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小班区域活动教案好玩的拼图分析 正文
小班区域活动教案好玩的拼图分析
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篇一：小班区角：有趣的拼图
小班区角游戏：有趣的拼图 活动目标： 1.认识拼图，学习拼图的玩法。 2.能自主选择区域进行活动。 3.乐于参与区域活动，体验活动中的乐趣。 重点、难点： 学习拼图的玩法，并能自主选择区域进行活动。 活动准备： 1.拼图。 2.各个区角材料。 活动过程： 一、出示拼图，了解玩法。 1.出示拼图。 师：小朋友看一看这是什么？你知道怎么玩吗？ 2.探索玩法。 师：会玩的小朋友上来试一试。 3.介绍玩法。 过渡：这个好玩的拼图老师把它放在益智区，想玩的小朋友待会可以去益智区试着玩一玩。 二、介绍区域规则。 1.师：进区域前要先怎样啊？ 2.师：拿好进去卡可以选择自己喜欢的区域进行活动，并把进区卡插入相同颜色的区角里，要是你想去的地方没卡片了，就说明这个区域人满了，要选择另外一个区域。 3.师：在区域里游戏的时候声音不能太吵，影响别人。 4.师：等区域活动结束时不忘把自己的进区卡拿出放回插卡区里。 三、幼儿自主选择区角活动。 1.教师巡回指导，鼓励引导幼儿。 2.收拾活动材料。 四、评价区域活动情况。篇二：幼儿园小班区域活动教案 幼儿园小班区域活动教案 总目标： 1、 能自选个人喜欢的区域活动，积极参与。 2、 玩什么取什么，不玩把材料放回原处。 3、 学习使用玩具的基本技能，认真操作。 4、 爱护玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时拾起。 5、 能与同伴有好的玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交往。 6、 不干扰别人，不大声喊叫，不再室内跑动、打闹。 7、 注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿正确和使用工具的安全等。 8、 游戏结束，能将玩具收放整齐。 区域名称：数一数
分一分 类别：益智 创设目的：1、让幼儿初步理解数、量及数量关系。 2、学会简单的分类。 3、会拼简单的图片。 4、练习点数。 投放材料：扑克牌、拼图、教师自制练习点数的教具。 玩法：幼儿自主游戏。
区域名称：美丽的花朵
漂亮的花瓶
五官贴 类别：美工 创设目的：1、引导幼儿用粘贴的方式设计漂亮的花瓶，制作美丽的花朵。 2、锻炼幼儿的手眼协调能力。 3、开发幼儿的创造力和想象力。 4、引导幼儿发现生活中的美。 5、认识人的五官、了解基本位置。 投放材料：饮料瓶、双面胶、开心果壳、鸡蛋壳、毛线、皱纹纸碎片和皱纹纸条、海棉纸碎片、泡沫网、雪糕棍、方便筷子、剪好的画和叶子等。 玩法：幼儿通过粘贴不同材料，设计不同的花瓶和花朵，粘贴眼睛、耳朵、鼻子、嘴，。篇三：幼儿园小班区域活动教案 幼儿园小班区域活动教案
1、 能自选个人喜欢的区域活动，积极参与。
4 掉落随时拾起。
、 玩什么取什么，不玩把材料放回原处。 、 学习使用玩具的基本技能，认真操作。 、 爱护玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具、 能与同伴有好的玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交、 不干扰别人，不大声喊叫，不再室内跑动、打闹。 、 注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿正确和使用工具的安全等。、 游戏结束，能将玩具收放整齐。 区域名称：数一数
分一分 类别：益智
创设目的：1、让幼儿初步理解数、量及数量关系。
朵。 、学会简单的分类。 、会拼简单的图片。 、练习点数。 投放材料：扑克牌、拼图、教师自制练习点数的教具。 玩法：幼儿自主游戏。 区域名称：美丽的花朵
漂亮的花瓶
五官贴 类别：美工 创设目的：1、引导幼儿用粘贴的方式设计漂亮的花瓶，制作美丽的花 2、锻炼幼儿的手眼协调能力。
3、开发幼儿的创造力和想象力。
4、引导幼儿发现生活中的美。
5、认识人的五官、了解基本位置。
投放材料：饮料瓶、双面胶、开心果壳、鸡蛋壳、毛线、皱纹纸碎片和皱纹纸条、海棉纸碎片、泡沫网、雪糕棍、方便筷子、剪好的画和叶子等。
玩法：幼儿通过粘贴不同材料，设计不同的花瓶和花朵，粘贴眼睛、耳朵、鼻子、嘴，。篇四：浅析小班区域活动的开展 如何开展区域活动 区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。但小班幼儿由于年龄小，他的生活经验有限，教师如何能让区域活动行之有效地开展起来，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动呢？ 一、创设适合幼儿的良好区域环境。 小班的孩子时常在来园时有哭闹现象，我们通过环境创设和幼儿的活动相结合，投放幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，帮助孩子很快就会适应了集体生活。