导读：不少小学生由于厌师导致厌学，作为新时代的小学班主任，要象对待教学设计那样，小学生天真无邪，导致教育教学的失败，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，第三、结合教学进行思想教育的能力，充分利用课堂、教材不失时机地对学生进行有关思想教育，不少小学生由于厌师导致厌学。所以，作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要适合教育对象的审美情感，要象对待教学设计那样，设计不少小学生由于厌师导致厌学。所以，作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要适合教育对象的审美情感，要象对待教学设计那样，设计、“润色”自己的仪表，有意识地给学生形成美好的印象和良好的影响。
八、忌说反话。
小学生天真无邪，“向师性”又很强，班主任的话就象“圣旨”，在孩子们的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育语言时，应尽量用正面语言，不讲反话，否则他们会误解老师的话，导致教育教学的失败。
九、忌不一视同仁。
班主任必须热爱和关心每一个学生。无论是好生、差生、干部子弟、工农子女都要平等地对待。尤其对于后进生更不能嫌弃和歧视，“切不可因为教育态度和方法的不当而扼杀了这些天才。
十、忌以“权”谋私。
班主任利用工作之便让家长办私事似乎是件小事，但它有损于班主任在学生心目中的形象，同时对教育学生会带来不利影响
班主任的素质 随着生产、科技的发展。对人才素质有了新的要求，对教师也提出了“完整型”、“全能型”要求，对于班主任在素质上也就产生了多方面的新要求。
一、良好的道德素质。
对班主任来说，良好的道德素质首先表现在为人师表，有无私的奉献精神上。
班主任工作对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则，为人师表，才能培养学生美好的心灵。一位模范班主任说过：我在学生中总是以两种面貌出现，一是老师，二是模范学生。论师生关系我是老师，讲表现，我又是学生，凡是要求学生做到的，我都首先做到。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。面对市场经济的大潮，面对金钱的诱惑，作为班主任就不能把工作的价值与金钱之间完全划上等号，班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献，它不仅需要满腔热忱、兢兢业业地辛勤耕耘，还要作出一定的牺牲，甚至“甘为他人作嫁衣”乃至“蜡炬成灰泪始干”。
良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。
热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。虽然学生的生命不是班主任赋予的，学生与班主任之间没有血缘关系，但是这种爱，是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。只有洋溢着师生互相愉悦的气氛！
能开启学生的心扉，使学生乐于接爱教育、主动承担班级工作。
热爱学生最根本的是要讨论民主作风。面向全体学生，关心学生的全面发展，不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对那些受过“病虫害侵袭的花朵”更要倾注热情、精心培育、切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。
二、广博精深的科学文化素质。
对班主任科学文化素质总的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心。相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。
这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的探求知识的欲望。
三、良好的能力素质。
1、思想教育能力。
建筑灵魂工程的工程师必须只有思想教育能力。第一、观察了解学生的能力。班主任要了解学生各个方面、各个阶段的情况，抓住学生中典型的有代表性的问题，正确及时地引导、指导、疏导。第二、对各种影响教育加工的能力。学生生活在纷繁复杂的社会之中，尤其是市场经济的发展，开拓了他们的视野，但他们常常缺乏对是非、善怒、美丑的正确判断与分析，班主任要善于对各种影响进行选择、加工、调节、控制、引进是有教育价值的影响，并协调各方面的教育形成“共振”。第三、结合教学进行思想教育的能力。充分利用课堂、教材不失时机地对学生进行有关思想教育，坚持教书育人、教中有导。第四、示范教育的能力。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不认。”班主任应把社会的思想政治要求、道德规范要求，体现在自己的言行中，做学生的表率。
2、组织管理能力。
（1）班集体日常工作的管理能力。对班级的管理，要答得科学、省得民主、管得严格、管得得力、管得有效，要确立奋斗目标、培养班级干部、组织有效活动、协调人际关系、控制教育情境、引导正确舆论。（2）参与学校管理的能力。要关心学校的大事，提出合理的建议，与其它各部门协作共同做好学生的工作。
3、人际交往能力。
班主任有着比其他教师更广阔的社会交际环境和更加频繁的社交活动，必须有良好的人际交往能力。班主任交往的对象有同行及学校领导，学生及家长还有社会有关团体人员。彼此互相尊重、理解体谅；互相配合，诚恳谦逊；互相支持、平等相待是交往过程中应注意的，而与多方面人交往的根本目的，是为了形成对学生教育的合力。
4、吸收、整理和应用信息的能力。
信息的获得、加工、运用是班主任的基本功之一，只有具备较强的信息获取和处理能力，才能通过各种信息渠道学习新知识、新理论，了解教育改革的新动向，了解班主任工作的新要求新经验，从而不断提高自己的管理水平。
四、良好的心理素质。
班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是巨大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质：深刻而敏锐的观察力、有效而牢固的记忆力、灵敏而准确的思维力、丰富而活泼的想象力、还要有丰富的情感、顽强的意志、积极的动机、广泛的爱好。只有这样才能在工作中保持昂扬振奋的精神，才能以愉快健康的心情去处理各种复杂的人际关系，沟通与学生的联系；才能不仅对学生传授知识、培养智能方面起主导作用，而且在人格影响，特别是心理健康的水平上具有主导作用。
班主任的素质是多方面的，是随着社会发展、科技进低级向高级发展的动态的过程。班主任只有首先具有良好的素质，才能塑造出适应时代需要的开拓型人才，为提高中华民族的素质打下紧实的基础。 包含总结汇报、考试资料、旅游景点、教学教材、资格考试以及小学语文课堂教学用语50句等内容。本文共4页
