小学英语课堂教学活动思考
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小学英语课堂教学活动思考
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　　核心提示：本文简单分析了小学生英语教材，从小学生的心理特点入手，对小学英语课堂教学原则、教学思路、教学手段和课堂教学评估进行分析，并对课堂教学活动进行归纳总结，提出自己在进行课堂教学活动中的一些看法和见解。...&
　　　　　　　　　　　华南师大附小美的学校　　黄俊
[提要] 本文简单分析了小学生英语教材，从小学生的心理特点入手，对小学英语课堂教学原则、教学思路、教学手段和课堂教学评估进行分析，并对课堂教学活动进行归纳总结，提出自己在进行课堂教学活动中的一些看法和见解。
关键词：小学英语课堂教学活动、小学生心理、小学英语课堂教学原则、教学思路、教学手段、课堂学习活动
进入二十一世纪，英语在国际社会政治、经济、文化各方面的交流中所起的作用越来越大。在我国，英语教学也已经渗透到了各阶段的课程当中去了，其中也包括了小学阶段的英语教学。目前，在我国的许多地区都已经开设了小学英语课程，并根据不同地区情况编写出多种教材，出现了人教版、牛津版、剑桥版等。这些教材有着共同的特点：
严格按照《英语课程标准》［1］的理念进行教材设计。设计上面向全体学生，注重素质教育。课程强调关注学生的情感，激发学生对英语的学习兴趣，并帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材趣味性强。教材内容能针对小学生的年龄特点，以对话、童话为主，注重故事性和实用性相结合。学生们通过学习，使学习能力逐步提高。
教材突出了学生主体，同时尊重个体差异。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。“课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”［2］。
教材设计上以任务型模式为主。在内容上，教材根据实际情境设计了许多对话和任务，通过感知、体验、参与和合作等方式来实现活动的目的。目前，情景式教学是小学英语教学中最常采用的教学方法。这一教学法的采用，使得学生更容易在一个特定的环境中接受知识。
现在的教材重视语言知识的扩展。教材中只体现出了基础知识，要求教师在教学中把知识进行大胆、大量地扩展，要求学生能够举一反三。这一要求客观上强调了教师的专业素质和驾驭课堂的能力。
教材注重过程的评价，促进学生的发展。教学评价往形成性评价和综合性评价相结合趋势发展，主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终合性评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
虽然有了比较好的小学英语教材，但是由于各种原因，目前在我国的许多地区，小学英语才刚刚起步，许多地区并没有专门培养出来的小学英语教师，而是由兼职教师或由原来的中学教师下到小学进行教学，他们对小学生的心理特点，课堂教学方法并不是十分的了解，致使课堂教学效果不够理想，学生学习英语的兴趣也不高。
其实，在小学阶段的英语课堂教学要抓住学生好奇、好动、好乐、好玩的心理特点，坚持以培养学习兴趣，培养学习方法，培养英语语感为主，避免说教和枯燥的语法教学。
小学生最喜欢的是活动。活动能吸引小学生积极参与，集中学生的注意力，同时又是提高小学生英语运用能力的主要途径。教育家苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。” ［3］
在进行课堂教学活动之前，教师要对教材进行分析，找出该课时的重点和难点所在，确定该课时所要完成的教学内容，分析学生的整体情况和个体差异，对于在进行教学活动中所采用的教学方法、游戏活动、英语儿歌等，都要在教案中描述出来，为实施课堂教学做好准备。摈弃陈旧的教学方法，积极采用新的教学方法。目前在小学英语课堂教学中，经常运用情景教学法。情景的创设，能使英语实践活动趣味化、生活化、真实化，有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活动的积极开展提供有力的保障。因此，如何创设情景，是教师们需要认真思考的一个问题。
