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小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探
学生核心素养培养的小学语文阅读教学需要高度重视学生的阅读能力和语言运用能力的培养，让阅读教学成为促进学生语文素养提高的重要载体。阅读本质不是技能训练，只有通过大量了解阅读的内容或获取语言信息的阅读，才能有效提高学生的阅读能力和语言水平。
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重庆市高新实验一小
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万方数据电子出版社把握语文核心素养，提升学生的阅读理解能力_随笔反思_晋江市龙湖教育信息网
把握语文核心素养，提升学生的阅读理解能力
时间： 8:33:39&&作者：施培青
审核人：施清芬&&来源：衙口中心小学&&查看：&&评论：
日前我参加了第四届“新课堂 新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。在以“把握语文核心素养
注意学习策略指导”为主题的教学观摩研讨中，我聆听了叶澜教授、潘庆玉等几位专家讲座，管建刚、周益民、陈智文等几位老师执教的课，精彩纷呈，受益颇多。
在现场，我不仅在听课中学到许多，也在不断地思考：在课堂上，这宝贵的40分钟里，语文教学，我们到底教什么？到底如何在把握语文核心素养下，提升学生的阅读理解能力？听了两天的课，我从几位老师的身上得到了几点感悟：寻找到心中的答案。核心素养是最关键、最必要的共同素养，简而言之，语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。语文能力最核心的无非是阅读能力，台湾青年教师陈彦冲老师执教的《圣诞礼物》注意阅读策略的指导，锁住阅读技巧DD预测。通过预测情节，从文中找线索，在老师的领导下，学生乐在预测，凭借预测这一策略，乐学其中，阅读素养悄然生成，一样的教学不一样的精彩。
阅读力包括：理解的核心、概括能力、联系上下文理解词句的能力、找关键词关键句的能力、读懂言外之意的能力、联系生活经验谈感受的能力、自己搜集背景知识读懂文意的能力。管建刚老师在教学《陶校长的演讲》这一课时就是通过抓关键词关键句的方法：刚一上课就带领孩子很好地把握文章的基本结构，把握文本的独特性，激发孩子的阅读期待感，让逻辑性强的演讲稿变得趣味十足，现场不断爆发笑声与掌声……
领悟是阅读教学的关键，是语文素养提高的钥匙。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。《卖火柴的小女孩》是一篇大家耳闻能详的童话故事，陈智文老师在执教时，做了这样一个设计：假如此刻，你来到小女孩的身边，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？会怎么做？就以“我来到了小女孩的身边”为头，先认真想一想，再试着说一说。这不就是在激发小学生的生活情感和想象能力吗？同时陈老师在教学过程中让学生充分自学感悟，体会“反复叙事”的运用，抓住“反复叙事”深化交流，有同有异，有详有略，唤起了学生的内心，实现了从人文到语文核心素养的飞跃。
课改以来，许多名师、专家在教学实践中做了积极而有意义的探索，取得了丰硕的成果，但提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中，去体会和领悟的。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手共同探讨小学生语文素养的提高，让我们的语文教学必定绽放异彩！
&-&&-&&-&&-&导读：就爱阅读网友为您分享以下“语文素养的培养是小学语文教学的核心”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! 语文素养的培养是小学语文教学的核心摘 要： 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因而小学语文教学的核心是培养学生的语文素养。本文主要在培养学生正确的价值观、思维能力、独立阅读能力、心理素质等四个方面作了一些有益的探讨。关键词 语文教学
