班主任应如何行使批评权--《中国西部》2010年24期
班主任应如何行使批评权
【摘要】：正在强调尊重学生、维护学生权利的现在,也出现了一些学生老虎屁股摸不得,听不得半点批评,一批就"炸",一批就招惹麻烦,致使教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象严重存在。针对新时期基础教育的发展要求,中国教育部日印发《中小学班主任工作规定》,在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利,并从待遇方面加强
【关键词】：
【分类号】：G635.1【正文快照】：
在强调尊重学生、维护学生权利的现在，也出现了一些学生老虎屁股摸不得，听不得半点批评，一批就“炸”，一批就招惹麻烦，致使教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象严重存在。针对新时期基础教育的发展要求，中国教育部日印发《中
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说轻没效果重了被投诉 班主任批评权尺度在哪
时间： 16:38 来源： 武汉晚报
　　本报讯(通讯员张显辉记者周锐)班主任是否需要批评权？如何使用批评权？昨日，市教科院在东西湖区吴家山四小召开全市中小学班主任专业成长研讨会。
　　今年8月22日，教育部出台《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)。其中第16条明确指出：班主任在日常教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
　　有与会者表示，班主任是否敢批评学生，不在于是否享有批评权，如果出现一些不可预知的后果(如学生离家出走)，班主任可能要为全部后果“买单”，这样的批评权，班主任敢行使吗？
　　一名班主任直言不讳：因为批评了学生几句，武汉市一名女教师被这名学生的家长在课堂上打得流产，谁来维护这名教师的批评权？
　　但也有班主任提出不同的观点。武汉市师德十佳教师、吴家山三中初三(13)班班主任徐静说，每个学生在成长过程中都会伴随错误的发生，教师的批评就是不断给学生纠错，这是“赏识教育”和“激励教育”无法取代的，“现在班主任面临的问题是如何合理地行使批评权，而不在于有没有批评权。”
　　“批评对教育而言是不可或缺的。”吴家山四小校长方贵琴说，能让学生理解的批评就是最恰当的，“作为班主任，要学会用眼神、面部表情和语言来行使批评权，粗暴的批评或惩戒，超越了批评的界限，不值得提倡。”
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教育部官员谈班主任批评权 称惩戒要非常慎重
日11:14 　
中新网8月25日电 教育部官员今天上午谈到“”时表示，对于未成年人的惩戒要非常慎重，切莫影响到未成年人的合法权利。教育部政策法规司司长、法制办公室主任孙霄兵等今天与网友在线交流。有网友问：目前，《》中的“第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”在网上引发了热议，这使以前就争论不休的《未成年人惩戒法》的立法呼声日益浮出水面且越来越高，对此，教育部将如何作为？孙霄兵说，你所提出的关于《未成年人惩戒法》的立法问题，表明了你对这个问题的深入思考。我们认为，这是值得探讨的。孙霄兵表示，立法是需要国家立法机关来作出安排的，我们作为教育工作者，要积极的来思考未成年人的惩戒问题，但是我认为对于未成年人的惩戒是要非常慎重的，切莫因为提出未成年人的惩戒问题而影响到未成年人的合法权利。(据新华网文字直播)相关阅读：[责任编辑：pennyhuang]
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班主任批评权的行使方式是否“适当”的四个标准
语文教研组　范林凤
年月日，针对新时期基础教育的发展要求，教育部印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
