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幼儿园区域环境的创设
幼儿园区域环境的创设
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幼儿园区域环境的创设
&&& 皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师,对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿,孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,进行多种形式的学习,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里,区域活动深受幼儿的青睐,这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验,幼儿在与同伴、的相互作用中,真切地体验着各个角色的情感和态度,表现出极大的快乐和满足。 &&& 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动,也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境?如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地?以下是我们在实践中的一些思考。 &&& 一、区域环境创设中的空间规划 &&& 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 &&& (一)区域的数量 &&& 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 &&& (二)区域的划分 &&& 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 &&& (三)区域活动格局 &&& 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。我们充分利用室外空间,将“划龙舟”“抬轿子”等比较热闹的区域设置在教室外,以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。 &&& 二、区域环境创设中的教师支持策略 &&& 操作材料,是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分便是操作材料,是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上,应注意以下几种策略。 &&& (一)不断替换和更新材料 &&& 单调、枯燥、一成不变的材料,会使幼儿失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在中班“秋天”的主题活动中,我们投放了很多各种各样的材料,有树叶、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等。刚开始,幼儿对印树叶、涂画水果很感兴趣,涂上颜料拓印在纸上,再贴上各种画好的水果,后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的幼儿也越来越少,为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要,我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等,幼儿对新材料产生了兴趣,有的用蜡笔描画树叶,有的用皱纹纸粘贴菠萝,有的把毛线剪碎粘贴猕猴桃。随着主题活动的深入,幼儿充分发挥想象,用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。 &&& (二)提供有层次性或递进性的材料 &&& 材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。如在“苹果与橘子”主题活动中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次,把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。 &&& (三)提供可以与幼儿互动的材料 &&& 材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用,不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心,而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验,并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中,发现有的东西会沉,有的东西会浮,这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如,在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现:一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同;在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的两个杯子里却是一样多,幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念。 &&& 三、区域环境创设的幼儿本位体现 &&& 区域是幼儿非常喜欢去的一个场所,因为这里很多东西是属于他们自己的:自己的兴趣、自己的选择、自我的游戏,还有自己的成果。 &&& 在区域游戏内外的环境布置中要尽量体现幼儿本位。布置一个属于幼儿自己的环境。一般有三类: &&& 1.幼儿的作品展示。 &&& 幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来,平面的可以张贴,立体的可以陈列在桌柜上,摆放的、建构的可以拍摄图象。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重,另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径,这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。 &&& 2.暗示引导幼儿的图文。如:服装设计区可以张贴幼儿收集来的时装式样,汽车城可以挂上师幼共同收集的汽车图片,美工区里张贴上折纸的图示……这些是他们收集的、关注的、支持他们学习游戏的环境展示。都和他们的游戏息息相关的,同样也是属于幼儿自己的环境元素。 &&& 3.幼儿的设计图纸或规则标志。区域的规则是小朋友自己商定不断变化的,为了提醒大家遵守规则,幼儿自己画了标志放在了区域里。 &&& 四、区域环境中氛围的营造。 &&& 例1:在区域活动“扬州工艺坊”中,教师根据扬州工艺创设了剪纸铺、玉器坊、漆器室三个游戏区。由于年龄特点,自主操作对于孩子们来说具有一定挑战性。因此教师在背景墙上布置了亲手制作的漆器、玉器、剪纸作品。一来起到了美观的作用,二来可以帮助、提示能力较弱的孩子,让他们在模仿的基础上提升能力。 &&& 例2:又如区域活动“木偶小剧场”中,教师制作了屏风,以便在表演过程中遮住孩子的身体,增加表演时的趣味性、神秘感。并且由于孩子年龄小,多人合作有一定的难度,教师便将故事内容以图片的形式,按顺序张贴在背景墙上,可以帮助忘记台词的孩子回忆、表演。 &&& 例3:再如“淮扬风味馆”内,教师准备了自制美食(手工制作),张贴了醒目的淮扬特产图片,上面写着名称价格。这样的布置能够充分的调动孩子的兴趣,让他们身临其境的游戏着,仿佛自己就是饭店的小厨师亦或是即将大饱口福的美食家。 &&& 以上的这些都是为了营造一种氛围,再现部分生活场境,让幼儿游戏时的情境更加逼真,角色意识更加强烈,实践操作更加深入,活动效果更加突出。 &&& 区域游戏的开展,对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用,区域活动中环境的创设可以优化对幼儿自我学习的服务,让我们创设最优化的环境,使之更接近幼儿的“最近发展区”,为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
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如何进行区域环境的布局和创设
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如何进行区域环境的布局和创设[内容摘要]教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。本文结合近年来在开展区域活动中，本人如何对活动区域环境的布局和创设进行了一番尝试性地阐述，旨在让区域环境的价值真正体现在儿童的发展中，使每个孩子都富有个性地成长。[关 键 词]：布局；创设；区域环境随着幼教改革的深入，人们越来越重视环境对幼儿成长发展的作用。皮亚杰说：&儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。&环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、与材料的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 一、存在的问题但教师在区域活动环境的布局和创设过程中，存在着不少值得探讨的问题：(一)缺乏教育目标的设计意识有的教师片面认为区域活动仅仅是一种幼儿自由选择、自由操作的实践活动；有的教师认为活动区给孩子们提供了游戏材料，孩子们有个好去处，可以使教师得到&解脱&；有的教师则缺乏设计目标的能力，不知道如何来为这种比较灵活自由的活动设计教育目标；还有的教师甚至把创设活动区当作一种时尚，活动区成了&摆设&，思想上存在着不同程度的盲目性和认识上的偏差。（二）形式化的区域设置教师在开展区域活动时，都想方设法、独巨匠心地为幼儿开辟了活动场所。但活动区域的设置往往受场地的限制和形式主义的左右。有的区域内容相似，大同小异；有的区域形同虚设，表面上看似区域众多，实际上摆&花架子&；还有的区域设置完全按照老师个人的意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，却忽视了幼儿的意愿兴趣。因此，有的幼儿在活动中就不能积极主动的参与，形成了有的区域经常没人玩，有的区域出现了&人满为患&的现象。（三）材料投放目的性不明确有的教师投放在活动区域中的材料比较单一、不丰富，满足不了孩子的需要。有的材料太容易，引不起孩子的兴趣；有的材料太难则孩子无法按正确的方式操作，也不能坚持玩下去。在实际活动中，我们发现有的材料为了烘托活动区的氛围，只有观赏价值，却没有幼儿操作的实际效果。有的材料过于陈旧，不能激发幼儿的活动愿望；有的材料过于昂贵，不能普遍选用。（四）教师态度不恰当有的教师在开展区域活动常常把自己&置身度外&，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导幼儿很随意。有的教师观察了解不深入、不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，只看到幼儿在摆弄材料，只是充当&纪律的维持者&或&矛盾的调解员&的角色。鉴于上述出现的问题，那么，如何为幼儿搭建一个展示自己的能力和学习的舞台呢？为了让幼儿园的区域活动成为幼儿快乐成长的园地，我们尝试性的对区域活动的合理安排提出了自己的设想并加以实施，并收到了积极的效果。二、探索与实践（一）制定明确的教育目标实施区域活动需要教师重视目标的制定。北师大冯晓霞教授曾指出：&区域活动是实现教育目标促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。&教育是目的性、计划性很强的活动，但也有很大的情景性和灵活性，特别是在幼儿的自选活动中，要求教师要有较强的目标意识和选择、确定目标的能力。这样，才能充分挖掘一切可被利用的教育因素。对幼儿进行计划性和随机性的教育，教师要事先精心设计好教育目标，从活动一开始就要心中有数。首先，要使目标有多层次、多侧面的特点，应根据不同的活动区制定不同的教育目标，同时还要注意不同水平的要求。其次，区域活动的目标通常是大目标，阶段性目标。有时一个目标可以通过不同区角来实施。如：为了使大班幼儿探索&力&的各种现象，获取有关&力&的感性经验。在美工区做弹性小人，在表演区让两个幼儿表演拔河，科学区做弹性小实验等。有时一个区域也可以达到几个不同的教育目标，如：在&奇妙的口袋&中摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。