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>> 第四章儿童游戏的分类
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第一节儿童游戏的分类方法
　　根据儿童在游戏中的表现及游戏的内容，我们可以从儿童身心发展这个纵向的角度和游戏自身的表现形式这个横向的角度来分析考察游戏的分类。
　　一、 根据儿童发展的分类法
　　以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。
　　（一） 认知的分类
　　皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：
　　1? 感觉运动游戏（练习性游戏）
　　感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。
　　2? 象征性游戏
　　象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。
　　3? 结构游戏
　　结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
　　4? 规则游戏
　　规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。
　　目前，国外也还有从思维发展的角度来对游戏进行分类的，认为游戏的类型与思维的类型是相对应的，根据集中性思维和扩散性思维这两种思维类型，把游戏分为集中性游戏与扩散性游戏，给游戏的分类开辟了新的视角。
　　（二） 社会性的分类
　　美国学者帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下六种：
　　1? 偶然的行为（或称无所事事）儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。
　　2? 旁观（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。
　　3? 独自游戏（单独的游戏）儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试。
　　4? 平行游戏儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。
　　5? 联合游戏儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。
　　6? 合作游戏儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。
　　（三） 情绪体验的分类
　　比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类：
　　1? 机能性游戏
　　机能性游戏是一种在身体运动本身看到产生快感的游戏。婴儿期的游戏多属于这种游戏，三四岁以后完全消失。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。
　　2? 想象性游戏
　　想象性游戏也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各种人和事物的游戏，一般从2岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多。如烧饭、木偶戏等游戏。
　　3? 接受性游戏
　　通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏。
　　4? 制作性游戏儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。从2岁开始，5岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。
　　（四） 根据游戏发展理论进行的分类
　　美国研究者基于实验研究、非正规观察和被试自我报告等的结果，提出了一个游戏的发展理论高月梅：《幼儿心理学》，浙江教育出版社1993年版，第59~60页。，从中可以看到他们对游戏的分类。他们将游戏分为六种：
　　1? 探索性活动开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。虽然探索活动的模式会有所改变，花费的时间会因经验的积累而下降，但这一活动贯穿一生。
　　2? 感觉运动/练习性游戏开始于出生后的4~6月，延续至婴儿、幼儿期的最初的游戏形式。以后继续发展，每当需要掌握新的技能（如打球等）时，就会有这种练习。