如：教师为他们设置的娃娃家地上是软软的地毯，小床的大小与幼儿身高一样，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕头、小被，窗户上用粉色纱帘作装饰。给幼儿家的感觉。通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。 二、为幼儿提供丰富的的区域材料。 皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料。为使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用，在为幼儿提供新材料时，我常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。 小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，我们准备了四套，但拼图的内容不同。使幼儿在区域活动中不会发生争抢。在配对游戏中，我们准备了六套材料，从简单的表情配对到颜色配对再到各种动物造形配对。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有挑战自我的兴奋感。 三、积极参与区域活动的观察与指导。 在幼儿进行区域活动时，教师的指导是十分必要的，教师通过指导，能促进幼儿活动的质量，并促使幼儿的身心水平不断发展，但指导不是领导，更不是包办代替，教师只能是参与者，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。幼儿对于老师，或多或少有着一种敬畏感，所以，老师在参与幼儿区域活动时，要努力以幼儿欢迎的角色进入，这样，幼儿才可能完全放开自己，和平时一样活动。而教师也只有真正走进幼儿的活动，才能真正做到在幼儿的立场看待幼儿的活动，正确对待幼儿在活动中的各种表现，在活动中遇到的问题也就会迎刃而解。同时，在对幼儿进行指导时，教师要多给幼儿自主、自由的机会，营造积极的环境气氛――鼓励幼儿创造的气氛。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。要对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多容忍、多欣赏，小班幼儿更爱听好话，所以教师在参与幼儿活动时，要善于捕捉幼儿的创造性思维，善于抓住幼儿瞬间表现出来的创造性行为，加以肯定，加以赞赏，让幼儿在宽松、自信的心理条件下得到发展。 四、建立有效规则意识。 幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个“小屋”的游戏内容是不同的。教师在每个区域的门口放置了颜色不同的小口袋，（数量与要求的入区人数相同）每次幼儿入区都要上教师这要小卡片，（卡片的颜色与口袋的颜色相同）这样就能很好地调控如去人数。教师在每个玩具材料下贴上了相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。 五、重视区域活动的交流和评价。 活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。 经过一段时间的尝试，幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，因此，我们在今后的活动开展中应多下功夫。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的孩子，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动，真正体现区域活动的真谛。
如何开展区域活动篇五：浅析小班区域活动的开展 如何开展区域活动 区域活动是通过有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。但小班幼儿由于年龄小，他的生活经验有限，教师如何能让区域活动行之有效地开展起来，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动呢？ 一、创设适合幼儿的良好区域环境。 小班的孩子时常在来园时有哭闹现象，我们通过环境创设和幼儿的活动相结合，投放幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，帮助孩子很快就会适应了集体生活。如：教师为他们设置的娃娃家地上是软软的地毯，小床的大小与幼儿身高一样，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕头、小被，窗户上用粉色纱帘作装饰。给幼儿家的感觉。通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和感。 二、为幼儿提供丰富的的区域材料。 皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料。为使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用，在为幼儿提供新材料时，我常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。 