阅读能力 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 什么是语文素养呢？全国小语会会长崔峦老师认为语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。那么，应该如何培养小学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面去做：一、语文教学中注重培养学生正确的价值观获得“全国劳动模范， 全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年”等殊荣的魏书生老师说：“语文是工具学科。但不同的人利用这一工具做着不同的事，来达到自己的人生目的。”小学语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，只要我们真正树立起教书育人的思想，就能有机地把思想教育渗透于教学过程中，使学生逐步树立正确的价值观。（一）结合教学内容自然渗透小学语文教材的主要内容是蕴含思想感情的几百篇课文。学生在学习这些课文时，我有效地实施思想品德教育的正确方法，紧紧把握学科特点，把思想教育和语文学科的特点有机地结合，自然渗透。语文学科教学中，我们重点放在把握教材的德育因素，结合知识的传授渗透教育。如《朱德的扁担》一课，讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，向学生进行革命传统教育，同时很自然地培养学生克服困难、严格遵守课堂纪律的良好意志，这两个方面思想素质的培养是相辅相成的、辩证统一的。（二）结合教学过程适时渗透语文课不是思想品德课，它有着自身的教学要求和教学任务，教师只能结合教学过程通过“渗透点”适时进行思想品德教育。如阅读《长城与运河》一文，第一自然段的讲解中适时提问“作者为什么会在此处设问？”从学生的答案中激发学生的民族自豪感，增强他们对祖国的热爱，激励学生为祖国的繁荣富强而努力学习。（三）结合语言文字训练，不断渗透一种正确的思想、科学的观点不是一朝一夕就形成或树立的，它需要长期的实践，反复不断的认识逐步形成、树立。这就要求我们在语文教学中持之以恒进行不断地渗透。如：在说话和作文训练中培养学生口头和书面表达能力的同时，必须长期不懈地指导学生正确地观察和认识自然与社会，表达出正确的思想观点和健康的情感，把思想教育渗透到小学语文教学的每一环节，充分发挥语文学科的思想教育作用。二、在语文教学中注重学生思维能力的培养1
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。” 什么是思维能力呢？思维能力是人在认识事物本质特征和内部规律中，表现出来的抽象概括和系统化的能力，也是指人脑对输入信息的加工整理。它是人的各种能力的核心，因而小学语文教学中应该着重培养学生的思维能力。（一）引导启发激思，培养思维的独创性作文本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生思维能力的极好途径。我平时的作文教学，比较重视创造性思维能力的训练，不希望学生照搬范文的写法去写文章，这无助于学生个性的发展。要使学生“创”，就得采取启发式教学，让学生自己积极参与获取知识能力的活动，而其关键则在于作文教学的各个阶段都要注意激发学生的思考，为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散思维的环境，逐渐养成他们多方面、多角度去思考问题，解决问题的习惯。给学生出作文题目以后先分别从不同角度设疑，引起同学的思考，再引导他们分别以正向、反向，变换思维的角度去思考同一个题目，得出不同的结论。这样的训练，既能激发同学积极思维的兴趣，又使他们懂得了一个论题如何多向思维的方法，逐渐地形成新颖独特的思路和求异探新的精神。（二）引导想象联想，培养思维的广阔性想象是智力的一个重要因素，它以生活为源泉，以意旨为轴心，使思接千载，视通万里。想象力是一种创造性扩散思维，在写作时，要指导学生根据生活的积累，凭借生活的逻辑，合理展开丰富的想象，联想。为了培养学生思维的广阔性，可以引导学生进行以下几方面的作文训练：（1）多角度想象、联想的练习，如在指导学生写《千里之行，始于足下》的作文时，首先指出文章的中心是：一个人要想在事业上取得成功，就要从基础做起，循序渐进。接着让学生联想引申，同学们纷纷列出了提纲：有的同学联想学习，引申为“要想取得优异成绩，就要从基础学起，日积月累”；有的同学联想品德修养，引申为“要想成为品德高尚的人，就要从点滴做起”；有的同学联想事业，引申为“一个人要想在事业上取得成功，就要从基础做起，循序渐进”。这样大大开拓了学生的思维。（2）看图作文。给学生提供一幅画或一组画，然后要求学生根据画的内容，虚构情节，把画面之间衔接起来，连贯成一个整体，组成完整的故事，提高学生变画为文的创造力。（3）听音乐编写故事练习，让学生听一段音乐，根据自己对音乐的分辨、记忆、理解和想象，写出生动有趣的故事来。