　　3? 假装/象征性游戏在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。虽然小学儿童仍有明显的象征性游戏（特别在非公众场合――家中或校外户外活动场中），但游戏的性质变得“小型化”――用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人；变得“抽象化”――用观念和语言来替代身体的行为；变得更“社会化”――游戏有了新的定义和喻义（如表演“滑稽短剧”）。
　　4? 规则游戏开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。幼儿期有一些通常由成人发起的简单的规则游戏。学龄初期规则游戏的数量和复杂性不断发展，至小学中期达到高峰，然后发生类似象征性游戏的演化：变得“小型化”――进入桌面游戏；变得“抽象化”――出现纸笔游戏或猜谜游戏；变得“社会化”――出现运动竞赛和其他一些有正规规则的游戏。
　　5? 结构游戏当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物（如“房子”等），年长些的儿童则更多地反映抽象的概念（如“战争”或“和平”的情景等）。这些行为持续到青少年期和成年期，逐渐演化成艺术、手工艺、建筑创作等。
　　6? 象征性规则游戏虽然许多早期的游戏带有象征的因素，许多象征性游戏又带有一定的规则，但直至小学期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。这类游戏将规则的结构与象征性的内容相结合。这类游戏盛于青少年期和成年期，基本的规则结构相对稳定，而象征性内容可因年龄、性别或文化背景的不同而不同。
　　（五） 按发展顺序对假想游戏的分类
　　另一个按发展顺序而进行的分类（Rubin， Fein and Vandenberg， 1983， and Bee， 1989）则认为儿童的发展过程经历了：［英］戴?冯塔纳著，王新超译：《教师心理学》（第三版），北京大学出版社2000年版，第45~46页。
　　1? 感觉运动游戏
　　在出生后的头12个月存在，包括运用各种有效的感觉运动策略探索和操纵物体（比如，把物体放到嘴中，摇动物体，将它们扔掉和移动它们）。
2. 初期的假想游戏在２岁的早期出现，此时儿童开始以他们自己的意图来使用物体，并完全是假想的（如，用玩具的勺子和梳子来喂和梳理自己）。这种活动的指向仍针对儿童自己的身体。
　　3. 物体假想性游戏在15~21个月时出现，儿童的假想不再针对自己，而开始与玩具或其他人进行有关的假想游戏（如，用玩具勺子喂玩具娃娃，用玩具梳子梳理妈妈的头发）。
　　4. 代替性假想游戏2~3岁的儿童可以用物体来代替其他事物而不是它们自己（如，一个木块成为一辆汽车，塑料瓶则成为一艘船）。
　　5. 社会戏剧性游戏在５岁时产生这种游戏，儿童开始扮演一些角色，并假想其他人也如此（如，一个护士或医生，母亲或父亲）。
　　6. 角色的知觉这标志着又发展了一步，儿童大约从6岁开始，产生给别人安排角色的行为，并对角色的活动进行精心设计。
　　7. 规则性的比赛从7~8岁开始出现并一直发展下去，儿童逐渐开始用特殊的规则的比赛来替代假想游戏。
　　二、 根据游戏活动的分类法
　　从游戏自身横向的角度，按照每一发展阶段中游戏活动的类型对游戏进行分类，这种分类方法对描述儿童的游戏行为提供了依据。这种分类有的以理论假设为指导，也有的以自然观察为指导来对游戏进行分类。
　　分类的方法多种多样，下面我们主要介绍几种主要的分类：
　　（一） 以游戏的特征分类
　　萨拉?斯米兰斯基（Sara Smilansky）根据游戏的描述性特征，把游戏分为四个阶段：
　　1? 功能游戏（functional play）指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。游戏使他们了解自己身体的能力，去探索、体验周围环境。
　　2? 建构游戏（constructive play）儿童从形式创造中获得乐趣。通过学习使用材料，他们把自己看成是事物的创造者。
　　3? 扮演游戏(dramatic play)用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来。扮演角色的两个主要因素是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。扮演游戏在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式――社会角色游戏(sociadramatic play)，儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。这种伪装依赖于言语表达，言语的功能表现在：① 表明一个角色，如“我是……”；② 识别一个客体的想象特征，如某儿童手持一块积木对同伴说：“我买了面包回来”；③ 替代一个动作，如“我在擦玻璃”；④ 描述一个情景。
　　社会角色游戏鼓励言语表达，可以帮助认识一个活动、计划并逐步展开一个情节；保持合作与解决问题。