首先，我们可以在教学活动中，有意识地创设具体生动的问题情景，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，这样就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。比如，在教学牛津版3A教材第七单元的时候，教师可以分几次让四、五位学生借助Look, this is my sweater.句型来展示自己的衣物，并把衣物放到讲桌上，然后先后让其他小朋友站在近处和远处帮助找出衣物的主人。学生找得兴致昂然，很快把his ,her和this is /that's …… 句型练熟了。实践表明：学生对于看着口型或动作猜单词，根据物体的一半，猜物体整体等各种形式的Guessing game 都非常感兴趣；他们为了一些预测而不是预知的答案和其它一些生活化的具体问题，乐意开口用英语沟通信息，不知不觉中达到了运用所学语言目的。
我们也可以创设生活情景，增强活动的形象性和交际性。利用实物、图片、手势、动作、语言及课件都能创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从开始学习英语起就开始懂得语言是为交流服务的，让他们在实践中将英语与情景建立直接的联系，逐步减少利用母语的心理过程。同样学一个单词pear，看着图片学，比单纯地听，然后跟读，效果要好得多；如果再用上实物，让pear到小朋友手里旅行一圈，效果就更明显了。一首Hello, how are you?让学生加上打招呼、摊手问候和抱拳作谢等动作，学生一下子就领会了歌词的意思。课文中还有一些句型，如：Let's go to …… 和Turn on/off……, 如果只是靠动作、图片来辅助学习的话，比较单一，费时多，收效不大，但若把它编成富有节奏、朗朗上口的顺口溜或小儿歌，引导学生不时地chant ,适当地辅之以动作，效果就大不相同了。这些顺口溜和小儿歌通常还能联系真实情况灵活运用，有许多还能加上语调。
在进行课堂教学活动中，我们可以根据孩子们喜欢游戏、比赛的心理特点，注意创设任务情景，体现活动的合作性与互动性，并借此培养学生的互助意识。教师在教学中若能创设好任务情景，发挥小组学习的合作与互动的作用，不但能引导学生主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的效果。当然，创设好任务情景，还需要教师预先精心设计，作好充分的准备。比如在操练“Turn left/ Turn right/ Go straight/ Stop/ Higher/ Lower, etc.”指令时，可以准备这样一个竞赛，把学生三人一组分为若干小组，在其中一组进行游戏的时候，由一名学生用一根绳子拴着一包糖站在教室后面，然后把一名学生的眼睛蒙住，由另一名学生扶着他从教室前面出发，通过不断地用英语发出指令使蒙着眼的同学最终取下糖，各组之间通过计算时间判断哪组是最后的赢家。这样的竞赛把竞争和合作引进到课堂上来，实现了知识和德育的有机结合，使课堂活动达到了较好的效果。此外，教师还可以采用调查填表法、小组集体竞赛等方法来创设任务型情景，落实任务。要注意的是，在创设任务情景时，教师要先作简明的示范；教师的指令、要求要清晰易懂；要保证留给学生充足的练习时间；练习完后一定要组织交流、检测和评价。
　　心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，有助于小学生保持兴趣，增强自信。因此，教师应该特别关注每个学生的情感，寻找他们的积极因素，有意识地为每个层次的学生创设成功情景，帮助学生建立学英语的成就感和自信心。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进行自评，小组互评，加强互助，然后自由到教师处进行考评、争星；老师要及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的兴趣，变被动学习为主动地、积极地学习行为；经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦；还可以评选或推荐学得好的学生，也可以是有进步的学生轮流当小教师，负责一次自习，让他们邀请同学唱唱英语歌，读读小诗文，自由会话……既能满足他们的心理需求，又给予学生实践、体验机会，提高了学习效果，培养了能力，起到了一石多鸟的作用。　
