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【国际视野】 编者按： “走班制”作为教学组织形式和管理方式在美国等发达国家已较为成 熟。在热点聚焦栏 目中我们集中反映了当前我国中小学实行走班制可能遇到的瓶颈 和问题，比如走班制给学校管理及教师带来的挑战等。那么，美国教师是如何应对 走班制带来的问题呢?本期国际视野栏 目汇编相关材料以供读者参考。 美国教师如何应对 “走班制’’ 何 禾 “走班制”教学最突出的特点就是赋予 加强班级管理――划分行政班和教
学生充分 的自主选课权 ，让学生根据 自己的 学班
学习能力、兴趣爱好等主观意愿来选择修读 的课程。虽然高中年级的学生 ，已具备一定 学校实施 “走班制”，学生并没有固定 的独立思考，判别是非能力 ，但学生对学习 的场所，每一位学生每天按照 自己的课表穿 自律以及将来发展等问题 ，还具备较大盲 目 梭于各个教室 ，这在一定程度上加大了教师
性。这导致 “走班制”下 ，学生选课呈现 对学生 的管理难度 。没有固定 的教室 ，学 出简单 易学、偏 向生活而缺乏理论基础 的 生对班级概念模糊 ，不利于老师组织班级活
趋势，不利于学生进入高等学府继续学习 动。如何解决这个难题呢 深造。 美 国高 中将班 级分为行政班和教学 班 。教学班就是学生上课时临时组成 的班 克服学生的盲 目性――选课指导 级 ，课程结束后班级随之解散 。行政班 的 美 国高中对此有一套 比较完善的学生 建立解决了教学班解散后学生分散的问题 ，
选课指南 ，对学校的教育理念 、教育 目的、 每班约有20名学生，一名班主任。每天上课
课程方案 、年级资格 、毕业要求 、课程要 前学生和班主任在行政班可见面交流十几分
求、毕业规划、课程说明、各
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······美国中学的走班制取消了吗？
15:05:09 本文行家：
美国绝大部分中学是实行走班制的：老师不动，学生到老师所在的课室上课。中国不少学校也在进行“走班制”的实验，比如北京十一学校，北大附中等。不少家长和准备开始走班制实验的学校的校长和老师们自然会产生各种各样的问题：美国为什么要实行走班制？究竟走班制适用于中国国情吗？&即使是正在实行走班制的中国的学校，参与其中的所有人，也有不少问题。比如：1. 美国中学是否都是没有固定的班级？中学阶段孩子也是非常需要情感支持，走班制很难让老师和学生、学生和学生之间建立比较稳固的情感联接。而且，中国以往的那种集体的温暖似乎也丧失了。这样的说法有道理吗？&2.& 这样的管理方式的初衷是什么？利弊有哪些？&&&要回答上面的问题，首先要了解：为什么美国的小学不走班，但是中学却走班了。&&&美国的小学绝大部分是一个老师教一个班，学生全天都呆在一个课室，让一个老师教所有的科目。这是历史造成的原因，结果变成了一个传统，大家都不想变了。&&&但是，美国的中学就不同了。因为美国没有如同中国“高考”那样的东西，学生在中学毕业以后有不同的选择：不想读大学的；读两年制社区大学的；读职业训练学校的；读普通州立大学的；读重点本州公立大学的；读私立大学的；读全国名牌大学的；读著名文理学院的......等等，在高中阶段的准备是完全不一样的，。另外，美国不少大学的招生是跟专业密切挂钩的，一个总成绩很好的学生，假如在高中上的课跟所报的大学专业没什么关系，很可能输给一个总成绩不如你，可是专业挂钩的课程成绩很出色的学霸。因此，我们现在很清楚了：美国中学要实行走班制，是跟美国的大学自主招生制度密切相关的：有怎样的大学招生制度，就有怎样的高中上课制度。假如美国实行如同中国那样高考招生制度，相信美国的“走班制”也没法建立起来。这跟是否“素质教育”，或者是否“发挥学生创造力”，没有半毛钱的关系！