三、坚持启发式教育，培养独立阅读能力语文教学的目的，不仅是在语言文字的训练过程中进行思想品德教育，更重要的是在培养学生的听、说、读、写、识能力的同时发展，其中学生独立阅读能力的高低，直接关系到学生能否独立思考，独立创作。因此，我们在语文教学的过程中充分利用先进的教学思想、科学的教学方法、精湛的教学艺术，使学生的独立阅读能力得到提高。（一）教会学生科学地思考问题，培养独立阅读能力会科学的思考问题方能正确的解决问题，它是一个人智力素质的具体表现，科学的思考问题，不仅与人的知识水平高低有关，而且还与思考问题的方法紧密相连。教学中，我们必须把学习语文的方法有计划地逐步交给学生，让他们会科学地思考，同时使智力素质得到提高。如阅读教学中概括自然段意、指导学习方法。1、抓重点段，总结归纳自然段段意。2、抓重点句，概括自然段段意。3、抓句与句的联系概括2
段意。使学生在教师的引导下，掌握学习方法，并能触类旁通、举一反三、科学地思考问题。（二）坚持三个“为主”，培养独立阅读能力高年级阅读教学坚持三个“为主”，废除“填鸭式”教学模式，建立以教师为主导，学生为主体，以培养学生自学能力为主线的课堂教学新体系，精心创设教学情境，巧妙设疑，启发引导学生就能拓宽思路、极易地发现新问题、探求新知识，使智力素质得到提高。如阅读《轮椅上的霍金》，学生从霍金的身体惨遭厄运的折磨, 可是霍金却以惊人的毅力不断与病魔抗争，成为举世瞩目的科学巨人。从而又联想到许多身残志坚的伟大人物：双耳失聪，双目失明的美国著名文学家、教育家的海伦o凯勒、高位截瘫的著名作家张海迪及体操运动员桑兰，与命运作斗争的音乐家阿炳等等.阅读全文后，我这样引导：假如你在生活中遇到了重大的挫折你会想些什么？学生各抒己见：“自己难受”、“自暴自弃”、“大喊世道不公平”等等，这样引入情境，见其景、闻其声，动其情，使他们在情感的深切感受和诱发中开阔思路，独立阅读。总之，在小学语文教学中培养学生语文素养，教师必须树立起面向全体的思想，从整体着眼，培养能力，开发智力着手，结合教材内容和学生实际，有意识地实施素质教育，就一定能有效地促进学生语文素养的发展。参考文献：[1] [1]中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师大大学出版社．2012.[2]李永明.浅谈小学语文教学中科学素养的培养[J]．读与写，）[3高坤．在语文教学中培养学生的科学素养[D]．辽宁：辽宁师范大学，2010.
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推荐： 　　　李小关注学生语文素养核心能力的培养
发布人：薛博娟/武进区李公朴小学&&&&发布时间：&&&&点击/评论：1736/0&&&&内容来源：原创
李小关注学生语文素养核心能力的培养
6月，李小迎来了本学期最后一次校语文教研活动。本次教研活动，又一次挑战了李小语文教师的专业素养。
当全体语文老师进入教研活动现场时，惊讶得发现课堂里没有学生，更吃惊的是，薛博娟教导主任给每位老师发了一张试卷，要求老师在规定时间内独立完成试题。这是刚刚结束的常州市小学阶段学业质量常规抽测的六年级语文试卷。在随后的答题要点分析中，不少语文老师发现自己答题情况并不理想。结合试卷与自己的教学实际，不少老师发现自己平时的教学可能更多地偏重于学生的积累，而忽视了实践与应用。有的老师发现自己在平时的阅读理解分析时，考虑得并不全面，按照评分要求也得不了全分。
发现问题后，老师们提出了困惑&&学生阅读理解能力该如何培养？薛教导随后作了题为&小学生语文素养核心能力的培养&的专题讲座。明确了语文素养核心能力为阅读理解能力。让老师们了解了学生阅读能力分为复述性理解，解释性理解，评价性理解，创造性理解四大层级。这四大层级犹如金字塔一般，每一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提基础，与此同时，在同一层级阅读水平上，不同的阅读能力要求又呈现出既相互关联，又相对独立的态势。在小学阶段，解释性理解能力的培养是核心，复述性理解能力是基础，评价性理解和创造性理解可以视作发展性目标。但是，这四个层级在小学生阅读能力发展过程中并不是四线并进的，而是呈现出相互交织，相辅相成的状态。薛教导还点对新课标中出现的&新亮点&&&非连续性文本阅读进行了方法指导，让老师结合生活实际，渗透各种方法，提升学生能力。
全体老师在活动后都发出感慨：好的语文教学一定是能让学生在生活中运用自己所学的语文知识，解决自己遇到的问题。
（供稿：李公朴小学&& 撰稿人：薛博娟&摄影：龚余余&审核：王立成）核心素养下的语文改革给我们带来启发
发布日期：&&&&来源：本站&&&&浏览：309
核心素养下的语文改革给我们带来启发
&&高中语文教研组召开会议