　　4? 规则游戏(games with rules)开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。参与游戏者必须能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。
　　萨拉?斯米兰斯基界定的这四个游戏阶段，它们会相互交叉或相互平行，有的甚至延续终身。但她认为一个阶段最终在任何一点上都支配着其他阶段。如果儿童不能参加全部的游戏，将严重地阻碍其认知和社会性的发展，社会角色游戏在学前期是协调经验、形式切实可行的观念的关键。
　　斯米兰斯基(Smilansky， 1968)将游戏发展的四阶段模型，与帕顿的社会参与分类相结合，形成了游戏等级(play bierarchy)(Rubin et al. ， 1978)。这一分类对标定儿童的活动很有用，但是也有两个局限性。第一，这些发展阶段未被广泛接受。如，一
　　些单独游戏已相当成熟，结构游戏似乎与表演游戏同时出现而不是更早。第二，它忽略了一些重要的游戏种类，特别是杂乱无章的游戏（友好地与同伴打闹）和语言游戏。
表4１斯米兰斯基的四阶段游戏发展模型
　　机能游戏简单的身体运动或操作活动，比如砸砖头。
　　建筑游戏用物体建筑某件东西，如用积木建塔。
　　表演游戏在游戏中扮演一个角色，如装扮成一个医生。
　　规则游戏有共同接受的规则的游戏，比如足球、跳房子游戏等。
（二） 以游戏的内容分类
　　布瑞恩?萨顿?史密斯（Brian Sutton Smith）在广泛吸收别人理论的基础上，结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法。他描述了六种主要的游戏类型：探索、自我检验、模仿、构建、竞赛游戏、社会角色游戏，而后又将此六种游戏合并为四大类：
　　1? 模仿游戏(imitative play)儿童从出生到1岁，重复做自己会做的事情。1岁半时，儿童会延迟模仿几小时甚至几天，直到一个比较适于重复的时间;2岁时，五官的知觉和认知技能使儿童能模仿他人;3岁时，在角色中装扮他人；4岁时，角度游戏与想象混合，转化为想象性的社会角色游戏。在集体成员中可以交换和分担扮演一般角色和主角。
　　2? 探索游戏(exploratory play)在婴儿6个月时便出现，以舌和手当做探索的工具，在第二、三年时，这类游戏增多了，且变得更加复杂。言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。
　　3? 尝试游戏(testing play)包括对身体技能和社会性技能的自我评价。在第二年，儿童集中学习大肌肉活动技能；由于身体技能和社会活动的增长，学龄期导致了复杂的躲避游戏(approachavoidance game)，如捉迷藏。通过此类游戏，儿童不仅学习并加强了身体和社会技能，而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动。
　　4? 造型游戏(model?building play)开始于4岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。
　　（三） 以游戏的主题分类
　　心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的，它主要经历了五种游戏类型：
　　1? 未分化型
　　这是一种最简单的游戏类型，几乎每隔2~3分钟就出现一种不同的动作，而且每个动作都是无规则的。如，摆弄玩具或在椅子上跳等。这是1岁左右儿童的典型游戏。
　　2? 累积型
　　这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如，看几分钟画册后，又在纸上乱涂几分钟，之后又玩起布娃娃来，在1个小时内能进行4~9种游戏。这类游戏一般在2~3岁时比较多见。
　　3? 连续型
　　这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏，在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于2~4岁期间。
　　4? 分节型
　　这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如，玩腻了画画，就换玩沙子。这种游戏在4~6岁儿童中较为多见。
　　5? 统一型
　　延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一的主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。
　　这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。对于游戏主题的稳定性程度，也有人将它的发展（游戏主题的变化，体现了幼儿游戏的目的性、计划性的发展）分为三种类型：
