语言表达能力是在幼儿期最佳发展的时期，幼儿的语言表达能力主要表现为能表达思想、与他人流畅交流、发展思维、有较好的运用所积累的语言技能、词汇。在幼儿期这一关键期，作为幼儿园一线教师，如何在潜移默化，有意无意以及不知不觉得情况下，发展幼儿的语言表达能力呢？笔者从以下几方面进行阐述。
　　一、创造一个自由、宽松的语言环境，提供有话敢所、有话就说、有话可说的机会； 　　为了促进幼儿的语言表达能力，应创设自由宽松的语言环境，这是发展的前提，同样是幼儿多说敢说的必要条件。幼儿专家提到幼儿期是语言素养的关键时期。因此，要“千方百计”地去挖掘幼儿的语言天赋。 　　（一）在幼儿园里，我们常会利用晨间活动、餐后活动与幼儿聊天，鼓励幼儿有话就说、敢说、可说，讲出自己的想法、感受，只要是孩子们有兴趣的事物，都可以作为聊天的内容。例如“这周你和家人去哪里玩啦？”“你们最喜欢看什么动画片？”“介绍今天你穿得服装。”“讲讲自己家有些什么玩具？”这些都是孩子们最有兴趣的话题，并要给孩子充足的讲述和与同伴交流的时间，老师也别忘记参与孩子的交流中，融入进去、关注孩子、给孩子们提供帮助，同时也要给孩子引导和鼓励。 　　（二）为了给幼儿创设更多的语言表达的机会，我们可以组织个人才艺表演、故事比赛等等，而对于一些较胆怯的孩子，直接就让孩子面对众人、陌生人讲话，可能会让孩子惧怕，我们可以设计一些合作性较强的游戏，促使与同伴交流，老师同时也要多给其表演，用亲切的语言与他交流，抱抱她。在孩子们面前表扬他，让大家给他掌声，这样他就会多一份自信、胆量，慢慢的胆怯的孩子就变得更加自信。 　　（三）设定一个自由自在的交流时间，我命名为“想说就说”这段时间是孩子们最开心的时间。在教学活动时大多数时间都是根据教师的问题而发言，不是有话就说。孩子的语言发展是与是否足够的表达机会和自由度有关系。每当到这个时间段整间活动室都是孩子们的笑声，在这个快乐的时光我们常会聊到家里的事。钧钧小朋友说：“老师，情人节你收到礼物了吗？”师说：“我收到了一支花。”钧钧说：“我妈妈收到了我爸爸送的戒指，我妈开心到哭了，你们女生也太容易哭了。”这些完整、自然的对话不就是我们想发展的语言表达能力吗？ 　　二、教师应与幼儿平等对话，不剥夺幼儿表达的权利，让幼儿敢说、想说。 　　无论在幼儿园活动中，还是现代家庭中，都不同程度存在幼儿语言受到限制的现象，以至于影响幼儿的语言表达能力的发展。 　　在幼儿园，有些教师活动时话语太多，幼儿就变成了听众，只需要回答“好”或“不好”，有些严重到孩子们不用思考听一个孩子说“好”，其他孩子齐声跟着说“好”。时间一长，孩子们根本不用自己去想怎样表达，导致各方面能力的发展都受到限制。教师应给孩子自由表达的机会，因为幼儿是活动的主体，而教师是活动的组织者。与孩子讲话时应蹲下来，与孩子同样高度，不是高高在上的姿态。可以拉着孩子的手，笑着与孩子交流，让孩子感受到平等、亲切。这样孩子就会将他内心深处的想法、悄悄话告诉你。在活动中，应与幼儿是商量的语气对话，比如：“你们觉得这样可以吗？”“你有更好的想法、办法吗？”“你同意吗？”应该把话题抛给孩子，而不是教师自己把结果告知孩子，剥夺了孩子们的讨论、互动的机会。我们更应明白只有在平等对话中，才能发展幼儿语言表达能力。 　　三、将幼儿语言表达训练融入到活动中 　　1、在区域活动中； 　　区域活动是给孩子提供了语言发展的空间，教师可准备丰富的图书、拼故事的图片、用废旧物制作的图片帮助幼儿自编故事。各种木偶让幼儿角色扮演表演故事。还可以创设小剧场，让幼儿展示自我。并用手机拍摄下来让幼儿欣赏中学习。潜移默化地提高了能力差的孩子。有一次，在图书角内孩子们拿起《小红帽》的大图书，你一句，我一句，有声有色都陶醉在其中，都受到了语言的熏陶。 　　2、在美术活动中； 　　幼儿的美术作品充满了鲜艳的色彩，丰富的想象力。抓住这个特点，每次作画后让孩子讲讲自己的画。如：有一次，孩子们画“春天的雨”作完画后，请孩子们讲讲画的内容。晴晴小朋友讲到：“我画的春天的雨是多彩的，雨落到了草上我画绿色、雨落到花上我画红色、、、”这样的表达不仅提高了孩子们的语言表达能力，还丰富了幼儿的想象力、绘画能力。 　　3、在体育活动中； 　　体育活动个人认为不仅是发展幼儿的动作协调能力、体质等，更是训练语言表达能力的好途径。例如：学习某个动作，让幼儿讲讲自己有更好的方法掌握吗？体育游戏时也可以用故事情境引入，或幼儿创设体育游戏再请幼儿讲讲怎样玩。动静结合，在玩中学、学中乐，不仅锻炼幼儿的体质，也可发展幼儿的语言表达能力。 　　4、在社会活动中； 　　语言表达训练与社会活动也有很大关系，虽然开展社会活动是以发展社会认知、激发社会情感为目标，但同样也会有大量的语言表达。如：在“娃娃家”体验扮演家庭成员，活动小结时请孩子讲讲自己怎样做妈妈等，在角色游戏中也是学习新词汇、语句，并尝试与同伴交流，运用了不少语言。 　　四、重视与家庭配合，更好促进幼儿的语言表达能力的发展。 　　孩子除了在幼儿园，还有一部分时间是在家里，在语言表达能力发展上家庭共育是非常重要，经过多年的幼教经验，我总结了以下几点需家长配合事项。 　　1、给孩子提供阅读空间，有丰富、形象的阅读书籍，与孩子一起阅读，建立阅读的互动关系，引导孩子分享阅读的内容，分享内容的快乐。 　　2、与孩子建立平等对话关系，有耐心、细心的与孩子沟通、对话，给孩子多些表达自己观点、意见的机会。 　　3、不要过分关注、担心，多提供些与其他孩子交流、玩耍与沟通的机会。 　　4、积极参加幼儿园组织的各种活动，达到家园共育，发展幼儿语言表达能力。如：亲子游、开放日、家长学校、运动会等。与老师、孩子参与游戏。活动中，增进家长与孩子间的语言交流。 　　总之，幼儿的语言表达能力发展与思维能力、社会交往能力等有很大联系，所以，要更好的发展幼儿的语言途径可通过融入各种活动、提供语言表达的机会、创设宽松、自由的环境、与家庭共育等。作为幼儿教育者、孩子的启蒙老师，更应有耐心、细心的去引导孩子。让语言教育融入孩子的生活和学习中，促进幼儿的语言表达能力得到发展。
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利用多种方法促进幼儿语言能力的发展
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& 语言是人类最重要的。人们借助语言保存和传递的成果。语言是民族的重要特征之一。据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651种语言。 语言是思维的工具，是人与人进行交往所不可缺少的重要手段, 语言是人类一切智力发展的基础和一切知识的宝库。期是人类语言发展的&关键期&，语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对的认知及社会性等多方面的发展产生影响。我国部2001年颁布的《园指导纲要（试行）》提出了的&语言能力是在运用的过程中发展起来的&，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用过程中学习语言。期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。在园的中，语言有着极其重要的意义。教师应努力营造语言运用的环境，运用各种教学手段激发学习语言、运用语言。除此之外，教师还要充分挖掘日常生活中的契机，给树立正确、规范、优美的语言榜样，使的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。 如何培养在运用语言的过程中学习和发展语言，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，以下谈谈我对语言的组织策略: 一、营造宽松的语言运用环境，鼓励幼儿大胆表达： 实际上，的语言是在运用的过程中主动建构的。