10月20日下午第八节课是高中语文组教研活动时间，本次会议是在上周语文组的课题开题后以及周三进行了区里教研后开的会，因此组长针对一些现实问题召开了这次会议。
我们组的课题《古诗文教学的实施策略研究》上周正式开题了，专家指出了不足之处，题目与研究的内容不是很一致，因此我们这个课题研究的范围还得缩小。目前大家也正好在上古文或者诗歌，组长要求大家能把自己在平时教学过程中如何激发学生自主学习、培养学生的参与意识、提高学生的古诗文的阅读和鉴赏能力、提高教学效率等方面的思考和意见提出来。有好的课堂实录、课例一定要写下来，我们作为最后的成果。
今年的北京市基础教育科研优秀论文现在已经开始了，因为在课题的最后也需要论文，因此希望中青年教师积极撰写论文，最好是结合我们古诗文教学。
本周三的教研活动是北师大的教授郑国民的讲座《核心素养视野中的课程改革》，听了以后，感觉以后的语文也很不好教了。课程改革基本上是每十年一次，这次过了十四年了，正是需要改革的时候。他给我们展示的两组题目或者会给我们今后的教学带来一些启发。
（一）古诗阅读
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
饮湖上初晴后雨二首（其二）
水光潋滟晴方好，山色空雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
1.默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。
2.结合这几位诗（词）人的人生经历与创作主张，选择一个角度评析这几首诗词。
3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。
浦起龙在《读杜心解》中评杜诗：&写雨切夜易，切春难。&&&喜&意都从罅缝里迸透。&
陈衍在《宋诗精华录》中评&欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜&二句：&遂成为西湖定评。&
4.不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料，给一名初一的学生写一封信，向他介绍欣赏中国古典诗词的合宜的方法。
明代杨慎在《升庵诗话》中说：&千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭，楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。&对于这种意见，何文焕在《历代讲话考索》中曾驳斥道：&即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》&&&
（二）x下列文言文片段，回答下列}：
1.w去碣猓息交以^[。世c我而相z，{言兮焉求？
2.假R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而^江河。
3.（A）佗之^技，凡此也。
4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首L抗之，未至身，秦王@，自引而起，^袖。
5.孔子晚而好易，x之，f^。
6.天中，益州士曹某妻李氏，容色^代。
（1）上面6文言文片段中，都有&^&@伍g~，前後文中理解它的~x，f明@6意x可以w{成x，Kf明你怎w{出淼摹
（2）你是否能出其中含有&^&@~的文言句子？f明出
（3）@些x之g有PS幔咳绻校f明它的相P谑颤N地方。
（4）&嘟^&&^m&&p@&&Y&&&@些釉~，&Vo&&&&wS&@些名~，&t&&紫&&G&@些色~，都在&糸&部，f明它^早的意x都c古人的哪一生活I域有P？你能@些~e想像@I域的生活情境幔一篇短文把你的想像描出怼
我们能否从以上两组题目当中看到当今语文改革的趋势吗？下一步我们也应该思考语文教学中如何落实学生核心素养。
本周组长听了三位老师的课:李吟九、罗姗姗、贺安宁。李老师上的是《鸿门宴》，罗老师上的是《烛之武退秦师》，贺老师上的是《高三文学常识习题讲解课》，三位老师分析课文和题目非常细致。在听了郑国民教授的讲座后，对古诗文的教学我也有一些新的设想，比如可以进行专题设计：高一的《鸿门宴》与高二的《廉颇蔺相如列传》以及《屈贾列传》结合起来，它们都选自《史记》，这样精读这三篇，再让学生自读研讨《史记》中相关的一些篇目，让学生选择相应的任务，形成专题教学。
最后组长针对期中考试，希望大家做好期中复习以及考试后的试卷分析。
学校地址：北京市海淀区西二旗大街19号
编：100085
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