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>> 小学生作文：走在幸福的路上作文 600字-700字
走在幸福的路上 700字
幸福是什么呢？也许是一家人和和睦睦一起吃饭谈笑；也许是悠闲自在的躺在躺椅上，在沙滩海边度假。可是我的幸福却是过马路上的呢，你想知道吗？记得小时候，我过马路时总是不想与家长们拉手，因为我自认为我会过马路，不喜欢和他们拉手。久而久之，家长们也不会和我拉手了。因为就算来拉了我也会躲。当然，我以前躲的方式就是跑，这样出祸的可能性便更大了，还不如不拉。有一回，我上幼儿园回家时，妈妈来接我。当我过马路时，妈妈突然说：“雯雯啊！雯雯啊！妈妈不会过马路哎，你看你看，这辆汽车开过来了，那辆汽车又开过去了，开来开去的，我好害怕啊！等一下被汽车给撞倒了。啊！那儿又有一辆汽车开过来了！你带我拉我一起过马路好不好？我好害怕呦。”我一听，想：想不到妈妈你也有害怕的事啊，还是由我来带你过马路吧，呵呵。于是，我紧紧拉住妈妈的手，和她一起过马路。刚过完马路，当我放开妈妈的手时突然想到了什么，便问妈妈：“妈妈，你是怎么来的呢？”妈妈不慌不忙地回答我：“那个时候我很害怕呀，就跟着别人一起过来的。”当时的我也没怀疑。时间长了，过马路时不用妈妈提醒，我便会主动拉起妈妈的手过马路。妈妈只是笑笑，捏几下我的手，这就是我与妈妈的爱的表示动作。而且，我还发现，拉大人的手时，会有一股热气从手心涌上心头。从此，我开始喜欢与大人们拉手过马路了，那便是我最幸福的时刻。长大后，我就知道了：当时的妈妈不会过马路，其实是一种善意的谎言。现在妈妈过马路时还是经常说着这句话，虽然知道这是谎言，可我还是紧紧拉着她的手，走在回家的路上，走在幸福的路上……幸福就是一种感受，它时时刻刻都在我们的身边，只要用心体会，我们就会一直走在幸福的路上。
走在幸福的路上 600字-700字
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行走在幸福的读写路上
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果。读写两者相辅相成。读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。可是，对于低年级的小学生来说，生活阅历浅，见识事物少，要他们写出意思表达清楚、文字通顺的几句话，可不是一件容易的事儿。那么，教师要如何引导学生喜欢上写话,会写话呢?
一、激发写话兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对写话有了兴趣，写话的起步工作就成功了一半，因此，培养学生写话的兴趣非常重要。我是从以下三方面去尝试的：
1.从看图入手。图画是儿童感知事物的方法之一，容易激发学生的写话欲望。在教学时，引导学生表述清楚图画的意思后，让学生用一些常用的基本句式写下来，这时，不要过于限制学生写多少、怎样写，这样学生写话的内容才会多种多样，富有个性。另外，还可以利用图画启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。
2．放宽写话要求。在进行写话教学时，老师要经常鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字记录下来，要强调写话与生活的联系，提醒学生仔细观察，写真情实感，鼓励学生想象，让学生愿写、爱写。同时，对刚起步学写话的学生要放宽要求，对写话的内容、形式、字数等不作过多限制，只要心中有话，就可以说出来、写出来。这样，学生的写话才会丰富多彩，各具特色。
3.多种形式激励。低年级学生年龄小，识字量少，阅读面窄，在写话时，常会出现写错字、用词不当、语句不通顺等现象，如果老师经常批评学生的话，会使他们产生厌写、怕写的心理。因此，老师要创建一个轻松、民主的写话氛围。只要学生能把心中的想法写出来，能用好一个词、写好一句话，都要及时给予激励，增强学生写话的信心。同时还要多鼓励写话有进步的学生，多朗读学生写话作业中的好词佳句，多展示学生的写话作品，这样更能激发学生的写话热情。
二、抓好小练笔。
在写话练习中，教材是学生练习写话的一块沃土。借助教材，可降低学生写话的难度。教师应根据教材特点、学生实际，创设情境，指导学生练习说话、写话。
1.模仿课文写。在人教版课标教材中，许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，老师可以引导学生以仿写诗歌的形式练习写话。比如，在学习课文《假如》后，老师可启发学生想一想、写一写。“假如你有了一支马良的神笔，你会画什么?”有了教材的范例，学生仿写就容易了。例如，有学生写道，“假如我有一支马良的神笔，我要给地震灾区没有地方住的小朋友画高楼；给盲人画上一双重见光明的眼睛；给失学的小朋友画一所学校……”瞧，通过课文的示范，学生写话的内容顿时变得丰富。
2.跟课文里的人物说话。每学完一篇课文之后，可以引导学生用几句简单的话写写自己想对主人公说的话。这样既可以训练说话能力，又可以检测学生是否学懂课文了。如学习了课文《我要的是葫芦》，我给学生出了一道写话练习：学了课文之后，你最想对种葫芦的人说什么?把你的想法写下来。通过这样的练习，学生加深了对课文的理解，提高了写话水平。
3.发挥想象续写故事。低年级学生喜欢听故事，但课文中许多故事都没有明确地写出结局，这就给学生留下了广阔的想象空间，为学生提供了写话的素材。例如，课文《坐井观天》，学生在理解课文内容后，老师可以启发学生思考故事的结局：青蛙跳出井后，又发生了什么事?让学生发挥想象将青蛙跳出井之后的所见、所闻、所感描述出来，写成一段话。
4.体会文章的思想感情后，让学生在课题旁作批注。如：学习了《小白兔和小灰兔》，学生懂得了要爱劳动，于是在课题旁写上“劳动最光荣”；学习王二小，体会他的精神品质后，在课题旁写上“勇敢、机智”；学习、理解了《吃水不忘挖井人》后，在课题旁写上“饮水思源、知恩图报”等
三、从生活中来勤写勤练。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，再也没有更可靠预备的方法……”外面的世界很精彩，我们要让学生观察生活，体验生活，拓宽视野，为写话提供充足的资源。叶圣陶还说：“写作是一种技能，宜在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高学生的习作能力。因此，在一年级时，我就要求学生每天写一句完整的话。进入二年级，我要求学生每周至少写一篇日记，循序渐进，持之以恒。
四、滚动循环式练习形成技能。
老师只靠一篇两篇的练习就让学生学会写某一种文章，这是不可能的。必须围绕同一主题反复练习。比如让学生学习写自己喜欢的季节，我就让学生反复写了三四次。
&&&&读写结合，是个理论联系实际的课题，其研究过程完全是凭借着无数的具体的又实实在在的课堂教学活动、课外读写活动开展的，渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的实践中，不断发现，不断总结，不断改进，才能使读写结合理论有一个新突破。
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