&&&那么，美国中学是否真的“没有班级”呢？当然不是！美国中学都有一个东西叫“家房”(Homeroom)，有的地方也叫“咨询课”（advisory）。这个东西就是学生的“母班”了。很多中学，学生每天要先去一次家房，然后才各自到不同的课室上不同的课的。那么，美国中学的“家房”有什么特别？&&&首先，家房是按照年级来分的，每一个年级会有若干个家房，每一个家房都有一个“家房老师”（homeroom teacher)。因为家房也是学校的一个普通课室，家房老师通常就由使用这个课室的老师担任。（美国中学没有教师办公室，使用某个课室的老师，课室就是办公室）&&&其次，家房有什么用？&1. 家房提供一个稳定的情感连接地：在整个中学阶段，同一个家房的同学都在一起度过家房的时间，因此，在某种意义上，跟中国的“班”是一样的。家房老师虽然不像中国的班主任那样什么都管，但也会负责一些事务性工作，比如发本年级的重要通知；派免费午餐表；发课程表；发锁柜密码；发学校Wifi网的密码；代收作业；通知全级照相日期以及很多全校或者年级活动的资讯.....等；也会对一些经常旷课和学习成绩不好的学生给予特别的关照，因为家房老师未必教这些学生，跟他们聊，他们比较容易接受。&2. 家房提供一个同年级学生聚集的机会：美国的“统考”是决定学校排名的重要工具，学校的排名是向全社会公布，是决定某学区房价的重要指标，因此，是校长非常重视的东西。统考是在家房里面进行的。&3. 美国的学生会是要竞选，然后通过学生一人一票选出来的。竞选和投票都发生在家房。&4. 每一个学年快结束的时候，年级顾问会到每一个家房去指导学生选课，填课表。&&&因此，美国虽然是实行走班制的，但是，因为“家房”的存在，学生们也能通过家房建立“班级”的联系纽带。而美国走班制里面的家房设置，既能让学生根据自己不同的程度和毕业以后的计划选择不同的课，又能通过家房获得班级的稳定情感联系，“集体温暖”和自我管理的能力，实在是非常值得中国准备或正在实行走班制的学校学习的。
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热爱生活。喜欢旅游，码字、摄影。茂名画报特约记者；曾被评为广东省某部门十大写手之一。股票/基金&
绿城育华邀请美国教学专家为教师“破冰”
商报记者 胡鸿 通讯员 侯海丽 摄影 单岸璋　　今年中高考前夕，杭州绿城育华女生汤蕙霞被美国12所知名大学同时录取，中考失利的她如何在高中三年后峰回路转成关注的重点，作为近年全省课改的试点学校，杭州绿城育华学校也因此受到家长关注。　　汤蕙霞的高中三年，正是绿城育华学校课改起步发展的三年。2009年开始，绿城育华率先在高中开设100多门选修课；两年前，学校自发实行课改，推行“必修课分层走班制”，成为全省首批高中走班试点学校。今年，绿城育华学校跻身为省一级普通高中特色示范学校。　　至今，全省走班制试点学校扩大到了全省11所高中，高中课改的步子越迈越大，而深入人心的“中国式走班”也出现了争议。专家、学者以及高中校长普遍认为，能否实现真正的走班制，问题不在校舍、教材等硬件，成败的关键在于教师。　　习惯于教授行政班的老师们，能否跳出固有的模式，转变教学模式，推动“中国式走班”走向成熟？ 暑假刚刚开始，绿城育华的老师们正在进行一种新的尝试，学校邀请美国教学专家来学校为全校60多位老师进行美式走班教学的培训。　　在前四年成功的英语教师培训的基础上，绿城育华学校经过一年的认真筹备和协商，于今年暑期邀请了美国精英教学组织―中美健康之桥的教学专家直接从美国赴杭州进行教师培训。与往年不同，今年培训的对象不仅有英语教师，还有高中其他学科的老师。整个培训分文综、理综、数学三个班级进行培训，每个班级大约20位老师，并配备3位英语老师做美国教师的助教，协助备课、翻译以及课堂活动的开展。　　