园语言若刻意对进行语音、词汇和语句语法的简单训练，是不符合语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能&&交往能力。而《纲要》更明确要求&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。&&&& 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。我们每天安排15分钟左右的时间进行语言，就是要给规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。 &&& 同时为了给提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展&天天说&。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的等等，要求用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了的普通话表达能力，也丰富了的词汇因此，要使成为语言的主动建构者，教师应为创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 宽松、自由的环境是帮助积极地运用语言的前提条件。它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了教师对人格的尊重，它有助于运用语言交往的主动性和积极性的提高。因此，教师在与相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。 的语言能力是有差异的，教师应尊重每个的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。 同时，教师的良好态度直接影响说的自信心，教师的支持与赞赏有助于树立成就感。教师在与谈话的过程中，应注意与的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。 二、视、听、讲、做结合法、游戏法等，多种方法的运用，提高的语言水平 这种方法是依据&直观法&和&观察法&以及结合普通话学习的特殊性而提出的。所谓&视&要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓&听&是指用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让充分地感知和领会。所以我们面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓&讲&是在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓&做&是指给提供一定的操作材料和想象空间，帮助充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，&视&&听&&做&都是为&讲&服务的，在讲的过程中，促使语言能力的发展。 法是指应用有规则的，训练正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方法。新《纲要》的总则指出&园应尊重身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。&游戏对于来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定；游戏场地和游戏材料的选择；游戏角色的分配等，都需要陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。是符合学前年龄特点的，应用方法进行教育是语言教育中常见的方式之一。目的在于提高学习兴趣，集中的注意，促进各种感官和大脑的积极。比如语言、角色等等。如在&自选商场&、&娃娃家&、&医院&等游戏中，让通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。又比如&美美和丑丑&的故事，我与共同扮演毛毛虫与蝴蝶，从而学说角色中的句子&蝴蝶，起床了&;&不行，不行，让我再睡一会儿嘛!&语言：&树真好&练习&树&的发音;&三三三&练习s、sh的发音等等； &练习法是指有意识地让多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)或训练某方面言语技能技巧的一种方法。在普通话学习时，口头练习时大量的。这一方法要明确练习的要求，逐步提高练习的要求，避免简单、枯燥的重复，练习方式要生动活泼，形式变换多样，从而调动练习的积极性。 另外，在说话的过程中，当出现词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正。因为教师出于&&的目的，打断孩子的话而要求他&说完整&、&说对&、&发音正确&等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的&打断&过程中受到了挫折。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信乐说的态度，会使在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。 三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。新《纲要》语言教育要求第四条中指出教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：&请您帮我&&&受到帮助后，会说：&谢谢&。 四、通过早期阅读发展的语言 在培养幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。新《纲要》语言教育要求第七条指出利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书技能；所以应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。 早期阅读是指在园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发热爱图书的情感，丰富阅读经验。在阅读过程中，不仅提高的语言能力，而且还帮助获得有关书面语言的知识。 故事是阅读的主要材料。在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时或者自言自语或者在心中默读。因此，教师应当注意每天给看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让口述自己听到的或者看到的故事，让扮演&讲故事人&的角色来编和讲自己的故事。在听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平的语言能力都得到了发展。 另外，教师还可以开展分享阅读的活动，即教师和一起阅读有趣的图书。在与共同读书的过程中，教师可以帮助认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进认读文字的初步尝试。 五、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性， 语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。 （一）、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容， 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有石室的语言。