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教师语言是教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，是在教学实践中逐步形成的符合教学需要、遵循语言规律的职业语言”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话揭示了课堂语言的重要性。另外大量教学实践也证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂用语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。然而在当前语文课堂教学中，教师的课堂用语仍然存在着不少问题：
语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。主要体现在两个方面：一是课堂教学中讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，针对同一个问题反复解释，须知一节课只有短短的40分钟时间，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下。这样的语言缺乏有效性。
为制造气氛，故意作秀，缺乏针对性。新课标确实提倡要为学生创设宽松、民主的学习氛围。但是有的教师曲解了这一理念，他们认为只要上课用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”。例如常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。而我们的学生也真的非常“聪明”，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。尤其在公开课上，如果有老师在听课，我们的学生表演的会更加卖力。试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。
& && & 词不达意，含糊不清，缺乏准确性。我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。 这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意符和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。这样的课堂语缺少准确性。
语文课堂中出现的这些问题，究其主要原因还是教师缺少教育机智或缺乏课堂语言使用的技巧。而解决这些问题最重要的一点首先是要提高语文教师自身修养。“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”提高自身修养，语文教师可以针对以下几种课堂用语好好锤炼，如：引导语言要因势利导；课堂评价语言要中肯见效；课堂组织教学衔接语言要承上启下；最终的概括语要画龙点睛。（ 励志文章）这样我们就可以不断优化自己的课堂用语，向学生展现自己的个人语言魅力。
& && && &一、课堂的引导语言要因势利导，富有成效。
引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以达到我们预设的目的。引导语言关键是要能够把握恰当时机，富有针对性的引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们读懂了什么？”、“这个问题我们可以通过什么方法解决呢？” “让我们带着问题和小组成员一起研究一下”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。另外引导语不能罗嗦重复，很多时候点到为止才更有效果。
& && && &二、课堂评价反馈语中肯见效&&
语文老师的评价反馈语应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。语文课堂里学生得到了老师的表扬，会给学生带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评。课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这个学生理解新颖，推理严密，思考问题全面，善于发现问题等等，好的方法一定要当场肯定展示，构成真诚，自由，和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。
否定性评价也要注意采取恰当的方式，方式不同，收到的效果也会不同。委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的情绪，不利于我们的课堂教学。特别是幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中欣然的接受老师的评价并以更积极的心态参与到后面的学习中去。
& && &&&三、课堂组织衔接语要做到承上启下
课堂是否合理组织是一节课能否做到高效的重要标准。因为每一堂课基本上都是由许多板块构成，如何将它们有机的串联起来，我们的衔接语言就起到重要的作用。如引入后如何转到正题，课文知识点讲完后怎样过度到应用等等。如“这个字，你是从哪里学来的？”“这个字，你还在哪里见过它？”这是开放教学理念的体现，向大家传达这样一个信息，课本不是唯一的信息源，教师不是唯一的信息传递者，教师不是唯一的信息交流场所，让学生知道语文知识可以在各个领域获得……这样的衔接语言不可马虎，更不可省略，是各知识板快之间的润滑剂，善于运用并且很好运用能使整节课是一个有机整体。所以语文教师在备课时一定要精心设计自己课堂各环节衔接语。
& && && &四、课堂概括总结语画龙点睛
语文课堂教学重点是古今中外的经典文章。在课堂结束时语文老师应该把概括性语言打造成一节课最精彩的亮点，使之成为画龙点睛的一笔。概括性的语言必须简短精练，让学生对刚才所学到的知识有一个更全面，更深层次的认识。同时要根据本节课教学内容精心设计，使自己的课堂概括总结语让学生回味之余引发新的问题，进而通过思考到达新的高度。因此，结束语要要简明精到，具有深度，起到画龙点睛之功效，并能体现适度的拓展性。
语文作为一门语言学科，语文教师既是语言知识的教授者，又是语言表达的示范者。语文教师课堂语言使用的优劣既关系到课堂教学的效果，也会影响到学生的语文素养高低以及对待语文课的兴趣表现。语文教师关注自己的课堂语言，不断优化自己的课堂语言，还能不断提高自己的个人能力和功底，成为学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺.
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