　　（1） 无主题。幼小儿童的游戏往往盲无目的，计划性极差，想玩什么就玩什么，不知道自己的游戏主题是什么。如，婴儿拿钥匙向娃娃嘴里喂食，但还不会把自己想象成“妈妈”，把娃娃想象成“孩子”，严格说来只是游戏动作而不是真正意义上的游戏活动。
　　?2） 有简单的主题但不稳定。儿童年龄稍长，游戏有了一定的目的性，有了前后较一致的主题，但主题较简单而不够连贯，很容易受到外界的影响而发生变化。如，儿童在游戏中表现为想一点，做一点，做完一点再想一点。玩娃娃家时把娃娃哄睡了，后来看见了洗衣的玩具，就把娃娃的衣服脱下。忽然听到同伴说：“着火啦！”他会马上把娃娃家的家具变成“消防车”，自己也就成了“消防队员”，投入到另一游戏主题中去。
　　（3） 有明确而稳定的主题。幼儿后期（6岁左右），由于各方面能力的发展，他们在游戏前可以确定明确的主题，商定游戏规则和彼此间的分工，为游戏做好准备，按游戏的主题展开游戏。如，这时的孩子玩“娃娃家”，可以分出各种家庭成员的角色，可以有完成场景布置、准备材料等不同的分工，然后按照设计出的起床、洗、烧饭、进餐、上学或上班、访客、娱乐等情节来开展游戏。有时某一游戏主题甚至能持续几天或更长的时间。
　　（四） 以利用的替代物分类
　　游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段：
　　1? 用与实物相似的替代物幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏，因为他们的思维带有直觉行动性，思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物，他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子，给他们一辆玩具汽车，要求他们把它当做铲子使用，结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝：“不，我不能，这是汽车。”（艾尔德和彼得逊，Elder & Pedeson， 1978）
　　2? 用与实物相似性较低的替代物
幼儿中期（4~5岁），随着知识经验的丰富、联想能力的提高，逐渐能脱离专用替代物，选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子，思维有明显的具体形象性，虽然不能完全离开实物，但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大，使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物，结果3~3岁半组代替了35种物品，3岁半~4岁组代替了54种；而4~4岁半组被替代物数量多达76种。
　　3? 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代幼儿晚期（6~7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒，尽管实际上杯中空无一物，甚至根本不需要“杯”；用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。
　　（五） 依据游戏教育作用的分类
　　苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：
　　1? 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。
　　2? 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。
　　苏联也有学者把游戏分为四类：模仿性的游戏、创造性的游戏、有规则的游戏、民间的游戏。
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阅读的一种分类方法
&&& 众所周知，阅读学是当今最热门的一学科，但由于阅读活动具有明显而普遍的个人独特心理痕迹特征这个属性，也是最难以下定论的学科。以中文阅读的研究为例，迄今为止它还是没有任何权威专家能够一统天下的学科门类。鉴于此，国内外的众多阅读学专家与学者们，根据其研究和实践的角度不一，专业知识背景不同，加之阅读本身的需求及展现个性化突出，因此对阅读的分类也不尽相同。每个专家都会居于自身的条件和环境展开诠释，其分类和定义也就呈现出了“仁者见仁，智者见智”百花齐放的特征，各有特点和侧重，各具优势和长处。各种阅读分类既有其特点和优势，当然也会有其局限和盲区，需要我们在学习和运用这些阅读理论时注意区分和扬长避短。
1、以阅读时是否发音为标准。