毋庸置疑，明确中小班主任教师拥有批评学生的权利，是具有较强的现实针对性。在强调尊重学生、维护学生权利的当今，出现了一些学生听不得批评，面对批评，则还之以顶撞、嘲讽，甚至谩骂；一些家长更是从感情上无法接受，要么责怪老师，要么大闹学校，尤其是当学生受到老师批评出现过激言行的时候。致使教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象严重存在。当此情形，可以说教育部的规定恰逢其时。
然而，伴随规定的颁布，质疑的声音也一下子热闹起来。主要的观点除了认为多此一举之外，主要就是认为规定大而无当，究竟怎么行使批评权才算是恰当呢？个人认为，判断班主任批评权的行使方式是否适当的标准主要有以下几个方面。
第一，批评的对象是人还是事件。似乎明白清晰，但现实生活中却恰好相反。这是涉及对教育的目的和手段的认识问题。我们知道，人是目的，不是手段。班主任行使批评权，其目的就是要教育学生，促其改正错误，从而健康全面地发展。然而，在教育机会的把握上，学生犯错的时候是重要的节点，借助学生的错误事件进行剖析，明确错误的性质，找到深层次原因，指出错误的后果，明确改进措施，是班主任行使批评权时的重要工作内容。
也就是说，在此过程中，班主任教育的契机是学生犯错的时候，教育的对象是整个事件，教育的目的是促进学生的健康全面发展。一言以蔽之，判断班主任批评权的行使方式是否适当，首先要看班主任是不是通过犯错事件的剖析，进而实现教育学生的目的。
现实当中，不少班主任在学生犯错的时候，总是在强调“你”，而不是“你的错”。这就很容易把批评教育变成对学生的批斗，严重者会走向对学生全面否定的扩大化批评。
在这方面，采用适当方式行使批评权，需要我们做好如下几个方面的工作：一是就事论事，深入分析“这一个”、“这一次”，提高学生的认识；二是明确该犯错事件和正确做法之间的区别，提高学生辨别能力；三是找到个人目标和该次错误事件之间的距离，激发学生改正错误积极进步的动力。
第二，批评的目的是为自己还为是学生。看似简单的标准，却反映了当前教育工作的严酷现实。在很多学校的考评工作中，班级的量化考核是比较普遍的措施之一。针对班主任，量化考核意味着自己的业绩。因此，久而久之，我们发现有的班主任就直接迈过了我们的教育对象，把批评教育和其它教育活动的目的错误地定位于为个人自己。
披着集体的外衣，潜藏班主任教师自己的业绩和利益目的，虽然未必全是坏事，却极易使班主任的教育目的变质，从而使教育活动变味。在当前这个时代，学生是会非常容易从班主任的言行中判断出班主任舌头下面的业绩和利益目的的，从而严重影响到教育的效果，严重扭曲了学生的心灵。另外一种情形，也有班主任的批评教育活动的目的是潜藏在个人的名誉和地位的追求背后的。这种做法的危险性就在于它潜藏的更深，动力更强，造成班主任批评教育的言行更激烈。甚至会出现班主任通过压制、强迫学生达到某种程度，以违背青少年正常健康发展为代价，实现个人的某种目的。
实质上，班主任定位批评教育的目的于学生，通过启发、引导学生，规范学生的行为、对学生的错误行为进行教育，确立为学生终身负责的责任感，时时处处把学生作为教育活动的出发点和归宿，是一定会获得学生的理解与尊重的，也一定会收获良好的教育效果，从而得到学生的认可。作为班主任，还有什么业绩、利益、荣誉和地位能比得上学生的认可与赞美呢？
所以，我们必须清醒地认识到，自己的业绩和利益不是最终目的，自己的名誉和地位也不是最终目的，进一步明确批评不是目的，我们最终的目的是促成学生的健康全面发展，为学生的人生奠定良好的基础。这就需要班主任教师净化心灵、无私奉献。我想，从这个角度认识教育工作者高尚和伟大，也许会有一片新的天地。
第三，批评者的地位是高高在上还是相对平等。不管从教育工作者的伟大使命来说，还是从学生人生导师的职责来说，教育工作者的职业尊严都是神圣不可侵犯的。但这并不意味着教师必须高高在上、把自己摆在至尊无上的地位才能体现自己的身份。对于教师这种“软身份”的认证，主要还是要看学生心里的那杆秤。事实是，越是把自己看得重要，就越需要取得和学生互相平等、互相尊重的地位。同时越是成功的教育，越是以地位平等为前提的教育。这一点，尤其是在班主任行使批评权的时候更是这样。
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