有丰富生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的每一个时机。如，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称等，丰富孩子的词汇和生活经验。另外家长应该注意让孩子到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 （二）、用赏识的眼光看待孩子的语言发展 激励不只是一种手段，更是一种思想，它能幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励（&你真聪明、&&你能行&）、动作激励（伸出大拇指、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信，特别是那些有语言障碍的孩子，如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。家长要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的语言发展，让孩子在&我很棒&的心态中愉快学习，得到健康的成长。 总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。 & & 语言是人类最重要的。人们借助语言保存和传递的成果。语言是民族的重要特征之一。据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651种语言。 语言是思维的工具，是人与人进行交往所不可缺少的重要手段, 语言是人类一切智力发展的基础和一切知识的宝库。期是人类语言发展的&关键期&，语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对的认知及社会性等多方面的发展产生影响。我国部2001年颁布的《园指导纲要（试行）》提出了的&语言能力是在运用的过程中发展起来的&，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用过程中学习语言。期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。在园的中，语言有着极其重要的意义。教师应努力营造语言运用的环境，运用各种教学手段激发学习语言、运用语言。除此之外，教师还要充分挖掘日常生活中的契机，给树立正确、规范、优美的语言榜样，使的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。 如何培养在运用语言的过程中学习和发展语言，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，以下谈谈我对语言的组织策略: 一、营造宽松的语言运用环境，鼓励幼儿大胆表达： 实际上，的语言是在运用的过程中主动建构的。园语言若刻意对进行语音、词汇和语句语法的简单训练，是不符合语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能&&交往能力。而《纲要》更明确要求&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。&&&& 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。我们每天安排15分钟左右的时间进行语言，就是要给规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。 &&& 同时为了给提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展&天天说&。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的等等，要求用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了的普通话表达能力，也丰富了的词汇因此，要使成为语言的主动建构者，教师应为创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 宽松、自由的环境是帮助积极地运用语言的前提条件。它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了教师对人格的尊重，它有助于运用语言交往的主动性和积极性的提高。因此，教师在与相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。 的语言能力是有差异的，教师应尊重每个的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。 同时，教师的良好态度直接影响说的自信心，教师的支持与赞赏有助于树立成就感。教师在与谈话的过程中，应注意与的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。 二、视、听、讲、做结合法、游戏法等，多种方法的运用，提高的语言水平 这种方法是依据&直观法&和&观察法&以及结合普通话学习的特殊性而提出的。所谓&视&要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓&听&是指用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让充分地感知和领会。所以我们面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓&讲&是在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓&做&是指给提供一定的操作材料和想象空间，帮助充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，&视&&听&&做&都是为&讲&服务的，在讲的过程中，促使语言能力的发展。 法是指应用有规则的，训练正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方法。新《纲要》的总则指出&园应尊重身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。&游戏对于来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定；游戏场地和游戏材料的选择；游戏角色的分配等，都需要陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。是符合学前年龄特点的，应用方法进行教育是语言教育中常见的方式之一。目的在于提高学习兴趣，集中的注意，促进各种感官和大脑的积极。比如语言、角色等等。如在&自选商场&、&娃娃家&、&医院&等游戏中，让通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。又比如&美美和丑丑&的故事，我与共同扮演毛毛虫与蝴蝶，从而学说角色中的句子&蝴蝶，起床了&;&不行，不行，让我再睡一会儿嘛!&语言：&树真好&练习&树&的发音;&三三三&练习s、sh的发音等等； &练习法是指有意识地让多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)或训练某方面言语技能技巧的一种方法。在普通话学习时，口头练习时大量的。这一方法要明确练习的要求，逐步提高练习的要求，避免简单、枯燥的重复，练习方式要生动活泼，形式变换多样，从而调动练习的积极性。 