某某说”前后的标点符号该怎么用？
某某说”前后的标点符号该怎么用？
某某说”前后的标点符号该怎么用？
国家标准标点符号用法对句号和逗号的规定都较简单。人民教育出版社的“标点符号40问”只提到“某某说”的后面怎么用点号，却没有说前面怎么用。16．在“某某说”的后面如何使用点号？ 这要根据“某某说”的位置而定。如果“某某说”在引语前，它后面一般用冒号，也有人用逗号。例如： （1）同伴让我一起去看看，我心情黯淡地说：“算了，不看了，你们去吧。”（《中华散文》1999年第2期第5页） （2）我说道，“爸爸，你走吧。”（朱自清《背影》） 如果“某某说”在引语后，它后面要用句号。例如： （1）“让大家笑笑，有什么不好？我又不少了些什么。”他说。（《中华散文》1999年第2期第28页） 如果“某某说”在引语中间，它前后的引语是一个人的话，它后面要用逗号。例如： （1）“他不信，”砌成台子的全体石块一齐说，“马上给他看看，把他扔下去！”（叶圣陶《古代英雄的石像》） 如果“某某说”后面不是直接引语，而是转述“某某”话的大意，“某某说”的后面一般用逗号。例如： （1）女朋友去看了回来报告说，最喜欢那套短打紧身的悬短花色皮衣，很孩子气的。（《南方周末》日18版）这里的例子）“让大家笑笑，有什么不好？我又不少了些什么。”他说。在“他说”之前的引号中用的是句号。据《语法修辞讲话》（吕叔湘、朱德熙），这种句法是模仿外国说法，一般西文书中在“他说”之前是用逗号。吕、朱二先生认为在这个地方用逗号或句号都有理由。现在似乎用句号的越来越多，甚至有人认为句号是唯一正确的。不过也有些人认为在这个地方用句号很别扭，因为前后本来是一句话，用了句号就拆成了两句。有请中文系的老师指教，谢谢。[ 本帖最后由 ptb 于
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窗前的气球说课稿
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小学语文二年级上册《窗前的气球》说课稿我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：1、知识目标：会用&可爱的&、&高兴地&写句子。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：一、 儿歌激趣，巩固识字。教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字&科&&亚&&呆&。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。二、 联系生活，读中感悟。我是这样过渡的：&复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求?&学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺&&当我说：&请打开书自己大声读吧!&教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：&你从哪能体会到科利亚的心情?&学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：&老师，为什么这里说一角天空呢?&这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：&真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢?&一个学生立即说道:&因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。&我赞扬道：&你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。&这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：&现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?&这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。顺着孩子的回答，我继续引导&你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。读后，注重教师的评价
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