幼儿园园本课程
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　　活动时间：　　活动地点：金码头幼儿园报告厅　　主讲人：唐老师、李老师　　参加对象及听讲人：院长、教师以及中大班儿童、巢湖学院13级学前教育指导教师及学生　　……
三间树叶房子小朋友，听过三间树叶房子的故事吗？你见过用鹅卵石做的房子吗？那么让我们一起用鹅卵石做三间树叶房子吧！想一想，做房子时选用什么样的鹅卵石？房顶又是什么样的呢？你喜欢什么颜……
所谓园本教材,顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的教材,或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的教材。这个“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能反映幼儿园现实的因素。广义上泛……
稷下街道耿王幼儿园的园本课程起源于村南靠近的竹市场，我们在带孩子们参观竹市场时针对孩子的好奇心，萌发了用竹子制作教玩具的想法。我们购买了市场主人竹子的下脚料（大小、粗细、长短不一的……
园本教研是以一线教师为主体的教研，能够发现并解决园内教师存在的真问题，是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。我园非常重视园本教研的有效开展，针对以往的教研过程大多以讲座、讨论会等形式为……
随着我国基础教育课程改革的逐步推进，不断创新的教育理念正在深刻地影响着教育教学行为，如何使教育富有鲜明的色，已成为教育研究与实践的重要课题。在学前教育方面，园本教学研究的热潮正在兴……
区域创设是幼儿园课程的一部分，也是幼儿教育的重要资源。为进一步丰富幼儿园区域活动材料，进入寒假期间教师利用中午时间为孩子缝制了各式各样的漂亮手工品，相信这些自制的手工品一定会给孩子……
为了促进教师的专业成长，增强全园教师间的合作研讨及反思能力，张应中心幼儿园开展了为期一周的完善修订园本课程活动。胶州市张应中心幼儿园在经过多年的学习——设计——尝试——反思——修正……
《纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”只有让幼儿对活动材料感兴趣，才能让幼儿主动参与活……
日大码头镇央上幼儿园开展园本教研活动。　　首先，由主持人徐淑霞老师提出园本教研主题：区域游戏材料如何投放，才能实现在幼儿园一日教育活动中的有效性，促进幼儿发展。……
广饶县大码头镇央上幼儿园于日召开《新教师园本培训》学习会议。　　会议由徐淑霞老师主持，首先，由徐淑霞老师带领新教师学习了《幼儿园一日活动常规》、《幼儿园交接班、带……
伴随着秋收季节的到来，花沟镇中心幼儿园的师生们利用丰富的自然资源——玉米皮、柳条、泥土，小、中、大各个年级组分别制定了不同的教学目标，经过动手创新、实践、摸索，制作出一件件新颖而独……
园本活动经过一个多月时间的开展，孩子们已经掌握了一定的基本技能，通过园领导的安排，要求于日在大码头镇中心幼儿园进行全园园本活动评比展示，每班出一名教师参观并进行……
海安县老坝港幼儿园　　　　海安县老坝港幼儿园地处黄海之滨，七里是著名的紫菜之乡。七月初，幼儿园举办了为期三天的“紫菜节”活动。各年级组根据幼儿的认知水平分别开展以紫菜为主题的活动，……
最近有幼儿园园长来问如何提高教研活动质量的问题。我认为;幼儿园组织开展园本教研活动要取得比较好的教育效益，组织者一定要把教师们的注意力吸引到思考幼儿园日常的教育教学中的实际问题上来……
从随堂听课中，发现美术活动的组织是不少老师的弱项，必须进行有效指导。布置了幼儿园里美术方面比较擅长的戚老师准备一个美术活动向大家展示，从具体的活动中让大家体会如何上好美术课。 戚老……
一、变只提 问题到通过教研解决问题： 园本教研活动追求的是一种实效，我园特别注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，鼓励教师从问题……
内容摘要： 幼儿园园本教研是教师专业成长和幼儿园保教质量提高的关键，是教师们业务学习的阵地，传统的教研活动，由于受地域、时间等因素的限制，已经远远不能满足新课改形势下的教研需求，针……
在本学期校本研训中，引起我注意的是:本学期的课程教学趣中求效参与式研讨，令我收益颇深。那次，每组分别以石头剪刀布的游戏形式分成三组进行讨论，采取图谱绘画的形式，以最简洁明了的词语来……