美国走班化教学挑战的是老师　　在美国，孩子从小就适应了走班的教学模式，从而很主动地去学习，达到自己的目标。国内的孩子则更习惯于被安排，被安排和谁一组，被安排学什么，因此国内课堂比国外课堂更需要激活，这种激活其实是一种课堂环境下的破冰训练。　　在美式走班的教学中，激活环节成为中美教学的最大差异。作为学生，绿城育华的60多位老师对这种教学方法，十分有感触。　　Ella有20多年教龄，在美国从事生物、英语文学和写作教育，在美国教尖子生和中等生。Ella说，在美国的走班教学中，最关键的是K、W、L。K代表的是学生已经知道的内容，W是想要知道的内容，L则是上课后回顾的内容。　　在培训中，Ella给老师们上了一节元素周期表课，课堂上主要是教学生如何做元素周期表。门捷列夫当初在排元素周期表的时候，很多元素其实都还没发现，但他已经知道了，这是为什么？然后要求每个学生做一张元素周期表，她则在旁边指导。这个活动就要持续一节课，课程结束前，她会进行展示和总结。展示的内容就是K，总结就是L。在总结的过程中，通过填写匿名表格，了解学生的三个感觉：完全懂了、懂了一部分、完全没懂，收集整理学生的反馈，在下一堂课时将完全没懂或是懂了一部分的内容再复习一遍。　　老师们发现，在美国的课堂上，老师的教学重点不是理论知识的教授，而动手能力的活动，这种活动就是激发学生的学习兴趣。　　这个激活环节，在美国的A层、B层学生的课堂中，都必须有。Ella说，学生需要每天都思考一下需要学些什么内容，还要学些什么，一进入课堂就要集中注意力，而不去想什么男女朋友或者其他无关的事。美国课堂一贯注重学生的实际应用能力，就是为什么要学。即便学生不想，老师也会问学生一个问题，今天你为什么要来上课。比如元素周期表的学习中，老师会问学生，这个元素在什么时候会被用到。　　学校外事委员会负责人陈文吉介绍，此次培训持续五天时间，美国老师每天给学校老师们上2节课。第一天主要是破冰环节和美国学校教室的布置展示。接下去三天，每天的第一节课由美国教师选定三个课题，每天按ABC三个层次进行模拟课堂展示。课堂上，学校的20位老师分为两组，一组模拟学生体验上课，另一组则在旁边听课，两组每天轮换。第二节课则由中美双方教师进行说课、评课等教研研讨。在这个过程中，中美双方教师分享经验、交流感受，讨论如何把同一个课题分为ABC三个层次来进行教学，找出最适合的教学方法及课程设计，以满足不同层次学生的需要。　　Susan是美国非盈利机构中美教育健康之桥主席，拥有几十年的美国走班教学经验，现已退休，是此次美国培训老师的领队。Susan说，美国的走班历史悠久，高中基本采用以走班制教学。教师开设某门课程的教室或实验室基本固定，学生在规定的时间到规定的地点上课。学生根据自己的需要选择层次和课程,几乎每门课都是分层教学，每位学生都有属于自己的与众不同的课表。与国内的课堂不同的是，美式课堂十分注重学生的理解、沟通和思维能力。　　Susan介绍，每所美国学校的课时不一样，有1个半小时、1个小时、有30分钟，也有70分钟。美国的走班课时明显比国内的要长，在长达一个小时的课时内，老师如何进行有效的教学？“对老师来说，这是一个很大的挑战。课堂上，老师会结合知识点针对学生设计不同的活动和游戏，用科学的手段达到教学目标。”　　美国的老师在教学当中会顾及每个学生，从教学过程的设置、重难点设置以及课程目标，都结合ABC不同层次学生的特点来设置。　　学生层次不论高低　　美式课堂上必须先“破冰”　　美国教师ELLA正在给老师们培训　　绿城育华教师分层走班教学培训现场　　小班化教学　　是实现美式走班的一大前提　　班级人数，这是中美走班教学形式上的最大差异，这种形式促使教师的教学方式也有所不同。“在美国，20人一个班，已算得上是相当大的规模，一般都是十多个人一个班。” 陈文吉说。小班化的教学模式，让走班制教学变得更加有效。