&&& 在进行课堂教学活动中，总会出现这样那样的突发事件。在应对课堂突发事件时，教师一方面要表现出自己的教学机智，同时要注意师生双边活动的民主化，营造宽松的氛围，满足学生的各种求知欲。老师给学生讲了一个故事，可是学生却不欣赏老师的故事，他们把老师的故事改编了，并讲了一个又一个生动的故事，不仅如此，他们还把这些故事串在一起，并且在故事的结尾加上了一首歌扣题，最后把整个故事的内容表演出来。整堂课获得了意想不到的成功。这就是应对课堂突发事件的一个成功案例。从这个案例我们可以看到，这位老师没有按已准备好的教学计划上课，否则也许就是一节失败的课，而是灵活应变，及时改变了教学计划，尊重和唤起学生的主体意识，使学生成为了课堂的主人，体现了教学的民主意识。［4］
要判断一堂课的教学目标是否达到，教学任务是否完成可以采用课堂学习活动评价。“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”［5］ 新课标的这段话明确表达了课堂学习活动评价在英语课堂教学中的作用和意义，为教师的课堂学习活动评价的开展提供了很好的理论依据。
课堂学习活动评价首先要体现出学生的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。老师可以采用听写、课堂测验、调查报告等方式进行课堂教学活动评价。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。通过评价一方面使教学了解学生掌握知识的程度，另一方面使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
小学英语课堂教学活动是多方面、多层次进行的。老师们进行教学活动的时候，始终要注意以学生为主体，以教师为中心，有目的、有计划地进行，教师在课堂教学中灵活运用各种教学方法和手段，关心学生，注意个体差异，始终注意培养学生的学习兴趣，这样才能达到教学的目的。而科学合理的教学活动的最终受益者只会是传授知识的老师、是接受知识的学生。
――――――――――
［1］［2］：中华人民共和国教育部，2001，新课程标准（实验稿）&& 北京师范大学出版社
［3］：《育人三部曲》人民教育出版社
［4］：《小学英语.新课程教学案例》 广东高等教育出版社
［5］：中华人民共和国教育部，2001，新课程标准（实验稿）北京师范大学出版社
&(本文曾获得顺德区论文评比一等奖)
作者：黄俊　录入：　来源：美的学校
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　　许多家长都会很重视小孩的英语学习，所以会很关心自己孩子学英语的情况，想尽一切办法来提高孩子的英语能力。
　　1. 孩子背诵单词的能力
　　孩子在小学阶段到底能学会多少单词呢？我们计算一下：每天学会一个，每年至少能掌握250个，那么六年下来，就能学会1500个单词，小学毕业时词汇量已经达到了初中水平，孩子的听说、读写能力相应也会达到较高水平。
　　2. 学会音标，为背单词扫清障碍
　　要想高效背诵单词，学会音标很重要，会音标对背单词的好处：（1）自己会拼读单词发音，通过以音领意，帮助孩子背单词；（2）学会音标里的拼读规则(如oo在一起发u,ea在一起发i帮助孩子高效背单词。
　　3. 正确背诵单词的方法
　　正确背诵单词的方法可使孩子的学习事半功倍。笔者推荐以下学习方法：（1）首先学会单词发音（跟老师或英语学习软件、有声词典等读）；（2）每个单词在纸上写5-10遍（此步最重要）；（3）用眼、口、耳、脑进行综合记忆；（4）进行单词测试，检验学习成果，把不会的筛选出来，并进一步记忆；（5）在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。
　　4. 通过大量读、背英语文章帮助孩子巩固已经学会的单词
　　大量读、背英语文章，可巩固已经记住的单词，同时也能掌握相应的语法，提高英语的听力，可以说是英语学习的法宝。
　　5. 运用现代化工具,帮助孩子背单词
　　英语学习环境很重要，我国学生学习英语，缺少语言环境，这是事实，然而可用其它手段进行补充，充分利用英语学习软件，可极大丰富孩子的学习内容，提高学习兴趣。
　　6. 打破现行英语教学框架，自己提前背单词
　　打破现行教科书规定的500个单词框架，充分发挥孩子记忆潜能，在小学阶段，尽可能多背些英语单词，为中学打下坚实基础。
　　希望以上六种小学英语学习法对你有所启发。
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能飞英语（），教育培训软件公...