（二）注重区域的实际效果只有出自孩子内在的需要和兴趣而选择的游戏，才是让孩子真正快乐的游戏。在布置活动区域时，教师要放手让幼儿积极主动的参与，并且把每个主题活动中集体活动内容融入其中，使活动区发挥潜在的教育功能。因此，区域环境的创设必须建立在幼儿发展需要的基础上，围绕幼儿共同生活、探索世界、表达表现的需求而建构。教师在组织幼儿开展活动前，可以观察他们的日常活动的情况。如：孩子们喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料；孩子们近来最感兴趣的是什么；孩子们通常和谁一起玩等。教师可以根据自己的细心观察和了解。鼓励幼儿自由地选择自己需要和感兴趣的游戏。必要时采取相应的措施，引导幼儿主动参与区域活动。另外从实际出发，活动区安排的内容直接与集体教学内容挂钩，如在语言教学活动中，在讲故事的基础上，根据故事情节开展相应的区域活动。活动空间的布局要合理巧妙，比如：我们在活动室四周及走廊转角处开辟了区域，并收集纸箱，制作成分隔屏、储物柜、小房子及&家具&&电器&。这样，活动室由原来的&大而划一&变为&小而多样&，符合孩子喜欢自由操作、边玩边学的特点。（三）投放科学的游戏材料区域活动主要是通过幼儿与游戏材料的互动实现的，因此对游戏材料的投放有很高的要求。教育家陈鹤琴先生说过：&小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望&&玩固然重要，玩具更为重要。&这说明了材料与幼儿活动有着密切的关系，教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作材料。但如何选择和投放既能满足幼儿兴趣与需要，、又能与幼儿的发展相适宜的游戏材料，是不少老师感到困惑的问题。在实践中我们发现，教师通过提供科学、合乎幼儿需要的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿的学习能力。1．投放的材料要有情趣性富有吸引力的材料是引起幼儿探索欲望的催化剂。区域活动中需要的大量材料，往往是教师和孩子共同收集准备的。它们平常、普通，对现在&玩具几大箱&&见多识广&的孩子来说，一双筷子、几个瓶子对他们没有多大的诱惑，再加上许多活动都是孩子某一个技能的操作练习（如扣扣子、穿线、沿边沿线剪纸等）所以在材料的投放和使用上应注重情趣性，使幼儿在区域活动中玩得兴趣盎然。如：在引导小班幼儿练习扣扣子的技能时，我们用棉布缝制了一棵果树，上面订着一颗颗的五颜六色的扣子，各种形状的果子上锁上扣眼，幼儿在长果子和摘果子的情节中展开活动。又如：为了锻炼幼儿小肌肉的发展，我们投放了贴有&小鸟&的开口纸盒，让幼儿以给&小鸟&喂饼干的游戏活动，把沿边沿线剪下的各种图形当饼干喂到&小鸟&的&嘴里&。这些情趣化的材料让孩子们充分体会到了活动的乐趣。2．投放的材料要有层次性同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸。如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。3．投放的材料要具有生成性区域活动环境的创设要给幼儿想象的空间。预设的环境只是提供给幼儿一个操作平台，环境最终会变成什么样还要取决于幼儿的表现。教师应根据幼儿的活动需要，不断改变原有的材料，或是添加新材料。如绘画区里的中班小朋友正在画京剧脸谱，可画着画着，有些小朋友就不耐烦了。这时，有个小朋友提出：&能不能在石头上画呢？&教师就可以根据幼儿的兴趣和爱好及提出的问题，与幼儿共同创设环境，及时更换材料。另外，我们在各区域投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。我们在实施过程中还发现，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性的行为不多；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。因此，生成的新材料要适宜，比例应恰当。（四）创设愉悦的活动氛围环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展，《纲要》中也对教育环境的创设提出了明确的要求。教师在努力为幼儿创设丰富的区域物质环境时，也应为幼儿营造多彩交往和互动的心理环境。区域活动强调幼儿的自我活动，教师更多的是观察者。教师要给予幼儿足够的权利，允许幼儿自由操作，自由表达自己的想法。蒙台梭利曾说：&如果孩子们成长于鼓励他们自然顺利地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。&活动区的顺利开展离不开教师的有效引导。教师要本着尊重幼儿，理解幼儿的原则，在活动区域中摆正位置。在形似&自由自在&的&娃娃世界&中，眼观六路、耳听八方，当孩子碰到困难或发生纠纷时，教师应及时提一些孩子所乐于接受的建议，例如：&我看能不能这样试试。&&你们看这样好吗？&教师是幼儿心目中的&神&，每一个不经意的眼神或手势，都会对幼儿产生很大的影响。如果教师能给幼儿一个安全、宽松的心理环境，幼儿就能无拘无束地将自己的内部潜能释放出来，将疑惑大胆地表露出来。只有这样，教师才能真正地了解幼儿，采取适当的策略，最大限度地促进幼儿的发展。参考文献：1.《山东教育》2011年第11期2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）3.《幼儿教育》教师版2011年第10期
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区实验幼儿园区域环境创设布置图片
近日，区实验幼儿园开展了区域环境创设评比活动。为了充分发挥环境材料的教育功能和互动功能，因地制宜，让幼儿根据自己的需要在比较宽松、随意的氛围中自由选择，自主活动，以促进幼儿身心健康、和谐发展。本次评比活动从“合理利用空间、标识明显有特色、材料丰富布局美观、幼儿参与性”等方面进行评价。为此，心灵手巧的教师们利用空余时间，加班加点，充分发挥自己的聪明才智，挖掘可利用的资源，以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
通过本次评比活动，教师们互相学习，取长补短，学习环境创设中的智慧，全面提高了教师创设环境的能力，使幼儿园真正成为孩子们快乐学习和成长的乐园。&
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