“因此，美国的老师很容易对每位学生都了如指掌，这节课每个学生学到了什么程度，遇到了什么问题，针对每个学生，应该如何来设置下一堂课的教学。”所以在美国，分层的标准除了孩子的意愿外，一个重要依据是来自老师的推荐。　　绿城育华学校从实行走班制以来一直在践行小班化教学，走在省内高中的前列。绿城育华高中的分层走班，分为12个班，A层理科3个班，文科1个班，B层理科4个班，文科2个班，每个班的人数均在25人左右。走班老师的教学目标也是尽量满足每一位学生的需求，给每一位学生充分的时间来表达和展示。　　在两年的走班教学实践中，绿城育华的老师们也摸索出了自己的经验。高三语文备课组长侯海丽老师说，在课程当中，分层备课的语文教研组老师会设计一些活动，这些活动一定是将教学目标相结合的。　　比如丰子恺的《云霓》一课，他们就要求学生用绘画形式来展示大热的苦闷和大旱的恐慌，学生需要去文本中选细节寻找画面，再在黑板上进行绘画，并说出绘画的依据。这种形式比传统的读和说更形象，更深入，让学生从文本中出来再回到文本，真正地领会文章的深意。再比如《春江花月夜》这个课题，第一节课简单地了解这篇文章，第二节课则要求学生用自己的理解形式来诠释这篇文章，当时有学生改编歌词进行演唱，同时还有学生朗诵、配乐，也有学生选择了在黑板上描画，这种活动激发了学生的学习兴趣，也提高了学习效率。　　负责教学的包东良老师介绍，目前所有老师都采用分层备课的教学手段，今年开始学校也启用全新的学生评价系统，通过这个系统记录学生的日常学习表现，结合成绩进行综合评价，从一定程度上也帮助老师认识自己的学生。　　中美同课异构　　让中国式走班更科学　　在这次培训中，绿城育华的老师们看到了中美教育的差异，也看到了走班化教学的真正闪光点。　　绿城育华的语文老师黄飞燕有两年的分层走班教学经验，一直在摸索中学习。“同样的一个课题，在课程的教学设计中，必须面对B层与A层学生之间存在的差异，寻找适合他们的方法。”为此，在这两年的走班教学中，她也常在课堂中设计一些活动，来调动学生的积极性。　　此次美式走班课堂的激活、总结环节，在她看来非常适合B层学生，拓宽了她的教学思路。比如接力赛，十道题目由每个组的成员先后来完成，看哪个组能最先完成。“游戏能让学生迅速活跃起来，提高课堂效率。”黄老师说。　　比如打雪球，每个学生在课程结束前将自己的问题写在纸头上揉成一个球，扔到讲台上，再让每个学生上来捡，依次回答纸上的问题。这种方式让害羞的学生也愿意提问，主动参与到课堂中。　　黄老师印象比较深刻的还有旋转木马，两组老师轮流完成四报上的数学题目，这种形式既锻炼了团队合作、人际交往，也练习了数学的解题能力。所以美式走班教学不是单方面的，而是有科学依据作支撑，教学设计结合哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论，融合了语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八大智能，而每位学生拥有不同的组合优势，得到发挥。　　绿城育华学校的校长国说，中美走班的同课异构，最重要的不是知识点怎么教，而是在一堂课当中，比较中外教学方法的不同。国外的走班教学虽然历史悠久，但是在国内比较难推广，开发出自己的教学模式，这是此次项目的主要目的。　　“培训的形式就是让我们的教师模拟美国学生，来听美国老师的课，体验美国的课堂对学生的影响，从而感同身受，将有效的先进的走班教学模式借鉴到自己的教学当中。”陈文吉说。　　今年，学校从以往的单纯英语老师培训，扩大到让全校其他科目的老师也接受美式走班教学的培训，这也是学校的一次未雨绸缪和长远规划：这届新高一，正好是面临高考制度全面改革的一届，如何让他们真正实现走班化教学，顺应高考改革，已经迫在眉睫。　　今年暑假，学校还邀请这几位美国的教学专家作为高一高二学生的夏令营外教，帮助他们适应高中的学习生活，攻克平常学习中的难点。