中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授《提高小学英语教学有效性的策略研究》课题方案
(&甘肃武威二期小学英语一班 )
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一、课题的提出
纵观现在的小学英语课堂，大多是以这样的程序来进行教学的：热身——新授——操练——拓展——作业。单词教学、对话教学、阅读教学等虽然教学内容不尽相同，但教学环节却是大同小异。在这样的教学安排下，学生学习英语的主要是通过模仿（模仿教师，模仿录音）来进行的，教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解，而往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈，因此，在课堂上，语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养。这就让人不由得想到要真正提高小学英语课堂教学的有效性，才能让英语的学习成为语言的学习。“语言学习过程就是语言使用的过程。”尽管在课堂上，教师尽量创设语言环境使学生能够更多地在情境中使用语言，但这种人为的，短暂的使用毕竟离真实还有很大的差距，从而也导致了课堂上学生学习语言的有效性不高。再者，现阶段，小学生基本上都没有一个良好的英语语言环境，于是，英语的学习和使用就更多地局限于学校生活，学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会，使英语课堂教学的有效程度更值得我们关注。
我们学校和大多数学校一样是从三年级起开设英语课程的，学生在学习态度和学习习惯上的欠缺，成了导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。而他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所。只有通过交流，语言学习才能更有效，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高一周三节的英语课堂教学的有效性十分重要。
2．现实意义
新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。因此，要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾。
从学生层面来看，英语学习普遍是从三年级开始的。而一二年级时，学生们已经养成的语文和数学的学习习惯和授受的教师指导的方式已经根深蒂固，即注重读写，课堂内外的学习活动如此，教学反馈和检测亦然。在这样的情况下，学生们在三年级才开始接触需要“听说领先，读写跟进”的英语学习，习惯定势影响不小。传统的语文和数学的学习习惯对英语学习的负迁移减少，是提高英语课堂教学的有效性的方法之一。因此，学生在课堂上的学习活动要有效地进行，首先要形成一个能够进行大量听和说的习惯，师生和生生的听说交流有效了，英语课堂的效率也就能事半功倍了。当然也不能忽视了学习兴趣、学习态度等非智力因素的影响，毕竟新课标中把培养学生对于英语学习的兴趣作为了小学英语学习的目的之一。
从教师层面来看，最首要的就是要帮助学生养成一个重视听说练习的语言学习习惯。学习英语的主要目的是为了交流，使学生了解英语学习和语文数学的学习有所不同，听、说、读、写应该并重，而在初步学习的阶段，听说更为重要些，并在课堂教学中体现出英语课程学习的独特之处，即更多地关注师生交流、生生交流的有效性。其次，教师在教学的过程中，还要注重知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性，从这样四个方面提高课堂整体教学活动的有效程度。
从课堂自身层面来看，首先，对于不同的课型要采取相应的教学形式。流畅的教学流程，使语言的学习和使用相互融合，各个教学活动的安排和衔接紧凑，从而提高课堂教学的密度。改传统的教师讲解、学生听进的模式为师生对话、生生对话的形式，让语言有更多的使用机会，在交流中提高课堂教学的有效性。其次，课堂应该延伸，特别是语言的学习，能够将课堂学习的内容更多地延伸到课外，延伸到生活中才是真正地习得了语言。
3．理论依据
课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。而在有限时间的课堂上，语言的学习、操练和模拟运用越是有效，真正使用语言进行交流也就更容易发生。课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面，我将分别从这三个方面出发，对提高小学英语课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
二、概念界定
课堂教学的有效性包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。
学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。
教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听、说教学的有效性，以及知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。
课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。
三、研究目标
通过对小学英语课堂有效性的研究，针对小学英语教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。
四、研究内容
1．学生课堂英语学习的有效性
（课内课外结合，校内校外结合，活动，比赛）
2．教师课堂英语教学的有效性
（钻研，教案预设，课堂生成的把握）
3．小学英语课堂活动的有效性
（情境创设，多练习）
五、研究对象
本校三到六年级的学生
六、研究方法