小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，我们准备了四套，但拼图的内容不同。使幼儿在区域活动中不会发生争抢。在配对游戏中，我们准备了六套材料，从简单的表情配对到颜色配对再到各种造形配对。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有挑战自我的兴奋感。 三、积极参与区域活动的观察与指导。 在幼儿进行区域活动时，教师的指导是十分必要的，教师通过指导，能促进幼儿活动的质量，并促使幼儿的身心水平不断发展，但指导不是领导，更不是包办代替，教师只能是参与者，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。幼儿对于老师，或多或少有着一种敬畏感，所以，老师在参与幼儿区域活动时，要努力以幼儿欢迎的角色进入，这样，幼儿才可能完全放开自己，和平时一样活动。而教师也只有真正走进幼儿的活动，才能真正做到在幼儿的立场看待幼儿的活动，正确对待幼儿在活动中的各种表现，在活动中遇到的问题也就会迎刃而解。同时，在对幼儿进行指导时，教师要多给幼儿自主、自由的机会，营造积极的环境气氛――鼓励幼儿创造的气氛。苏霍姆林斯基说过：教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。要对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多容忍、多欣赏，小班幼儿更爱听好话，所以教师在参与幼儿活动时，要善于捕捉幼儿的创造性思维，善于抓住幼儿瞬间表现出来的创造性行为，加以肯定，加以赞赏，让幼儿在宽松、自信的心理条件下得到发展。 四、建立有效规则意识。 幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个“小屋”的游戏内容是不同的。教师在每个区域的门口放置了颜色不同的小口袋，（数量与要求的入区人数相同）每次幼儿入区都要上教师这要小卡片，（卡片的颜色与口袋的颜色相同）这样就能很好地调控如去人数。教师在每个玩具材料下贴上了相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。 五、重视区域活动的交流和评价。 活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习” 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。 经过一段时间的尝试，幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，因此，我们在今后的活动开展中应多下功夫。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的孩子，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动，真正体现区域活动的真谛。
如何开展区域活动
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生态式区域活动，促进幼儿多元发展
生态式区域活动，促进幼儿多元发展
出处：乖乖网
作者：阿兜
教师要根据孩子的实际情况审时度势，创设适合孩子成长的活动环境，满足孩子需求，促进孩子全面发展。教师要用动态的眼光，用活现有教材，挑战课程意识，使生态式区域活动内容更加充实、有意义、富有创造性，才能满足幼儿的认知需要，才能有利于孩子们生动地开展观察、实验、猜测、验证等主体活动，深刻地体验生态式区域活动过程，并获得积极的体验，最大限度促进幼儿多元发展。一、认识环境的价值体现：把环境创设融入课程系统环境是影响幼儿园课程目标达成的一个重要因素，它为课程的实施提供条件。在幼儿园，很多教师也重视环境创设，但更多地是把它孤立于课程系统之外，为了环境而环境，为了区域而区域，尽管区域环境的创设也与主题有一定的联系，但并不是动态的联系和互动。生态式区域活动的提出，要求教师站在较高的层面，以较宽的视野重新认识环境要素在课程中的作用，要求教师根据课程内容领域提供活动室内外环境，创设生态式区域，让幼儿在这种适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中，按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择，自主活动，进而获得成长。由此，在生态式区域活动环境的创设中我们立足于：一是有品位、有特色；二是体现活动性、性，让每个区域都让幼儿有参与的机会，都成为幼儿表现表达的空间；三是体现多样性和层次性，满足不同幼儿的不同需要。整个幼儿园小、中、大三个年级的走廊布置分别为不同的生活体验区。色彩鲜艳、活泼童趣的装饰，内容丰富、具有时代气息的游戏。各个班级的活动区域更是特点鲜明，有角色区、表演区、图书区、科学区、建构区、美术区、生活区，这么多的活动区域，所处的位置不同，而且既可独立又可互动的存在。根据幼儿区域活动的特点，教师能及时发现幼儿的问题和需要，在此基础上去帮助幼儿增添活动内容，帮助幼儿梳理知识、丰富经验，调整区域活动环境。