这学期，全园轰轰烈烈地进行着园本课程的开发和编写。说实在的，园本课程四个字如雷贯顶，但却缺少对它的真正的了解和认识。可能也是考虑到这点吧，上周的培训班我们就学习了有关园本课程的定义……
在本学年校本研训中，引起我注意的是:在本学年的校本研训中，我最喜欢的是华东师大给我们做的关于奥尔夫音乐教学的培训。通过这次活动我了解到了奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它……
【内容摘要】二期课改以来，开展园本教研是教育发展的必然要求，园本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业……
一、游戏化体育课的意义 游戏化体育课是指根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将体育课内容赋予一定的情节、结构，使之具有趣味性、健身性、社会性和自主性，达到促进幼儿身心全面发展的目的。……
2012～ 2013年度第二学期中班园本课程计划 大码头镇中心幼儿园 王盼盼 一、指导思想 《纲要》中指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，……
业务园长往往是园本研修的主持人，要使研修活动围绕主题深入地开展，很大程度上依靠业务园长良好的调控能力。通过本次园本公开研……
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，健康教育已成为幼儿园课程领域之首，它的重要性显而易见。健康是生命之本，健康……
百年大计在于教育，教育大计在于教师。一所学校、一所幼儿园的兴衰关键在教师。宁阳县华丰镇中心幼儿园为建设一支高素质的教师队……
一、状况分析：我将幼儿园课程发展分为几个阶段：拿来主义阶段（照搬式）；有所调整阶段（简单式）；能够思考阶段（有意式）；熟……
11月3日下午，我们太仓一行五人，赶赴苏州蠡口幼儿园，参加了该幼儿园关于绘本《钱鼠来了》的教研现场展示活动。本次研讨为该绘……
一、园本教研的概念和内涵 园本即以幼儿园为本，以幼儿园为基
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从生活中成长，在行动中发展——谈陶行知教育思想下的幼儿园课程之实施
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从生活中成长，在行动中发展——谈陶行知教育思想下的幼儿园课程之实施
苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园& 马玲娥
　　研读陶行知教育思想理论后，我对幼儿园课程理论的基本思想又有了新的认识。&陶行知先生提出“生活即教育”、“教育即生活” 的生活化课程理论。透过陶行知先生的课程理论，笔者结合自己教育教学实践中的体会，觉得可以从以下几点出发组织实施幼儿园课程。一、从生活出发，有效实施课程　　1．课程的实施应建立在幼儿生活体验之上　　陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”而幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。因此，我们应该从幼儿的生活经验出发来实施课程。譬如在开展《大雨和小雨》音乐活动前，我选择了一个雨天，创设宽松的氛围引导幼儿观察雨景，感受对比大雨、小雨的不同形态，而后进行《大雨和小雨》的音乐活动，由于孩子们对雨景有了丰富的生活经验，在音乐创造性体验中，幼儿自然的用强弱的歌声、丰富、形象的肢体语言来进行《大雨和小雨》的创造性歌表演活动。实践证明：源自于幼儿生活经验的教育活动能将儿童置于显著的主体地位。　　陶行知先生还在“因材施教”这一方面也提出了深刻的思想内涵。陶行知以种植松树和牡丹所施肥料不同为例，形象而又生动地来说明对于不同的教育对象要采取不同的教育方法。在幼儿园课程实施过程中，我们可以理解为：每个儿童都是独立的个体，他们的生活经验基础存在着个体差异，由此，我们在活动中要尊重幼儿不同个性色彩的学习方式、速度等，让幼儿在个体生活经验基础上，按各自特定的方式发展自我，完善自我。　　2．课程的生活化要落实到一日生活每一环节中　　在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。 由此，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是生活课程。