教学中挖掘学生的想像力奇乐无穷；摘要：爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是；关键词：教育小羊学生故事教学；一、创设情境,诱发想像；情境的创设，把学生带到课文描写的那个广远的大自然；在阅读教学中，让学生凭借教材进行想像，有助于学生；二、挖掘素材，创造想像；教学时要充分挖掘素材，启发学生联系生活实际，找好；象的契机，在学习这些课文时，因势利导，诱发学生开；
教学中挖掘学生的想像力奇乐无穷
摘要：爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想像，就没有创新，要想善于创新，就必须善于想像。因此，在语文教学中挖掘学生的想像力显得很重要。
关键词：教育
一、 创设情境,诱发想像
情境的创设，把学生带到课文描写的那个广远的大自然或是生活场景中。让学生在那尽情享受美妙事物，例《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，打开画面，放起《月光曲》乐曲，再配上课文朗读，使学生亲身体会事物的美，启发学生想像：莱茵河畔幽静的小茅屋前，一轮明月缓缓升起，月光透过微云倾泻大地。仿佛自己就像天使一般享受月下温柔，贝多芬手抚琴键，琴声轻缓婉转，如泣如诉，使学生领略到月光的柔美，大海的壮丽，优美的旋律起伏像波涛。因此，领悟到人间真善美。如何通过朗读，激发学生想像力呢？我认为开创朗读的情境是关键。如教《狼与小羊》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展要求朗读语气符合人物的性格：狼的话要读出一而再再而三故意找碴儿，最终露出凶狠的真面目的语气；小羊的话要读出温和、善良、忍让的语气。由于注意经常不断地进行这样朗读训练，通过多种形式朗读，打开想像空间。朗读时又可以加以动画课件，增加新奇感。学生反复练读、同桌之间互相描述自己想像中的情境，然后画下来。再反复读自己想像课文中的情景，启发拓展学生的思维。如此经常训练，想像的空间必将更加开阔，使学生产生强烈的表达欲望，培养他们探索知识的兴趣。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想像，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想像，又通过想像进一步理解课文。引发想像，可在理解课文词句时进行。 此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。
二、 挖掘素材，创造想像
教学时要充分挖掘素材，启发学生联系生活实际，找好想像的切入点，让学生“想入非非”，培养学生创造想像的能力。如教学古诗《送孟浩然之广陵》，可在学生弄清故事发生的时间、地点、人物、事件等基础上，让他们根据诗意并联系生活经验，大胆想像，把它改写成一篇别具一格，具有个人想像的送别友人的记叙文。 小学语文教材中有些课文的结尾往往令小读者们感到意犹未尽，余味很浓，当学生学完之后，即使老师不作要求，学生也自然会浮想联翩，我们可以利用这一想
象的契机，在学习这些课文时，因势利导，诱发学生开展“接续想象”。低年段小学生又比较爱听故事，喜欢模仿故事中可爱的人物。在教学中，本人抓住学生心理，积极设计了学生续讲故事训练。 这样的设计无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢?又如《龟兔再赛》、《小猴子又下山来》、《假如我是司马光》等等课文故事的续讲训练，帮助学生拓展思维，开阔思路。学习《司马光》一课后，本人启发学生思考还有什么办法能救出掉进水缸里的小朋友。学生思考后各抒己见，有的说把竹竿或木棍插进缸里，把落水的小伙伴拉出来；有的说把缸推倒等等。续讲故事是学生依据课文原文通过想象再创造的过程。在这个过程中，学生的想象力得到了进一步的延伸和充分的展示。有利于学生思维能力的提升。
由于表达的需要，文中常有略笔或虚笔。对此，可让学生根据原文内容，联系生活经验，进行合理想像，化简略为详细。教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想像：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的??然后，以“硝烟中”为题，写一片段，从片段中为它展开了丰富的想像，读起来仿佛炮声就在耳边，伤员的血肉之躯仿佛就在眼前，战斗的激烈就好像在我眼前发生，读起来使人身临其境。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生开展想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住了这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭子学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭子和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，教师可引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术的课文，小学语文教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推想高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。 小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等富有创造 性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心
