培养学生语文核心素养
培养学生语文核心素养
培养学生语文核心素养
陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上
关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录
一、什么是核心素养?
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”
经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。
&并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
&而“核心素养”（key
competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……
学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
二、核心素养提出的历史沿承
“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。
早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning：The
Within，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。
2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现“核心素养”概念。
培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。
研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
中国学生发展核心素养（9大素养、25个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。
五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得重新洗牌的机会。（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、主体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课程贴近生活，注重国家课程和地方课程的融合……）
二、发展学生核心素养的中国价值审视
中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪80年代，夯实双基；90年代，实践素质教育，20世纪，提倡三维目标，当前又提核心素养。4个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之于全人培养的必然追求。40年风雨变革，背后最终选择的是什么？
什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。
核心素养的提出，必将引发课程观的改变。19世纪的课程观是“知识就是力量”，20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。适切跟进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学生分析、解决问题的能力……这也就促进了我们对“核心素养”的再思考——“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽略的？”……
三、语文核心素养的四大清单
语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能轻重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。
语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。
语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。
初步的审美能力：曹文轩的文学创作永远建立在“道义”“审美”和“悲悯”三大基石之上。语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。
四、语文核心素养培养的实施途径
核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。具体的教学实践中需要思考的是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。
语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。
发表评论：
馆藏&95926
TA的推荐TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&学习《培养核心素养，塑造美好人生》心得体会
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
学习《培养核心素养，塑造美好人生》心得体会
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
学习《培养核心素养，塑造美好人生》心得体会
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
7 学习《培养核心素养，塑造美好人生》&11月9日，听了我们学校校长关于《培养核心素养，塑造美好人生》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。一、对核心素养的认识&& 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。这与我们学校的《新教育》理念有异曲同工之处，都强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
&&&&& 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
&&&&& 2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
&&&&& 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
&&&&&& 3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