这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。” 生活既是教育的内容，又是教育的途径。课程生活化，要落实到生活的每一环节中（来园活动、早操、餐点活动、入厕活动、午睡活动、午间活动等），也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。早晨幼儿入园时，教师的一个微笑、一句温馨亲切的问候，会让幼儿学会使用礼貌用语、关爱他人，能让不开口的孩子变得爱说话。课间喝水、入厕、盥洗时，幼儿知道要排队，不拥挤；知道入厕后要冲刷便池，学会正确的洗手过程；知道要节约水资源。游戏结束后教师往往要收拾残局，此时，让幼儿参与整理物品既可减轻教师的工作量，又能培养幼儿良好的生活习惯。餐桌上，豆腐、木耳、菠菜、西红柿营养价值很高，可是大多数幼儿都不喜欢吃，我们将此现象生成为教育活动，如：“我和蔬果交朋友”，让幼儿谈谈自己喜欢什么样的蔬果，为什么喜欢它？并把它介绍给其他小朋友。同时通过自编小故事《爱挑食的小熊》，让幼儿意识到挑食的危害性，了解蔬果的营养价值，从而喜欢吃。午睡时引导幼儿学会穿脱衣物，并摆放好，遇到有困难的小朋友可以互相帮助，协同完成。知道安静入睡不影响他人，起床后整理好自己的床铺，有秩序的离开，为提高幼儿的自理能力打下良好的基础。　　幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事、片段，这些片断、细节实实在在而又不易觉察地影响着幼儿高质量的生活与发展，因为在一定程度上，幼儿的一日生活，幼儿园课程正是由这无数个片断、细节共同组成的！因此，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆教育”。　　3．课程的范围可以拓展到自然、社会环境之中　　陶行知先生提出“社会即学校”。幼稚园生活课程的内容为儿童的诸般活动、儿童的自然环境和社会环境。因此，在幼儿园的课程活动实施中，我们尽量将课程的内容、范围拓展化，让幼儿走进自然、走进社区主动地接受教育。比如，我们教师带领孩子参观幼儿园附近社区中的各类场所，扩大视野。为培养孩子观察自然的兴趣，春天，当万物苏醒时候，我们带领幼儿走进大自然去观察田野水沟里现成的小蝌蚪，去观赏野花、捕捉蝴蝶；夏天，我们带幼儿去欣赏池塘里的荷花，进行写生活动，到田野观察农民伯伯种的玉米；秋天，当树叶飘落时，我们和幼儿一起去收集各种各样的落叶，制作树叶标本，创作树叶拼贴画，观察果园里成熟的果子；冬天，带领幼儿走进大自然，感受冬日的寒冷、体会不怕困难的勇敢精神。为让幼儿充分表现自己的机会，指导幼儿模仿社区成人劳动，我们在园内空地开辟了种植园，让每个班级都有自己的“种植区”；我们请花匠做指导，组织幼儿参加插种大蒜、播种蚕豆、种植玉米等简单的种植活动，还让孩子参与农作物的管理，使幼儿在劳动中学会团结协作，学会勇敢顽强，学会适应生活。二、重生活实践，在行动中发展　　1．让幼儿在实践中内化良好行为　　陶行知先生极其重视实践，他由提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。在幼儿园实施课程活动中，我们作为老师，要从孩子的年龄、心理特征出发，让孩子们在实践体验中逐渐内化良好的行为。譬如幼儿园午睡前盥洗，不少孩子洗完手后，总是随意将水龙头开关拧一下就走，可水仍在滴滴嗒嗒地流。于是，在午睡前，我把全班幼儿召集到水池边，和孩子们一起拿来几只脸盆放在水龙头下做“滴水汇聚”实验：“等我们睡觉起来后再来看看！”二个小时后，我和孩子们一起来到水池边，大家一看脸盆就惊呼起来：“啊，脸盆里的水都满了！”我趁势说：“你们才睡了一觉的功夫，这几个脸盆里的水就这么多了，时间一长，白白流掉的水就不只是几盆了，这多可惜呀！”孩子们听了懂事地点点头。从此，每一个孩子洗手后都能注意将水龙头拧紧，看到其它地方的水龙头开着也会主动走过去关上。　　当孩子们无意识地浪费水资源时，如果教师只是单纯地对幼儿进行说教，幼儿将处于被动地位，节约意识并不能深植到幼儿内心，这样的教育效果可想而知是缺乏有效性的，也不能摆脱传统陈旧的“灌输式”教育理念的束缚。相反，通过让幼儿参与“滴水汇聚”实验，能让其在亲历实践中体验滴水聚多的力量，感受水资源浪费的可惜，从而有效地让其自主养成节约用水的好习惯。因此，在幼儿园“生活课程”中，我们要多多提供让幼儿亲历实践的机会，这不仅能增进儿童自主性、能动性的发展，而且能完善儿童的人格、品行。　　2．