通过对本校三到六年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3．案例研究法
每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
七、研究步骤
本课题自2010年3月开始至2011年9月结束，分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2010.3——2010.5）
1．学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身在这方面知识的储备。
2．通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3．通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4．制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2010.6——2011.6）
1．实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。
2．三到六年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3．通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4．针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2011.6——2011.9）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
八、研究成果形式
结题报告、论文、展示课
九、课题成员及分工
陈志赟全面负责课题开展情况
李& 兰、李水莲负责课题在各年级中的实施
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《提高小学英语课堂活动有效性的研究》课题总结
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《提高小学英语课堂活动有效性的研究》课题总结
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《提高小学英语课堂活动有效性的研究》课题总结　　　　　　本学期，本课题组继续围绕“如何提高小学英语课堂活动有效性”这一主题进行了实践研究。现作如下总结：　　　　一、主要措施　　　　1、继续认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身知识储备，制定活动实施方案。　　　　2、继续学习优秀教学课例，重点进行课堂活动分析。针对某活动提出引导性的问题，老师们带着问题边看、边记录、边思考、边探讨。　　　　3、定期开展专题讨论研究。包括：什么是课堂教学实效性？影响课堂教学实效性因素有哪些？什么样的教学活动是实效性高的活动？等等。　　　　4、课题组通过一课多上的课堂研讨形式，对课堂进行观察和分析，针对教学活动的设计是否有效以及课堂活动中存在的问题，寻求解决问题的方法。　　　　二、具体实施　　　　1、加强学习，更新教育观念　　　　本学期中，课题组以《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等教育教学类杂志为依托，使教师们拓宽视野，转变思维方式，对教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。　　　　2、以课题为依托，强化研究常规　　　　（1）精心备课：各年级认真钻研教材，加强单元整体教学研究。在对教材深入解读的基础上，上好上实各个课时、各个板块。并根据各年级学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，使课堂教学成为动态的、富有创造性的过程。　　　　（2）积极听课：以积极、认真的心态开展好课题研究课活动，针对课堂中出现的问题集中研讨、和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，提高自觉反思的意识和重建提炼的能力。　　　　（3）认真做好课题论文、教学案例、教学设计等课题研究资料的收集及整理。　　　　3、立足课堂，提高研究效果　　　　课题组全体成员按原定计划操作，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，开展不同课型、不同年级的教学研讨课、示范课、汇报课等多种教学活动，并组织专题理论研讨。　　　　三、课题研究成果　　　　1、学生层面的变化　　　　在课题的引领下，学生参与课堂活动时更为主动，学习英语的兴趣更加浓厚，课堂效果得到明显提高。同时丰富的课堂活动给学生带来了更为丰富的学习体验，提高了他们语言综合运用能力的提高。　　　　2、教师层面的变化　　　　（1）更新了教学理念，改进了教学行为　　　　教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，更乐于扮演教授者与研究者的双重角色，缩短教学理论和课堂实践的距离。　　　　（2）促进了反思能力，提升了科研能力　　　　经过一学期的研究，课题组成员的教科研水平有了进一步的提高，基于课题研究过程中所撰写的论文也多次获奖或发表。　　　　四、重点解决问题――如何提高语篇教学操练活动有效性　　　　本学期，课题组重点研究如何提高语篇教学操练活动有效性。通过理论学习及实践研究，认为开展科学有效的操练活动，应落实以下几点：　　　　（一） 关注目标指向，使操练活动有目放矢　　　　操练活动的目标主要在于引导学生将所学语言知识及时转化为相关语言技能，并为进一步开展语言实践活动做准备。然而，当活动成为当前小学英语课堂操练活动主流方式的时候，大部分教师较多关注到了操练活动的形式，而对操练活动的目标指向有所忽略；操练活动的实效因为缺乏明确的目标指向而受到一定影响。　　　　