&&&&&&& 4、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生热情，培养学生的素养。
&&&&&&& 培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
上一篇文章： 下一篇文章：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?&&& 由光明《教育家》杂志社、人民教育网、语言文字报主办的为期两天的第十三期全国语文名师成长大讲堂于10月15日起在承办单位北京市顺义区第一中学召开。合肥六中语文学科主任杨国荣和王立鑫老师参加了此次活动。本次大讲堂的主要培训内容还是围绕现下最为火热的教育词汇——核心素养。近一年来，参加了关于“学科素养”的许多培训，这一次更有针对性，更贴近我们中小学语文教师的现实。&15日上午由教育部关工委常务副主任傅国亮致辞。他致辞的主题是“核心素养与素养核心”。他指出核心素养是深化实施素质教育，将素质教育实施得更加具体化、细化，可操作，易落实；而语文学科的素养核心是“人文素养”。费尔巴哈说：“人是他吃进去的一切。”吸收什么精神食粮，人就会成为具有什么精神品貌的人。为此，中学生应吸收必不可少的精神食粮，而语文教育工作者就要有对传统文化、对人文思想的传承。中国语文现代化学会秘书长郭龙生先生就“培育核心素养，促进教育成长”致辞，提出了什么是核心素养，为什么要培养核心素养，怎么来培养核心素养等八个问题，并给予了自己的理解和认识；光明教育家书院副院长郭永福先生与大家解读了语文核心素养与语文教育教学的内在联系。三位领导致辞从整体对“核心素养”一词做了高度的解读，也给各位语文教育工作者指明了方向。接下来的专家讲座报告也是异彩纷呈，各具特色。人大附中语文特级教师于树泉以一场题为“读书比什么都重要”的讲座开始了今天上午的报告。他认为核心素养实则是培养什么人，怎样培养人。而这都与读书有着密切的关系。关于学生的核心素养，他指出现在有很多学生人文素养极低，学生对诗歌的理解出现了低级的错误。同样，作文之所以“崩溃”，在于人们犯了一个常识性但又是致命性的错误——不从读书入手。而这些更严重地反映了崩溃的更是学生的认识、心灵和精神。为此，学生需要一份难得的名著阅读清单，而于老师也和我们分享了他在教学过程中给学生开出的读书清单，提倡海量阅读，同时侧重和突出历史题材作品。而关于教师的核心素养，他同样认为，教师要做一个读书人。钱理群先生说“教师不读书就谈不上真正的职业发展”，于老师引用钱老的话说明了学生的核心素养却取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。讲座最后，于老师和我们分享了他读过的部分书籍，林林总总，庞杂繁多，在座的各位老师对于老师钦佩之余也汗颜自己疏于读书。下午顺义一中的申英利老师为大家带来了一堂《边城》导读的公开课。本课申老师带领同学们共同探讨了一个问题：边城的人们是那样的善良纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？本堂课的形式是小组合作，将合作探究的成果在讲台上表达出来。课堂的气氛十分活跃，每位同学都认真积极地参与到讨论合作当中，最终呈现的答案也是他们努力思考的成果。课后北京市小学语文学科特级教师王化英老师的评课切实中肯。她指出整本书的阅读越来越重要，关注了人的发展。课堂上给了学生自主思考的空间，问题的设置让学生能够深度思考，指向了孩子的成长与丰盈，整堂课体现出了“语文核心素养”在课堂中的指导。王老师在此基础之上进行了“基于核心素养的小学语文教学”的专题报告。虽说是对小学语文教学的思考，但王老师的讲座内容却又无限的延展、生发，作为高中语文教师的我们也深有感触。她以小学课本中的《我的影子》一课进行了“核心素养”的解读，挖掘出了文章中的科学性、文学性、严谨性、人文性和阅读能力。以此为切入口，王老师与大家探讨了四个问题：语文教学改革走向哪里？语文素养是什么？语文素养的落点在哪？语文素养的实践方式是什么？春风化雨一般的声音将思考浸润在每个人的心头，两个半小时的讲座充实丰盈，更重要的是启发了在座的每一位语文教育工作者。16日上午的讲座对我们而言更有直接的指导意义。北京市海淀区教育进修学校的语文特级教师黄玉慧老师与我们分享了她如何看待“文本解读和语文核心素养的养成”。语文核心素养的四个内容是语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与发展。她认为“语言建构与应用”应是基础，要以语言为突破口。那么，语言建构到底建构什么，怎么建构，她提出落实到文本中就应是单篇阅读与专题阅读与整本书阅读的关系建构。她以《诗经》中的《周南·芣苢》为例阐释了阅读《诗经》方式的改变，这其实是改变学生的思维方式，对重章叠唱的理解重点不在不变的地方，而应该在变化的地方。窥一斑而见全豹，对于每一篇文章的理解也好，教学也好，应该有凌于上方的高度把握，将语文核心素养渗透到日常的语文教学中去。教师层面在日常教学中的语文核心素养的贯彻是丰富多样的，在学校层面又会是怎样的呢？北京市樱花园实验学校的郭锋校长带我们领略了他们学校对学生语文核心素养的培养。他强调了他们学校对语文核心素养的理念理解，即生活语文、课文语文、文学语文和文化语文。深圳市南山区珠光小学的主任李捷也跟我们分享了他们学校对语文核心素养的贯彻和实施。他们建设基于卓越治理的智慧校园，培养着眼未来的语文核心素养。两所知名学校对语文核心素养的贯彻，前者侧重于传统文化的熏陶，让学生去发掘语文的魅力；后者侧重于现代化科技，用智慧课堂的方式具体有效地落实培养学生的语文核心素养。两天的语文名师成长大讲堂的培训无疑是精彩生动而饱满充实的。各位领导、专家对语文核心素养的解读与指导，给我们的日常教学提供了有效的凭据和有力的理论支撑。我的理解，事实上，“语文核心素养”并不是一个陌生的概念，也不是凭空而出的新词汇，它正如诗歌语言的暗示性一样，藏于日常的教育教学背后。许多教师在教学过程中会在潜意识中涉及到这部分的内容，但不够具体化和系统化。语文核心素养正是在许多教师的摸索和尝试渐渐地浮现出来，正如傅国亮先生所说，“核心素养是深化实施素质教育，将素质教育更加具体化和明确化”。基于语文核心素养，以后的语文教学会更加明朗，更有针对性。也相信，在语文核心素养的指导下，学生会成为情感丰富、精神劲健、人格健全的高素养学生！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
地址：安徽省合肥市长江路397号（南区）
安徽省合肥市寿春路252号（北区）&
联系电话：7（办公室） （教务处）
邮编：230061
合肥六中版权所有
& & & && 技术支持：讯飞皆成
———友好学校———
合肥市第一中学}