&让幼儿在自主探索中沉淀智慧　　陶行知先生提出了“教学做合一”的教学方法。他的这一思想是他针对幼稚园的“教师只管教，学生只管受教”的情况下提出来的，它把儿童从片面的知识灌输中解放出来，让儿童自己做、自己想、自己去发现世界，把儿童作为学习的主体。而教师是在儿童学习活动中自然地“教”，即“做上教，”从而把教师的教和儿童的学统一在“做’上，突出了儿童的主体地位和直接经验。的确，儿童是在与周围环境的相互作用，即活动中逐渐建构自己的知识经验，逐渐发展与成长的。因此，我们在组织幼儿参与课程活动过程中，要引导幼儿在自主探索中习得能力，沉淀智慧。　　比如：在组织《认识野兽》活动时，我们通过与孩子们一起参观动物园，观察老虎、狮子等野兽，经过激烈的讨论，大家一起总结出野兽的三个特征：“有皮毛，有尾巴，会生宝宝。”突然，一个小朋友问道：“人也是野兽吗？我爸爸毛很多，有皮毛，妈妈说，尾骨就是人的尾巴，我妈妈也会生宝宝！”“原来我们都是野兽啊！”孩子话音刚落，活动室里立刻沸腾起来。我没有急于否定他的观点，而是拿来仿真野兽教具，和孩子们一起观察，让他们亲手摸一摸，感知“皮毛、尾巴”。观看“动物世界”，讨论野兽的特征、生活习性。通过查找资料，我和孩子们一起了解到了“蝙蝠不是鸟而是野兽” 、“鸭嘴兽是野兽而不是鸭子”等许多关于野兽的知识。幼儿就是在发现问题的基础上，通过自主的探索活动来自行解决问题,这不仅让幼儿学会学习，还将使幼儿在社会生活中所必须的各种能力得到提高，培养其良好行为习惯。使他们知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是在与事物的接触中，自主探索习得的。　　综上所说，陶行知先生的教育思想在现代幼儿园课程实施中有着很高的借鉴价值。我们坚信，只要教师们能认真研究陶行知先生教育思想的内涵，结合当代幼儿园课程活动的实际灵活运用，就一定能更有效地实施幼儿园的课程活动。【摘 要】教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中，教师不仅是课程的实施者，也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用，需要教师的自主发展，也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。【关键词】园本课程 教师 幼儿园“园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”开发园本课程成功的关键在于是否真正从幼儿发展出发，真正分析并抓住幼儿园在课程资源上的优势。教师作为课程的实施者，也是最重要的课程资源。充分发挥教师在课程中的作用，有利于促进幼儿全面而主动的发展，有利于提高教师专业水准，有利于实现课程的适应性以及创建有特色的幼儿园。一、发挥教师在园本课程中的作用之必要性分析在新的课程观念中，教师已不仅是课程的实施者，同时是课程的参与者和建构者。同样，在园本课程开发中，教师不仅是课程的实施者，也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。（一）作为课程资源的教师“课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。”课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情，任何一个教学环节出现的问题，学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。面对丰富的、大量的、开放性的课程资源，究竟该选择何种教育资源才能最大程度地适应幼儿能力的发展，满足幼儿的需要，调动幼儿积极探索周围世界的兴趣，给幼儿带来多方面的信息刺激，这一切都取决于教师。因此，在某种意义上，“教师是最重要的课程资源”。（二）作为课程实施者的教师“教师是实施课程方面的权威”。不管他人如何编制课程，在课堂上，教师是课程具体实施的人。对于一个特定的班级，教师要决定课程的哪些方面是需要讲授或特别强调的，还要决定是否在学生基本技能或批判性思维技能上花时间，以及花多少时间。而且，课程方案与实施之间存在着课程理想与课程现实、预期结果和时间结果之间的差异。只有当教师参与到课程实施中来，才能及时发现课程实施中的问题，从而有效的指导课程实践，并在实践课程的过程中不断地完善课程理论，最终设计出更适合幼儿发展的园本课程改革方案。（三）作为课程编制者的教师园本课程开发最终是为了实现幼儿作为一个整体的人的全面而主动的发展。