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通常把形成课程的要素来源以及实施课程的必要直接条件称为（）。 A.课程标准B.课程结构
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通常把形成课程的要素来源以及实施课程的必要直接条件称为（）。A.课程标准B.课程结构C.课程评价D.课程资源请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1学生的“向师性”和模仿的心理特征决定了教师的劳动具有（ ）。A.引导性B.复杂性C.主体性D.示范性2胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但他们却越来越不像话!”对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的（　　）理论观点来加以解释。A.正强化B.负强化C.给予惩罚D.消退
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基于课程标准的试题编制的实践与思考——以小学数学为例
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基于课程标准的试题编制的实践与思考——以小学数学为例
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3秒自动关闭窗口从《课程标准》的要素谈什么是“好教材”--《基础教育课程》2011年09期
从《课程标准》的要素谈什么是“好教材”
【摘要】：教材是国家教育方针、素质教育精神、课程改革理念的具体体现,是中小学校教师创造性地实施教学可以依赖的最直接、最主要的课程资源,是亿万中小学生"睁开眼睛看世界"的主要通道。对于数以亿计的普通百姓来说,也许他们一生的文化记忆只有"中小学教科书"。～12日,教育部在京召开了义务教育课程标准实验教材修订工作会议,这标志着义务教育课程标准实验教材修订工作全面启动。为配合此项工作,从本期开始,我们特别推出"教材改革"专栏。十年课程改革的实践为新时期教科书编制提供了哪些有价值的参考?什么样的教材才是好教材?研究者、教材编写者、教师、学生、出版单位怎么看?欢迎大家参与讨论。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G632.4【正文快照】：
一、课程标准的三大要素按照雷维奇(D.Raviteh)的假i货，所谓“标i仁三”原本包含两层涵义，一日“模范”、“模式”，二日“基矛佳”、“尺度”。l’}f乍为义务教育课程的国定标准，则有三层涵义。一是“内容标谁”。它反映的是学生应该知道什么和能够做什么，指明学生所要
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京公网安备75号《基于课程标准的教学》；――崔允t教授专题报告；4月8日下午，太仓市首届名师研修班阶段成果展示活；探讨：；备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明确”？；上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？；“方法与目标的一致性”还是“方法好看与新奇”？；考虑作业时，应多关注：设计是否为了检测目标？；批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？；反馈是否促进
《基于课程标准的教学》
――崔允t教授专题报告
4月8日下午，太仓市首届名师研修班阶段成果展示活动在朱棣文小学报告厅隆重举行。本次活动参加对象是全市校长、教务主任、幼教主任、教研员、第八期青干班学员及各校教师代表2名，报告厅内座无虚席。本次活动分为开幕式和专家报告两个部分，首先由市教培研中心孔伯良主任主持本次活动，市教育局吴健副局长为开幕式作了重要讲话。接着由华东师大课程与教学研究所崔允t教授作《基于课程标准的教学》专题报告。笔者有幸以教师代表的身份参与其中，深感荣幸，聆听为主，记录为辅，现作一梳理，与大家共享。
备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明确”？
上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？
“方法与目标的一致性”还是“方法好看与新奇”？
考虑作业时，应多关注：设计是否为了检测目标？
批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？
反馈是否促进学生的学习？
报告内容：
一、基于课程标准的教学
（一）教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
基于教科书的教学
基于课程标准的教学
（思考：体育教学应学什么最有价值？学到什么程度？体育教师如何掌控好教学的度？）
（二）基于课程标准的教学设计路线图
课程教学设计（纲要与教案）
（思考：崔教授提出评价先于教学设计，由于《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，没有规定具体的教学内容，把选择具体教学内容的权利交给教师和学生，那么体育教学应怎样体现“评价先于教学设计”？）
（三）基于课程标准的教学程序――学段、学期、课时的一致性
1.备课――
目标：我要把学生带到哪里去？
评价：我怎样知道学生已到哪里了？
教学环节：如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现？
2.基于课程标准的教学是――
学习目标源于课程标准；
评价设计先于教学设计；
指向学生学习结果的质量；
像专家一样思考标准、教学、评价的一致性。
二、基于课程标准的课程纲要
1.何为《课程纲要》？
即目标、内容、实施与评价。
2.如何确定和叙写目标？
教育目的→课程目标（学科总目标、学期目标、学段目标）→教学目标（单元／课时）
3.如何分解课程目标？
寻找关键词→扩展或剖析关键词→形成剖析图→写出学习目标。
内涵――学习目标即预期的学习结果。强调运用分析思维写目标。
课程标准的三维目标――
过程与方法：对学生个人有何意义？
情感态度价值观：如何习得？
知识与技能：是什么，怎么做？
三、教／学案
（一）基本元素：学习目标；评价任务；学习活动（导入、过程、评价）
三类学习目标――结果性目标：知识和技能；体验性目标：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）；表现性目标：复制水平和创作水平。
（二）学案的设计：课前准备――学什么？
课中学习――如何学习？
作业检测――学会了吗？
四、四项关键技能
技能1：如何将目标具体化？
（思考：目标要细化，具有可操作性和可行性。）
技能2：如何基于目标“用教材教”？
（思考：用教材而非教教材，不惟教材所困，如何创造性地用好教材以便因地制宜、因人而异、因材施教？）
技能3：如何实施“教学即评价”？
（思考：评价贯穿于教学的始终，灵活把握好及时评价的度是教师驾驭课堂能力的一种能力体现。）
技能4：如何实施基于目标的作业？
（思考：布置作业针对性要强，体育教学的课外作业应如何促使学生自觉完成？又有哪些有效的监督手段与反馈途径？）
基于课程标准下的课时教学设计
开学第一周，市教研室王春锡主任召开了市骨干教师带领青年教师发展成长的会议。这足可见王主任对于我们青年教师的关心和重视，作为青年教师我们非常感谢和珍惜王主任给我们创造的学习机会。
这次会议主要的学习内容是林荣凑的《课时教案：基于课程标准的教学设计》。会议上王主任让我们根据分好的小组各自学习。我认真研读所发材料，圈划出重点和不理解的地方。我知道了基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。其核心要素包括相关标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。
学习材料的主要内容分为：
一、传统教案是基于教师经验/教科书的教学设计。传统教案是：
包含各类专业文献、文学作品欣赏、中学教育、生活休闲娱乐、外语学习资料、专业论文、《基于课程标准的教》35等内容。　
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