生态式区域活动使教师在课程意识中重新认识区域环境的价值，基于课程目标、内容重新设计环境要素，把环境要素纳入到课程系统中，使环境中的空间、设施、活动材料有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用，在自主学习中快乐发展。二、体会教师的主导作用：敏锐捕捉课程生成信息生态式区域活动打破了集体教学、区域活动及幼儿园其它活动之间的界限，强调它们之间的动态变化，尤其是把区域活动放在与集体教学同等的位置上来设计时，课程再也不能按照完全预设的线路进行，需要灵活变动课程内容，也需要灵活选择课程实施的方式，而应对这个变化的即是教师生成课程的意识与能力。如果，按照预设计划，教师所要完成的是集体教学活动，但课程实施的进展却表明幼儿所具有的经验与体验不充分，无法有效地开展集体教学讨论，这时需要教师及时生成原有计划中所没有的课程，依课程所要完成的近期目标生成区域活动或参观调查活动，进一步丰富儿童的经验。当儿童通过一定的活动积累了比较多的知识经验时，教师又要不失时机地选择集体教学活动帮助儿童整理、提升与拓展原有零散的、琐碎的经验。 如：按原计划课程是进行“各种各样的树”主题下的集体活动：绘画表现树。但我们发现，幼儿对树的理解还处于笼统的层面：树是由树干、树枝和树叶组成的一个整体。无疑，表现各种树也可能受此局限，于是我们大胆地打破原有的课程设置，放弃集体教学，带孩子们到附近的公园进行参观，感受不同种类、不同形状、大小高低不一的树，并在活动室的图书区投放了很多典型的、有关树的造型的图片、图书，帮助幼儿感受与积累这方面的知识经验，扩大与加深幼儿对千姿百态树的了解。而原本下午安排的户外活动我们也做了调整，让幼儿根据自己参观留下的鲜明印象个性化地表现绘画树。表面看来，这样的安排似乎打破了原有课程设置的计划性，变换了时间，改变了空间，但这样做却避免了课程设置的僵化，保证了课程设置内在的平衡性，保证了幼儿经验的连续性，同时也保证了几种活动类型之间的互动及共荣。 所有这一切都时刻挑战着教师的课程智慧，都要求教师敏锐地捕捉课程实施中的点滴信息，打破按教材或预期主题忠实执行的模式，根据变化的情形不断地调整自己的行为，对课程做一系列的变更，或生成，或充实，或替换，或增删，或拓展，或提炼，创造性地实施课程。三、理解幼儿主体地位：为幼儿发展而设计课程我们很多教师在设计课程时往往比较多地考虑自己“教什么”与“怎么教”，而很少从孩子的角度去思考、去创设：如果我是孩子，我会遇到什么问题，我会怎样去学习等等，同样，在教学活动中，往往以自己的教学愿望将孩子巧妙地引入自己的教学设计，按自己事先的“活动计划”来“教学展示”，忽视了幼儿作为课程主体所具有的感受、体验及在课程中的发展，课程的安排更多的是为教师的“教”而设计。幼儿园生态式区域活动要求课程设计从教师的角度转向幼儿的角度，即为幼儿的发展而设计。朱家雄教授认为，尊重幼儿并不等于完全让孩子决定课程内容，而是要注意教师的要求和儿童的需要尽可能相符合，在此基础上结合幼儿实际生活内容创设活动情景，让儿童自己去选择，以小组的形式为主开展活动尊重幼儿自发生成的活动，并为之创造条件，捕捉教育时机，调整和生成活动内容。所以，教师在设计课程时应更多地思考幼儿“如何学”，“以什么方式学”，“通过学达到什么”，力求把幼儿的感受、体验、交往、探究、制作等置于课程设计的主线索中，通过教师的引导、鼓励、肯定，达到以教促学的目的。只有这样，幼儿园的课程才会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快乐。比如我们在开展幼儿园生态式区域活动中，在各个活动区域，充分投放大量的、有价值的、幼儿身边易得的材料，为每个幼儿进行各种探索提供条件，以满足幼儿多层面的需要。我们还倡导让幼儿在区域活动中试一试、想一想、说一说、玩一玩。在这个自主学习过程中，幼儿的学习是主动的，经验不是老师告诉他的，而是通过尝试自己获得的。比如在科学活动区《开放的莲》探索中，材料分别是蜡光纸做的莲花，宣纸做的莲花，塑料纸做的莲花，放入水中看哪一种先打开，哪一种后打开，哪一种打不开。幼儿带着问题去尝试，去发现其中的奥秘。由此引发出了纸的吸水功能，吸水速度等等，幼儿在尝试的过程中很轻松很自然地获得了感性经验，很顺利地达到了预设的教学目标。因而，真正让材料活起来，让孩子的小手动起来，让孩子的思维活起来，自主有效习得知识经验。其次，一个有利于幼儿生动活泼、主动求知的学习环境，使幼儿在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。我们要创设愉快的游戏情境，让幼儿在玩中学、在学中玩，充分调动幼儿活动的兴趣。例如在数学区，教师结合已上过的课《乐园》，在活动区投放了各种颜色、各种形状的图案，让幼儿进行分类、圈选、点数、排序等技能操作。幼儿在欣赏、操作的过程中既培养了他们的合作意识，又促进了知识的巩固性，对这些物体的共同特征有了进一步的复习和巩固。在动手操作中，幼儿把图案的形状、颜色与游戏巧妙地结合起来，拼成了各种动态的机器人，引发了幼儿强烈的求知欲望，而且也让幼儿体会了数学课中图形的神奇变化。只有根据幼儿的年龄特点和发展需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿才能得到充分的发展。
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