&&& 一般以阅读时是否出声音为标准，则可以分为朗读、默读和视读三类，前两类也称为音读，后一类一般称为速读。朗读（有的称诵读）即发出声音的阅读，这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用，或因老师需要了解学生是否真的会读，或作检验学生阅读能力等；而默读则是表面没有发出声音，而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读，这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法；视读即速读，它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式，它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读，整个过程极少有发生音读现象。
2、以阅读速度的快慢为标准。
&&& 若以阅读时的速度快慢为标准的话，一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”，具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读，以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种，我们在中学小教育中常见。
3、以阅读效率的高低为标准。
&&& 若以阅读理解效率的高低为标准的话，一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种，这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面；速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法，此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读；而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读；泛读则是目的性不强的泛泛而读。
4、以阅读的功能与作用为标准。
&&& 若以阅读的目的性和功能作用为标准的话，一般阅读也可分为多种。在国外，如日本、奥地利、美国等国家阅读专家研究后认为，可根据读者的动机不同，也可依据读物的性质不同，阅读大致可分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。由于阅读以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征，无论从哪个角度进行分类都具有其合理的成分和存在的依据，在阅读学的研究中同样发挥出其重要的作用，但由于分类的单一及细化，同时也不可避免地存在误区和盲点。
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阅读类型及方法
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内容提示：阅读类型及方法。说明方法：举例子、列数字、作比较、下定义、打比方、引材料。修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶、顶针。描写手法则要依据描写的对象不同而分为。描写的对象：人物描写、景物描写、场面描写、细节描写 人物描写的方法：外貌（含神态）、语言、动作、心理 环境描写（景物描写）分为：自然环境、社会环境。描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）。描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉。一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。六、描写角度：正面描写、侧面描写。七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌。
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官方公共微信孩子被绑在父亲腰间，骑摩托车400多公里跋涉回家。
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　　随着新的高考政策出台，我们了解到高考加分项目将是历史上最大幅度的缩减，高考分数比以往更加关键和重要。高考改革后，三门统考课语文、数学、外语，只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次。
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　　什么是记事类的文章呢？
　　记事类的文章，就是通过记叙一件事或几件事，让更多的人去重新感受这些事情，从中领悟生活的道理。
　　阅读记事类文章的注意事项有哪些？