教师与幼儿之间有着“亲密”联系，对教与学、幼儿的需要和兴趣、内容、方法和真实的材料，有广泛而深入的理解。教师最有可能使课程编制超越理论或判断的范围，并转化为实践和产生时机效用。因此，在园本课程开发中，应当把课程编制的权力赋予处在第一线的教师，欢迎幼儿教师加入课程编制委员会，允许教师作为幼儿声音的“代言人”。这样，才能在园本课程中更多看到基于孩子能力、需要和兴趣的痕迹。（四）作为课程评价者的教师作为课程实施者，教师在评价过程中发挥着越来越重要的作用。因为教师在实际的教学中直接感知课程，对于该课程的优劣、对学生的具体影响、所存在的利弊等情况最为了解，他们才是课程评价中最有发言权的人。让教师参与课程评价，不仅有利于促进教师个人专业技能的发展和个人素质的提高，更重要的是能有效的改进课程，发现课程中存在的问题，减少课程改革的损失，做出合理的课程决策，提供及时有效的反馈信息。同时，教师参与课程评价也有利于教师改进教学，提高教学质量。当教师亲自参与课程评价时，才会对改革目标、改革者的真正意图、改革内容的贯彻施行做到全面了解。二、如何发挥教师在园本课程中的作用“教师参与课程发展，可使教师更好地实施参与其发展的课程。”笔者认为，可从以下几个方面着手发挥教师在园本课程中的作用。（一）教师自主发展“教师自主发展是指教师基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。”新课程对教师提出了更高的要求，教师要实现在新课程中的自我成长，不仅需要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，还需要不断充实自己，提高自己，在课程实施中贯彻落实新课程理念。这才是教师自主发展的应有之意。1.树立正确的教师观。教师观是教师教育观念的有机构成部分，它反映了教师的素质水平，影响到教师的学生观、教学行为等诸多方面。为了适应时代发展的需要，教师要“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，树立正确的教师观。树立新时代的教师观，有利于促使教师在教学行为方面发生重要的转变，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课程的实施者逐步深入到园本课程开发中，充分发挥其主体性，成为园本课程开发的主力军。2.专业发展。“教师专业发展是指改进学校雇员与工作有关的知识、技能或态度的过程。”这个过程是教师从一个非专业人员逐步成长为专业人员的过程，是不断学习、终身努力的过程，也是不断反思、研究、实践的过程。作为一名幼儿教师，要具备从事幼儿教育事业的职业道德，诚实正直、善良宽容、公正严格；拥有“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，并在这样的信念支持下，不断更新自己的专业知识，夯实幼儿教育的相关知识，跟上时代的脚步。丰富的专业能力是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具备反思、研究和合作能力对教师的专业发展也有着极为重要的意义。（1）反思能力。教师首先要有问题意识和课程意识。教师要能通过对个人资料的收集、对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，对自身教学实践进行有意识地、系统地、持续不断的探究反思，并在反思的基础上提高自己的实践能力，进而改进教学实践。反思能力有助于教师在现有的教学基础上提高教学效率，同时为提高专业发展水平创造有利条件。反思能力是教师参与园本过程必须具备的能力，可以让他们体会到反思意识的重要价值及反思能力对自身成长的意义，促使每位教师能够全方位地关注并思考园本课程开发的全过程。教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，这是反思能力培养的重要方面。要经常进行自我提问，对自己的教案、教学行为记录反思，并与其他教师交流反思策略与反思轧记。（2）研究能力。 著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由自己来研究。”园本课程的开发要求教师具备研究能力，否则就无法真正参与到园本课程中来。要具备研究能力，教师就要具有主体意识、问题意识、合作意识和能力。第一，主体意识。园本课程开发中的教师是自身活动的主体，必须在课程改革中确立自己的主体意识，发扬主体精神。