当操练活动较多侧重于语篇中的语言点而非文本内容，容易引导学生将视角聚焦于语篇中一些零碎的语言知识点，忽视将目标指向对语篇相关信息的进一步梳理和巩固，这样的活动效果处于低层次。所以在语篇练习活动时需要紧扣文本内容，引导学生通过指向性明确的操练活动进一步巩固语篇内容，理清语篇文本思路。　　　　（二）关注活动层次，使操练活动螺旋上升　　　　如果几项操练活动处于同一平面，学生的相关语言技能就容易在同一平面上打转，难以实现从语言知识向语言技能的有效转化。因此，多项语言操练活动应体现由易到难、由浅到深、从单一到综合、从简单到复杂的逐渐上升梯度。　　　　如5B Unit 8在学习表示昆虫类的英语词汇时，在操练活动阶段，某教师采用了如下系列化操练活动，取得了良好的效果。如下：　　　　活动1：Read（朗读单词）；　　　　活动2：Look and say（看图说词）；　　　　活动3：A guessing game（看词义猜单词）；　　　　活动4：Say a rhyme（吟诵关于昆虫的小诗）；　　　　活动5：Reading a passage “E”（阅读相关短文），并根据短文内容提问：What do the insects do in the passage？并进一步引导学生说出各昆虫的特点;　　　　活动6：Talk about insects（谈论昆虫），并运用如下句型谈论昆虫：What insects do you like? I like… because they…　　　　上述活动中，活动1侧重于这些词汇在读音上的模仿；活动2基于初步语音模仿基础上对单词词义的辨认；活动3侧重于对词汇理解的基础上，通过孩子们喜欢的游戏活动，实现对词汇的短暂记忆；活动4是通过吟诵的方式,将关于昆虫的特点与名称一一对应起来，促进学生对昆虫相关知识的初步了解；活动5将词汇融合到语篇里，就如同将鱼儿放回到水中，使它们不再是一个个纸上的画面或单词，而是一个个栩栩如生的小动物，充满生活气息；活动6则进一步引导学生运用所学语言知识进行初步表达，使操练活动过程从初级阶段的机械性操练逐渐向意义性操练呈螺旋式上升，促使相关语言知识向语言技能的有效转化。　　　　（三）关注思维价值，使操练活动富有趣味　　　　中高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对一些缺乏思维含量的学习活动缺乏兴趣。因此，在设计操练活动时，要尽量设计具有一定思维含量的活动，使操练活动富有趣味，从而提高学生参与操练活动的积极性，使语言与思维实现同步发展。　　　　如教学13――20的英语数字，教师A设计活动为：（1）Count the numbers from 1―20（从1数到20）；（2）Look and say the numbers（看数字说英文）；（3）按座位报数。教师B则将活动设计为“巧添数字”，如下：5,10,_____, 20, 25；6,8,10,_____，14, 16,______, ______；3, 6, 9, 12,______, ______。　　　　从上述两种操练活动方式来看，A教师设计的“数数字”只要按顺序说出1―20数字，“看数字说数字”只停留在简单的根据视觉所接受的信息用语言表达的层面，“按座位报数”只需按前面数字机械说出后一位数字。这三项操练活动与小学中年级学生的思维水平明显不符，这类简单的数字游戏只适合在初学这些英语数字的时候开展，否则会使课堂操练活动失去趣味。　　　　而教师B设计的“巧添数字”则是根据数字的排列规律说出所缺数字，具有一定的思维含量。这一活动集趣味性、思维性和挑战性于一体，避免了机械操练的单调枯燥，学生对参加此类活动的兴趣深厚。因此，设计具有思维价值的活动，在发展学生语言能力的同时，也促进了学生思维能力的同步发展。　　　　（四）关注信息含量，使操练活动体现意义　　　　操练活动一般分为机械操练和意义操练。其中，机械操练是操练活动的初级阶段，它是意义操练的基础。但仅仅基于机械操练，很难实现语言知识向语言技能的转化。因此，在对相关语言知识进行相关机械操练活动的基础上，要适时引导学生基于相关信息开展有意义的操练活动，以逐步实现新课标所提出的“能做什么（Can do）”的语言能力目标。　　　　如：5B Unit 7 E板块语篇是关于Sam一天作息活动的内容，如果拓展活动仅组织“以本为本”的教学活动，很难达到语篇教学的总体目标。可以请学生根据信息，通过合理想象，写一篇短文，…’S Day。学生的英语初步写作能力一般从基础内容起步，可以让学生先“组词成句”――…gets up at ten to seven；逐渐“组句成段描述”――…’s morning；最后“组段成文”，逐渐引导他们以较为积极的态度开展初步写作的尝试。这样的小练笔不只是相同句式的“量”的叠加，还可以根据语篇内容中主人公多处不合理的时间安排，激发学生的思维点：Is …really busy? Is the time OK? 引起学生对时间安排合理性的思考，了解作息规律的重要性。学生再给出合理的建议，就是写作“质”的飞跃，是语篇主题的升华。　　　　五、研究困惑和展望　　　　通过本学期的研究,课题组取得了一些成果。同时也发现了问题并产生了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决：　　　　1、课堂教学的研究意识有待加强。课题实施的效果关键在于老师对课题的准确认识以及参与热情。在平时的课堂中，部分老师还存在倦怠的思想，对课题的认识不够，教学的研究意识不是很高。　　　　2、英语课堂教学中不同环节课堂活动设计策略还不能成型。　　　　3、教学活动设计的过程中，不同的年级、不同的教学环节，包括不同话题、不同课型等所选择的活动方式都是不一样的。我们所涉及到的课题只是这其中的一小部分，其他的都有望今后在教学实践过程中不断探索和发现。　　　　下阶段的研究中，本课题组将继续强化针对性的理论学习，从教育教学理论方面提升全体成员的理论素养及教学视野，在借鉴他人成果的同时，也为自己的研究服务。
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