另外，在说话的过程中，当出现词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正。因为教师出于&&的目的，打断孩子的话而要求他&说完整&、&说对&、&发音正确&等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的&打断&过程中受到了挫折。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信乐说的态度，会使在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。 三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。新《纲要》语言教育要求第四条中指出教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：&请您帮我&&&受到帮助后，会说：&谢谢&。 四、通过早期阅读发展的语言 在培养幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。新《纲要》语言教育要求第七条指出利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书技能；所以应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。 早期阅读是指在园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发热爱图书的情感，丰富阅读经验。在阅读过程中，不仅提高的语言能力，而且还帮助获得有关书面语言的知识。 故事是阅读的主要材料。在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时或者自言自语或者在心中默读。因此，教师应当注意每天给看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让口述自己听到的或者看到的故事，让扮演&讲故事人&的角色来编和讲自己的故事。在听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平的语言能力都得到了发展。 另外，教师还可以开展分享阅读的活动，即教师和一起阅读有趣的图书。在与共同读书的过程中，教师可以帮助认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进认读文字的初步尝试。 五、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性， 语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。 （一）、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容， 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有石室的语言。有丰富生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的每一个时机。如，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称等，丰富孩子的词汇和生活经验。另外家长应该注意让孩子到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 （二）、用赏识的眼光看待孩子的语言发展 激励不只是一种手段，更是一种思想，它能幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励（&你真聪明、&&你能行&）、动作激励（伸出大拇指、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信，特别是那些有语言障碍的孩子，如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。家长要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的语言发展，让孩子在&我很棒&的心态中愉快学习，得到健康的成长。 总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。 & & 语言是人类最重要的。人们借助语言保存和传递的成果。语言是民族的重要特征之一。据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651种语言。 语言是思维的工具，是人与人进行交往所不可缺少的重要手段, 语言是人类一切智力发展的基础和一切知识的宝库。期是人类语言发展的&关键期&，语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对的认知及社会性等多方面的发展产生影响。我国部2001年颁布的《园指导纲要（试行）》提出了的&语言能力是在运用的过程中发展起来的&，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用过程中学习语言。期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。在园的中，语言有着极其重要的意义。教师应努力营造语言运用的环境，运用各种教学手段激发学习语言、运用语言。除此之外，教师还要充分挖掘日常生活中的契机，给树立正确、规范、优美的语言榜样，使的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。 如何培养在运用语言的过程中学习和发展语言，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，以下谈谈我对语言的组织策略: 一、营造宽松的语言运用环境，鼓励幼儿大胆表达： 实际上，的语言是在运用的过程中主动建构的。园语言若刻意对进行语音、词汇和语句语法的简单训练，是不符合语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能&&交往能力。而《纲要》更明确要求&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。&&&& 为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。我们每天安排15分钟左右的时间进行语言，就是要给规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。 &&& 同时为了给提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展&天天说&。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的等等，要求用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了的普通话表达能力，也丰富了的词汇因此，要使成为语言的主动建构者，教师应为创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 宽松、自由的环境是帮助积极地运用语言的前提条件。它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了教师对人格的尊重，它有助于运用语言交往的主动性和积极性的提高。