（责任编辑：HN666）
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　“走班制”作为教学组织形式和管理方式在美国等发达国家已较为成熟，看美国教师如何应对走班制带来的挑战。　　克服学生的盲目性——　　选课指导　　“走班制”教学最突出的特点就是赋予学生充分的自主选课权，让学生根据自己的学习能力、兴趣爱好等主观意愿来选择修读的课程。虽然高中年级的学生，已具备一定的独立思考，判别是非能力，但学生对学习自律以及将来发展等问题，还具备较大盲目性。这导致“走班制”下，学生选课呈现出简单易学、偏向生活而缺乏理论基础的趋势，不利于学生进入高等学府继续学习深造。　　为此，美国高中有一套比较完善的学生选课指南，对学校的教育理念、教育目的、课程方案、年级资格、毕业要求、课程要求、毕业规划、课程说明、各年级选课表等进行了详尽的说明。学校的选课指导教师会根据学生的具体情况及发展意向，对学生选课及日后发展做出规划与建议，帮助学生更加合理的选择。选课指南在学生入学半年前就已发到学生和家长手里，供家长和学生认真研读，与指导教师交流后，就可制定学生的课程计划，并上报给学校注册。学校会根据这个课程计划为学生制定详细的课程表。如果学生在学习过程中有所调整，相应的课程计划也随之改变。　　加强班级管理——　　划分行政班和教学班　　学校实施“走班制”，学生并没有固定的场所，每一位学生每天按照自己的课表穿梭于各个教室，这在一定程度上加大了教师对学生的管理难度。没有固定的教室，学生对班级概念模糊，不利于老师组织班级活动。如何解决这个难题呢?　　美国高中将班级分为行政班和教学班。教学班就是学生上课时临时组成的班级，课程结束后班级随之解散。行政班的建立解决了教学班解散后学生分散的问题，每班约有20名学生，一名班主任。每天上课前学生和班主任在行政班可见面交流十几分钟，供班主任了解学生的学习情况，行政班也是组织学生集体活动的地方。美国高中有两种课程表，“教师课程表”和“学生课程表”。“教师课程表”根据教师每周上课时间和教室安排情况制定;“学生课程表”结合学生的选修课程、学习、活动计划及未来发展方向制定。美国高中教师根据自己的课程表，在固定的时间和教室授课。　　模糊学业差距——　　等级替代分数　　“尊重学生个性差异，实施因材施教原则”是“走班制”教学的一大特点。有人担心，实施分层“走班”的同时，也隐约地将学生进行了分类。关于“走班制”会不会引发部分学生的某些心理问题(骄傲自满或自卑内向)，这样的心理是否有利于学生的有效学习，美国老师给出了如下的方案。　　美国高中在学生完成学时的基础上折算学分，也就是说学生在课堂上修完课程所需学时并达到合格要求，就可以获得相应学分。学分并不能完全反映一个学生某一门课程成绩的优劣，自然无法评判学生的优劣。教师通常用“等级”来测量学生的进步和在某门课程上取得的成就，它基于学生的学习质量，并用一系列分数来综合评价，包括学生的常规考勤、日常准备和及时完成作业情况。一般来说，某一学科的学分有5、4、3、2、1，成绩等级分为A、B、C、D、E，对应的综合评价是“A=优秀;B=良好;C=及格;D=差;E=不及格”。此外，美国高中课程的学分都是由学校自行制定，学期结束，学生可查询自己各学科的成绩。【最美校园】——中美最美校园PK赛【活动】——最美校园活动细则【查询】——学生申请状态查询(新功能)【名校】——美国热门名校【视频】——欣赏学校精美视频【申请】——在线申请院校【百科】——留学百科【m】——查看所有历史文章有任何留学申请问题，请随时拨打电话010-将有专业老师为您细心讲解。更多内容请点击“阅读原文”。
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