　　一、要把握记叙的六要素。
　　任何事情的发生，都有一定的时间、地点，牵涉到一些人物，事情有起因、经过、结果。
　　阅读时要弄清事情的来龙去脉，我们才能较快地了解文章的主要内容。
　　二、理清叙事的线索和顺序。
　　线索是记事文章的脉络，串联了全文，阅读时把握住线索，就等于把握住了文章叙事的条理，有利于我们进一步体会文章的中心思想。
　　叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙。
　　这些叙述顺序可以根据中心思想的需要灵活运用。
　　三、抓住文章重点，注意综合运用表达方式。记事类文章是抓住事情的重点来写的，我们阅读时，要搞清楚，文章是抓住哪些重点，怎样抓住重点来写。
　　另外，记事文章多综合运用多种表达方式，常以记叙为主，夹杂议论和抒情，议论往往揭示出所叙述事件的意义，起到了画龙点睛的作用。抒情常常是针对记叙的事件书法自己的感受。
　　生活中，我们每天都要遇到很多事，在自己身上也会发生很多事。写事的记叙文就记录了生活中大大小小的事。这类文章通过写清生活中的一件或几件事来说明一个道理，或者表达一种思想感情，留给读者一种启迪、一种感悟。那么我们在阅读这类以叙事为主要内容，以记叙描写为主要表达方式的记事文体的时候怎么做呢？
　　写事的文章往往要有六要素。记叙文的六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。知道了这六个要素，在写作中就可以把事情写清楚，写具体了。同样，我们在阅读时，作为读者需要把文章的这六个要素搞清楚。通过找到六个要素，整体把握文章的内容，就可以知道文章写了什么人，在什么地点，什么时间发生了怎样的事情。
　　把握六要素进行阅读，需要从以下几个方面入手：
　　1、找到记叙文的六要素
　　2、关注事件中的人物
　　3、把握文章的记叙顺序
　　4、从题目入手
　　例文：耐磨的人生
　　我的一个朋友在一次意外的事故中失去了右手。炎炎夏日里，我到他的小书屋去选书。我本来打算要穿一件凉爽的短袖汗衫出门的。可是，临行前我还是毅然换了一件长袖衫――我忘不掉两年前他在酷暑时节穿一件长袖衫对我说：“我今生再也无福穿短袖汗衫了”的悲苦神情，我希望这件长袖衫从我身上蒸出淋淋汗水，希望这淋淋汗水能多少减淡一点朋友的哀伤和痛楚。当我出现在那间小书屋时，朋友热情地迎上来与我握手。两只左手紧紧相握的瞬间，我俩都忍不住看着对方的衣衫大笑起来――因为，朋友居然穿了一件短袖汗衫。
　　朋友说，谢谢，我知道你的良苦用心。倒退两年，我还真的特别需要你这样做，但现在不同了……不瞒你说，刚出事的那阵子，我认为我活不下去了，我说什么也接受不了没有右手的残酷现实。我笨拙地穿衣，歪歪扭扭地写字，刮胡子的时候，把脸刮得鲜血淋漓，上厕所都十分十分不方便……我哭，我闹，我摔东西，我把脑袋剃得溜光来发泄。后来，我就劝自己：别想那只手了，行不？瞧瞧人家古人多么豁达，满嘴的牙齿都掉光了，却说：“口中无碍，咀嚼愈健”；一个叫达克顿的外国人，曾以为除了双目失明以外可以忍受生活上的任何打击，可他在60岁的时候，却真的双目失明了。这时候，他说：“噢，原来失明也是可以忍受的呀。人可以忍受一切不幸，即使所有器官都丧失知觉，我也能在心灵中继续活着。”慢慢地，我平静下来。我开始穿着短袖汗衫出门，坦然地面对人们异样的目光。我终于明白，我其实有一条韧性十足的命，它远比我想象中的那条命耐磨得多……
　　那一天，我倒空了自己的钱袋。我跟自己说：多选一些书吧，这间书屋的书一定富含灵魂之钙。
　　1、给下列的词语写上近义词。（1分）
　　笨拙（ ）不幸（ ）
　　2、这篇短文主要写了一件什么事？（2分）
　　3、“朋友说，谢谢，我知道你的良苦用心”一句话中的“良苦用心”指的是什么？请联系上下文回答。（2分）
　　4、当你看到这篇短文的题目的时候，你想提出什么问题？请你读完文章后自己回答。（4分）
　　提出问题：
　　回答：
　　5、面对人生的坎坷，“我”的朋友对人生的态度有什么变化呢？想一想是什么原因使他发生了这样的变化？（3分）
　　6、读了短文，你一定会有许多感触吧，请用几句话把你的感悟写下来，你一定行！（3分）
　　结合上面这篇文章，来看看如何对写事的文章进行阅读。
　　1、找到记叙文的六要素
　　写事的文章往往要有六个要素，同学们还记得是哪几个吗？记叙文的六要素是：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
　　时间：炎炎夏日里
　　地点：朋友的小书屋
　　人物：我和朋友
　　起因：我到朋友的书屋去，虽然天气炎热，但我仍然穿了一件长袖衫，因为他在两年前出了事故失去了右手。
　　经过：我的朋友居然穿着短袖衫接待我，并告诉我他如何走出失去右手时的痛苦的。
　　结果：我受到了启示并拿出所有的钱买书。
　　师：阅读了这篇短文，结合你找到的六要素，用自己的语言说说这是一个什么样的故事？