只有确立主体意识，充分发挥自己在校本课程开发中的自主性、创新性、自觉性、自控性，才有可能创设一门独特的园本课程。第二，问题意识。研究型教师的一个很大的特点就是有一种问题意识，因为问题本身就是研究的开端，是思考的体现。正因为不断有问题出现，才有可能促使教师不断去探索、去研究。第三，合作意识和能力。以幼儿园为整体，集体协作，互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。在合作的过程中，教师增强了合作意识，也提高了合作能力。（二）幼儿园为教师参与课程创造条件 园本课程的开发对教师提出了很高的要求，同时，教师也有着自我发展和提高的愿望。“教师心理学的有关研究成果表明，教师由于其所处的特殊地位和角色，在社会发展和教育教学改革过程中，他们对自身素质本身有着求提高、求完美的心理或心理倾向。”因此，幼儿园要为教师的成长创造良好的条件，调动他们参与园本课程的积极性。1.赋予教师更多参与课程的权力。首先，转变“自上而下”的管理模式，不以统一的规定或划一的标准去限制教师，提供更大的自主教学空间，使他们能够根据本班幼儿的实际情况，自行制订更符合幼儿发展需要的弹性课程计划。其次，支持教师根据幼儿的学习反应来调整课程计划，支持他们弹性安排一日活动，灵活选择课程内容。第三，幼儿园应将细化的课程安排转为弹性的课程安排，从园长的监督检查转变为教师自我调控。2.开展多种形式的学习，树立新的课程观。（1）园本培训。从幼儿园实际出发，以教师反思性学习为主要内容，以案例分析和行动研究为载体，了解教师的需要，解决教师在参与课程中存在的问题，促使教师将理论学习和实践工作紧密结合起来，使教师提高教育教学和教育科研能力，增强其个人成就感，形成园本课程的良性发展。（2）开设专题讲座。 专题讲座能够高效率的传播课程新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，用先进的理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。专家对教师的指导、引领，可以更有效的引导教师把理论与实践结合起来。（3）同事互助。 同事互助形式多种多样：园内教师共同设计课程方案、实施集体听课、课后分组讨论、或大会交流；也可以实际的课堂教学为例进行教学研究，围绕一堂课的课前、课中、课后开展的一系列研讨等。发挥教师之间的互补优势，使园内教师在互帮互助的过程中为园本课程的发展贡献力量。3.给予教师鼓励，激发他们参与课程的积极性。在课程的评价过程中，应充分考虑每个教师身上的闪光点，对他们所做的工作给予肯定，挖掘每个人的潜力，使教师得到支持。充分利用教师座谈会、科研学习、个别交谈等机会，主动与他们交流，关心他们的日常生活、专业发展需要，帮助他们克服困难，不断激发工作热情。4.深入了解园内教师的专长，发挥每个教师的优势。为教师提供充足和适当的专业发展机会，并能为他们提供足够长时间的后续帮助，以便使他们将新行为变成自己的日常实践。不断去发现、欣赏、发展每位教师的优势和潜能，让之都能将个人的教育智慧充分地展现出来。参考文献：[1]艾伦·C.奥恩斯坦,费朗西斯·P.贝阿尔-霍伦斯坦.课程：基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002.[2]黄晓玲.课程资源:界定特点状态类型[J].中国教育学刊,2004(4).[3]李瑾瑜等.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社..[4]虞永平.园本课程建设之我见[J].幼儿教育.2004,(5).[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与学校发展[M].北京:教育科学出版社.2002. [6]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[7]阿伦·C.奥恩斯坦, 琳达·S.贝阿尔-霍伦斯坦.当代课程问题[M].杭州：浙江教育出版社，2004.[8]杨九俊等.走向校本发展[M]. 南京:江苏教育出版社,2005.[9]王春燕等.中国幼儿园园本课程开发：历史、现状与对策[J].学前课程研究，2008，(6).[10]何幼华.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
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