理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想像思维的参与不行。
三、 根据年龄特点，培养学生想像能力
小学生的活泼好动，天真可爱，有着强烈的好奇心和求知欲，对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。老师要善于“利用”这些宝贵的资源，挖掘他们的想像力。
首先要教学生有问题问，有了问题才有想像力，学生提问时教学生用“为什么”提问：可以放在句子的中间，也可以放在句子的前面。如：为什么会下雨？船为什么会动？教学生学会了用“为什么“提问后，再逐步培养学生仔细观察生活，能对一些自然现象提出问题，进行大胆的猜想。如天上为什么会有彩虹？为什么焰火有各种美丽的颜色??学生在如此训练中， 学会了提问，发展了思维，培养了想像的能力。
其次要保护学生的好奇心，激发他们的求知欲，培养学生的想像力。小学低段学生正处在学知识、长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。如教《蚕姑娘》总结质疑时，有的学生就问我：蚕卵是什么颜色的？蚕姑娘的一生有多长？为什么蚕姑娘会变成蛾姑娘？蛾姑娘产卵后为什么会死？这就要求老师必须具有丰富的知识，耐心地为学生解答心中的疑惑，只有这样才能培养他们丰富的想像力。同时切记不能斥责学生，以免挫伤学生求知和想像的积极性。 爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想像开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由的翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结，它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
让学生充分展开思维，合理延伸。有的课文所写的事情虽然完结了，但事态还可以继续或有新的发展。据此可让学生以原文的终点为续写的起点，并联系课文和生活实际，来想像新的局面，构思新的情节，使它合理延续下去。教学《穷人》的结尾，可通过设问来引发想像：桑娜拉开帐子后，渔夫会怎样做或怎么说？桑娜先前忐忑不安的心情现在怎么啦？他们会商量些什么？然后以“桑娜拉开帐子以后”为题，练习想像性续写。小练笔让课堂活跃了，使学生展开想像的翅膀放飞思维，让想像的事物用写展现在纸上，使人在读中感情，这样也促进了写作教
学，为以后的写作打下了坚实的基础，使学生提笔就有东西写，脑海里浮现出无穷的画卷，想像的诗画油然而生。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
环境能塑造人。《孟母三迁》的故事告诉我们，人的成长与环境的关系是非常密切的。一个好的学习环境，是学生的一个表现自己、超越自我的舞台。学生在安全和谐愉悦的环境中才有自信，畅所欲言，大胆提出问题。师生关系是直接影响学生学习情绪的环境。教师应更新观念，将学生置于一个有尊严、有巨大发展潜能的活的生命体位置上，保障学生的心理安全，使每个学生都获得自我认同感、归属感、胜任感和使命感。比如，对不敢在多人或生人前面提问的同学，激励其个别提问；对在课堂上提问由于心情紧张说不清楚的学生，可让其在课外补回；对口头表达能力差的学生，让其把问题写成书面形式。学生提的问题，无论是浅层次，还是深层次的，无论是无关要紧的还是深奥离谱的，教师都要爱护他们的积极性，善于引导和化解，不可因学生提的问题幼稚而不屑一答，或问题与自己的思路不合而不理不睬。总之，密切师生关系，才能激发学生的主体意识，发挥他们的主观能动作用。这样，即使是“稀奇古怪”、“莫名其妙”的问题，学生也勇于提出；反之，教师唯我独尊，居高临下，只是管“教”，甚至认为学生是“蠢猪”、“死脑筋”之类，师生关系紧张，久而久之，就可能成为一言堂，学生不敢提出问题。
教学中挖掘学生的想像能力是一项长期的、艰巨的、细致的教学工作。因此我们在教学中一定要让学生学会独立思考，敢于想像，勇于创新。并鼓励学生阅读课外书刊以开阔视野，丰富表象储备，多参加社会实践，在具体实践中升华理论，打开联想的窗口，给想像插上有力的翅膀。使他们感受到了创造的欢乐，更重要的是使想像力得到了培养。
素质教育的实质就是尊重个性的教育，发展创新力的教育。在小学语文教育教学中，激发学生的想象力，培养学生的创新精神是素质教育的基本要求。霍姆林斯基讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 语文教育本身具有较强的人文功能，其对学生创新能力的影响是其他学科所不能替代的。一方面，教师要营造宽松的想象情境，活跃学生思维，提供创新的机会；另一方面，教师在教学中对学生所表现出来的灵感和奇思妙想，不能给以成人化的评价，教师应适时捕捉学生的这种具有创造性的表现形式，关注学生的个体认知
倾向。只有抓住鲜明生动的奇思妙想，鼓励学生“放任自由”、“大胆想象”、“标新立异”，创建一个良好的环境氛围，加以正确引导，就能够对学生的创新能力进行开发，培养个性情感的独创精神。
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