　　参考：朋友在一次意外中失去了右手，当我有意穿着长袖衫来到他的小书屋时，他却穿了一件短袖汗衫，他告诉“我”他明白了失去右手并非失去了一切。我从他的行动中得到了启示。
　　2、关注事件中的人物
　　当我们知道了这是一个什么故事时，需要进一步了解故事中的人物。往往写事的文章都是在通过一个人来承载故事的内容，所谓“人离事不活，事离人不转”。写人的文章一般通过哪些细节方面的描写来表现人物性格特征和思想风貌的呢？
　　一般是通过对人物的外貌、语言、神态、动作及心理活动等方面进行描写得。可以通过直接描写人物的外貌动作、语言、神态、心里等细节来揭示人物的性格特征和思想风貌，那写事的文章离不开写人，因此在阅读记叙文的过程中，也要把人物的语言、神态、动作、心理活动等描写找到，批注或者圈画出来，并且仔细读一读、想一想，体会出人物的思想品质和事件所包含的意义。这样，我们就可以读懂文章的中心思想了。
　　在这篇文章中，没有过多的对人物外貌、动作的描写，倒是大段的人物语言为展现文章中心思想贡献了不小的力量。例如“朋友说，谢谢，我知道你的良苦用心”。那么怎么理解这句话中的“良苦用心”指的是什么？
　　我们先要弄清楚的是这句话是谁说的？这句话是朋友看见我穿着长袖衫时说的话。我们需要先弄清楚“用心良苦”这个词语的含义。查了词典，我们知道了用心良苦的用心是指认真思考；良是很的意思。整个词语的意思是很费心思地反复思考。理解这个句子，还要抓住“长袖衫”与“炎炎夏日”之间的矛盾之处。往往一篇写事的文章，都是有一个明显的矛盾点的。这个矛盾点与人相关，也与事情相关，更与文章中的重要细节相关。当“我”想着朋友的遭遇而不顾天热穿了“长袖衫”去朋友的书店时，看到的却是朋友居然穿着“短袖汗衫”。“我”反复考虑后，为了不让朋友难堪，特意在热天穿着长袖衣衫去见朋友。而朋友看见我时联系到自己的遭遇，爽朗的笑声和一句“良苦用心”化解了我的尴尬。
　　3、把握文章的记叙顺序
　　一般的写事记叙文是会按照“起因――经过----结果”的顺序写，但也有的文章会先写出结果以吸引读者，再交代事情的起因和经过。
　　今天这篇文章基本上还是以顺序的方式记叙的，但需要指出的是，文章第一部分有一个小片段：可是，临行前我还是毅然换了一件长袖衫――我忘不掉两年前他在酷暑时节穿一件长袖衫对我说：“我今生再也无福穿短袖汗衫了”的悲苦神情，我希望这件长袖衫从我身上蒸出淋淋汗水，希望这淋淋汗水能多少减淡一点朋友的哀伤和痛楚。
　　这一句话类似于一种插叙的叙述方式，但因为篇幅短小，构不成插叙的基本篇幅。只是“我”的一个小小的联想：因为看到要穿的短袖衫，而想起当年朋友悲苦的语言和他的境遇。这个小小的回忆片段，对于整体来说，是非常重要的一个小细节。正是这个细节让我们读者对后面在炎炎晓日里穿着长袖衫的“我”会遇到怎样的朋友非常感兴趣。这个小细节也与后文的朋友的解掉思想包袱的达观精神形成了一种对比。一般人是很难有这样的达观精神和豁达的态度的，因此“我”在离开前，倾囊相出准备多买些书，因为这个小书屋里的书一定富含灵魂之钙。这里所说的灵魂之钙就是朋友的豁达和达观精神，而这也是正篇文章要告诉我们的道理。
　　4、从题目入手
　　我们还可以从文章题目中的重点词语入手，找到文章的重点，以达到事半功倍的效果。
　　如：《耐磨的人生》这个文题的中心词“耐磨”，就是提示我们：耐磨的应该不是什么物品，而是一种品格，或者一种人生态度。耐磨的是当事人我的朋友的意志品质，我们在阅读之前就可以抓住这个“耐磨”这个中心词，带着疑问去阅读，这样整个事情的思路就会逐渐线路在我们的脑海里。
　　好了，通过前面的阅读分析中。牛老师也给大家总结出了在阅读写事的文章中应该注意的几点方法了。那现在请你们根据这几点方法再来认真地阅读上面这篇文章，然后试着自己解答一下题目，最后看看自己的思考和参考答案的吻合率有多少？祝你们能够深思熟虑地获得与答案的完全吻合率。
　　参考答案：（来自网络）
　　1、给下列的词语写上近义词。
　　笨拙（愚笨）不幸（倒霉）
　　2、这篇短文主要写了一件什么事？
　　朋友在失去右手后，正视人生，找到生活的意义。
　　3、“朋友说，谢谢，我知道你的良苦用心”一句话中的“良苦用心”指的是什么？请联系上下文回答。
　　很费心思的反复思考。在文中指“我”为了不让朋友难堪，特意在热天穿着长袖衣衫去见朋友。
　　4、当你看到这篇短文的题目的时候，你想提出什么问题？请你读完文章后自己回答。
　　提出问题：人生怎么会耐磨？
　　回答：遇到人生中的困难，要勇于面对挫折，在心灵中继续活着，有一条韧性十足的命。
　　5、面对人生的坎坷，“我”的朋友对人生的态度有什么变化呢？想一想是什么原因使他发生了这样的变化？
　　从逃避到正视。是古人的思想让朋友认识到人可以忍受一切不幸。
　　6、读了短文，你一定会有许多感触吧，请用几句话把你的感悟写下来，你一定行！
　　生活中的磨砺可能是你未曾想到过的，也许之前认为是不可承受的痛苦。但是真正遇到了，就要正视那些，人可以忍受一切不幸，比想象中的生命更顽强。
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