期
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学习语言文字运用——《那只松鼠》教学例谈
【摘要】：正《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"《课标》为语文正本清源,帮助我们认识语文教学的本质,正如潘新和在《表现与存在》中指出的那样——学习语言文字运用是语文教学的独当之任。通过各种《课标》解读和培训研讨,大家都逐步认识到,语文教学要从"教课文"转向"教课程",要从"理解语言内容"转向"学习语言形式",要从注重内容情感体验的"语意教学"转
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《课标》为语文正本清源,帮助我们认识语文教学的本质,正如潘新和在《表现与存在》中指出的那样——学习语言文字运用是语文教学的独当之任。通过各
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2.School of Automation, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876, China
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你可能喜欢瞄准文本特点 落实语言运用_参考网
瞄准文本特点 落实语言运用
刘炳安摘 要：学生语文能力的培养要靠反复的语文实践而练就。根据教材文本的特点，瞄准语言文字运用的最佳训练点，使之“牵一发而动全身”，达到语文教学效果的最优化，是语文教学追求的目标。抓住文本特点，准确理解语言，认识语言形式，通过多种途径落实语言文字的运用，是语文教学保持本色的重要保障。 关键词：文本;语言;认识;运用 语文是一门实践性很强的课程，学生语文能力的培养要靠反复的语文实践而练就。在语文教学中刻意追求语文知识和能力的系统性与完整性是不现实的，教师应根据教材文本的特点，瞄准语言文字运用的最佳训练点，使之“牵一发而动全身”，达到语文教学效果的最优化，求得一课一得的教学效果，使学生的语文能力得到循序渐进的培养。现以人教版小学语文五年级下册第三组教材的第二篇精读课文《晏子使楚》为例予以剖析，与同仁们共斟酌。
《晏子使楚》一文记叙的是春秋战国时期齐国大夫晏子出访楚国时，楚王想侮辱晏子，晏子能言善辩，机智应对，巧妙地维护了自己的人格和祖国的尊严。课文故事条理清楚，内容生动具体，人物对话语言精妙，对完成本单元的语文训练任务起到了经典示范的作用。怎样选准这篇课文语言文字运用的最佳训练点？细读文本不难发现，课文中叙述晏子和楚王三次斗智斗勇的语言交锋，既是课文教学的重点，也是学生理解的难点。尤其是晏子每次反驳楚王的话，语意深刻，语言表达艺术巧妙，对突出晏子的人物形象，完成课文的教学任务起着举足轻重的作用，抓住并深入地突破它，整篇课文教学就能“纲举目张”。
教学过程中，围绕晏子与楚王的三次对话内容，可安排如下语言文字运用的训练程序。 一、结合文本意境，准确理解语言
准确理解语言是语言文字运用的基础。联系上下文，结合文本的语言意境是准确、全面理解句子意思的常用方法。教师应为学生创设理解这些语言的情境氛围，在特定的语境中求得对这些语言的准确理解。
如晏子第一次反驳楚王的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先引导学生分析明白：这是晏子针对楚王蔑视其生理上的缺陷——身材矮小，企图通过侮辱晏子的人格达到侮辱齐国的目的这一问题的。接着让学生从多角度去推理分析明白其语言里所表达的意思：晏子把从洞子进去，说成是从狗洞进去，访问“狗国”，得先让楚王承认自己是“狗王”，楚国是“狗国”。也可从正反两方面的假设去理解：假如我不是（是）访问狗国，就不能（应）从狗洞进去。这样学生自然能体会到晏子反驳的话的准确意思。
第二、三次反驳时所说的话又是针对什么问题？晏子又是如何巧借问题反驳楚王的？可让学生照此方法进行学习。学生在一定的语言意境中，就能对晏子所说的话进行准确全面的分析理解。 二、认识语言句式，丰富语言积累
语文教材中每篇课文的语言都非常规范，是学生语言学习的典范。教学中应引导学生从各角度去感悟认识，以丰富学生的语言积累。用心品读晏子三次反驳楚王的话，可以感受到这些语言不但用词准确，而且逻辑性强。三次反驳的话主要运用了条件关系的句式来表达。 三、鼓励变式表达，落实语言运用
学语文是为了更好地用语文，语文课更应是学生语言文字运用的“练兵场”。在本篇课文学习过程中语言运用的形式可采取：
1.举一反三式。教学中教师可精要地引导学生学习楚王和晏子第一次斗智的语言交锋，掌握其中的学习方法，而后让学生独自去学习后两次语言对峙的内容，达到举一反三的教学效果。充分让学生在自主的语文实践中，理解语言的意思，掌握句式的构成，领悟语言的表达艺术，从而不断提高学生语言运用的能力。
2.迁移表达式。教学中，在学生理解了晏子每次说的话意，明白其语言句式表达的基础上，鼓励学生用自己的话或变换语言句式来表达。这样，既增强学生对文本语言意境的理解，以及文本语言形式的认识，又能有机地让学生进行语言文字的运用。如学生在理解了第三次晏子反驳话的意思，又领悟了该部分语言句群句式的基础上，让学生用自己的话来表述。“因为（如果）水土不同，在淮南种橘树，柑橘又大又甜。而橘树一种在淮北，就只能结又小又苦的枳。同样道理，因为（如果）两国的水土不同，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，而一到楚国，就做起盗贼来了。最后，让学生模仿各片断句式的特点，用“只有……才……”“因为……所以……”等关联词语说几句话，在说中领悟相应关联词语所涉及的句子表达形式上的特点，增强学生的语言逻辑思维力，从而不断提高学生语言艺术的表达能力。
3.拓展延伸式。（1）演课本剧。在课文学习过程中，当学生对文本的情境已经熟悉的基础上，让学生通过课本剧的形式，演绎文本的故事情境。（2）举行辩论会。
如上所述，在语文阅读教学中，只有瞄准教材语言文字的最佳训练点，并且进行科学有序的训练，以点带面，由表及里，不断丰富学生的语文实践，才能促其在语文园地里健康、和谐地发展。
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2014年11期
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