因此，教师在与相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。 的语言能力是有差异的，教师应尊重每个的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。 同时，教师的良好态度直接影响说的自信心，教师的支持与赞赏有助于树立成就感。教师在与谈话的过程中，应注意与的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。 二、视、听、讲、做结合法、游戏法等，多种方法的运用，提高的语言水平 这种方法是依据&直观法&和&观察法&以及结合普通话学习的特殊性而提出的。所谓&视&要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓&听&是指用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让充分地感知和领会。所以我们面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓&讲&是在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓&做&是指给提供一定的操作材料和想象空间，帮助充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，&视&&听&&做&都是为&讲&服务的，在讲的过程中，促使语言能力的发展。 法是指应用有规则的，训练正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方法。新《纲要》的总则指出&园应尊重身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。&游戏对于来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定；游戏场地和游戏材料的选择；游戏角色的分配等，都需要陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。是符合学前年龄特点的，应用方法进行教育是语言教育中常见的方式之一。目的在于提高学习兴趣，集中的注意，促进各种感官和大脑的积极。比如语言、角色等等。如在&自选商场&、&娃娃家&、&医院&等游戏中，让通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。又比如&美美和丑丑&的故事，我与共同扮演毛毛虫与蝴蝶，从而学说角色中的句子&蝴蝶，起床了&;&不行，不行，让我再睡一会儿嘛!&语言：&树真好&练习&树&的发音;&三三三&练习s、sh的发音等等； &练习法是指有意识地让多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)或训练某方面言语技能技巧的一种方法。在普通话学习时，口头练习时大量的。这一方法要明确练习的要求，逐步提高练习的要求，避免简单、枯燥的重复，练习方式要生动活泼，形式变换多样，从而调动练习的积极性。 另外，在说话的过程中，当出现词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正。因为教师出于&&的目的，打断孩子的话而要求他&说完整&、&说对&、&发音正确&等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的&打断&过程中受到了挫折。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信乐说的态度，会使在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。 三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。新《纲要》语言教育要求第四条中指出教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：&请您帮我&&&受到帮助后，会说：&谢谢&。 四、通过早期阅读发展的语言 在培养幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。新《纲要》语言教育要求第七条指出利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书技能；所以应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。 早期阅读是指在园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发热爱图书的情感，丰富阅读经验。在阅读过程中，不仅提高的语言能力，而且还帮助获得有关书面语言的知识。 故事是阅读的主要材料。在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时或者自言自语或者在心中默读。因此，教师应当注意每天给看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让口述自己听到的或者看到的故事，让扮演&讲故事人&的角色来编和讲自己的故事。在听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平的语言能力都得到了发展。 另外，教师还可以开展分享阅读的活动，即教师和一起阅读有趣的图书。在与共同读书的过程中，教师可以帮助认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进认读文字的初步尝试。 五、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性， 语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。 （一）、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容， 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有石室的语言。有丰富生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的每一个时机。如，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称等，丰富孩子的词汇和生活经验。另外家长应该注意让孩子到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 （二）、用赏识的眼光看待孩子的语言发展 激励不只是一种手段，更是一种思想，它能幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励（&你真聪明、&&你能行&）、动作激励（伸出大拇指、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信，特别是那些有语言障碍的孩子，如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。家长要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的语言发展，让孩子在&我很棒&的心态中愉快学习，得到健康的成长。 总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。 &
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