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教学有法、教无定法、贵在得法-记“教学方法与教学手段的有效运用”主题教学沙龙
& 来源: 教师发展中心 & 作者: 周琬謦 & 浏览: 次
&&&教学有法、教无定法、贵在得法。2015年4月23日下午14：30，教师教学发展中心在古城校区第一教学楼教师休息室J1-318举办了以&教学方法与教学手段的有效运用&为主题的教学沙龙活动。学校段利华副校长、教学督导组组长那茂菊教授以及50多名青年教师参加了沙龙。沙龙由教务处张九洲副处长主持。
那茂菊教授说，磨刀不误砍柴功，青年教师应结合学生的起点、专业的背景，采用合适的教学方法，并适时反思教学的有效性，不断改善教学方法。在教学方法的运用上，不要过多依赖多媒体，核心要关注如何激发学生的学习主动性、让学生动起来。
2014年多媒体课件比赛特等奖获得者寸仙娥老师结合理工科的特点以及当下教师普遍使用的多媒体教学方式，提出，教师用多媒体授课，应思考&效率提高的同时，效果是否提高&？应注重内容的提炼，突出重点和难点，关注细节，避免变成多媒体电子板书；应注重动画的合理运用，版式的简约和风格的统一，避免哗众取宠、分散学生的注意力。此外，她还分享了多媒体课件制作的技巧。
2013年讲课比赛一等奖获得者李佳梅老师指出，毕业生试讲中存在的&教学方法和教学手段基本一样&的现象，是学生对大学教师教学方法的模仿，而大学教师教学方法陈旧、单一，缺乏改革与创新，是值得反思的问题。她认为，大学教师应根据教学内容和教学任务，结合学生的特点，灵活运用教学方法和教学手段，并善于在教学反思中对已有的教学方法和教学手段进行改革和创新。
2014年说课比赛特等奖获得者刘奇老师、陆国田老师和田冬梅也分享了自身的经验。刘奇老师认为，在教学方法和教学手段的运用中，应关注四个问题：如何让学生喜欢你；如何形成并展示自己的人格魅力；如何让自己喜欢教学；如何做到目中有人、心中有爱。陆国田老师谈了讲授法、练习法、游戏法、问题探究法、比赛法、情景法等在体育学科中的运用，并分享了自己在田径课、体育舞蹈课中有效运用上述方法的经验。田冬梅老师结合文科教学的经验，分享了讲授法、问答法、练习法、讨论法和读书指导法的运用经验。
参加沙龙的其他青年教师也纷纷结合自己的教学实践分享了教学方法和教学手段运用的心得体会，并对学校相关的教师教学能力提升项目，如&助教岗位&、新进教师培训等提出了宝贵的意见和建议。
张九洲副处长在主持中说到，根据教学内容、教学对象选用恰当的教学方法，是教师教学能力的重要方面。他建议青年教师关注并观摩学校的教法改革课程-本科生教授讨论课，以有所启发。
段利华副校长在听取青年教师的交流和讨论后，指出：此次以&教学方法与教学手段的有效运用&为主题的教学沙龙非常有意义；教学有法、教无定法、贵在得法，体现的是教师的教学智慧，需要教师在实践中不断总结、反思、学习和提升；学校、学院、教研室应加强对青年教师的教学能力培养，教师教学发展中心应不断夯实教师教学发展平台，扎实推进教师教学能力提升项目，从而帮助青年教师快速成长。
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灵活运用教学方法促进音乐课堂教学的有效性
新一轮的基础教育课程改革进行到今天,有的地方进行得如火如荼,而有的地方的一些课堂教学依然是“穿新鞋,走老路”,他们往往不注重培养学生的自主学习能力、创新意识,没有把课堂当成学生展示才华的舞台.那么怎样改变这些与新课改背道而驰的课堂教学,打造一个有效的、学生真正喜欢的课堂呢？我们首先要改变教师的教学观念,灵活运用多种教学方法,这些会让你的音乐课堂更具吸引力,效率更高.
作者单位：
黑龙江省哈尔滨市呼兰区沈家中学
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运用多媒体手段提高课堂教学效率的实践与思考
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
运用多媒体手段提高课堂教学效率的实践与思考
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y K&j.Co M 2 运用多媒体手段提高课堂教学效率的实践与思考
随着现代科学技术和信息技术的发展，教育要面向现代化，要适应生产和科学技术的发展，并在教育手段上要加以革新，传统的教学已经不适应现行的教育要求，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用，也是提高课堂教学效率的有效途径。在教学中运用多媒体教学手段，不仅能加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的的难点，还可以激发学生兴趣。有效地激发学生的思维活动，使学生学得积极主动。恰当地使用多媒体教学，它将促进学生认知水平的提高，有效地提高课堂效率。那么，在现有的条件下如何利用多媒体信息技术教学呢？
一、梳理的几个概念
1.多媒体教学 ：运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合 。
2.课堂教学：以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法手段为纽带的教师“教”和学生“学”的双边活动；是一个准备――实施――目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统。
3. 有效教学：凡是能够有效地促进学生展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
二、有效课堂教学的评价
（一）从学生的学习状态评价课堂的有效性
课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展，学生是课堂的主人，所以，要突出学生的主体地位，还要注重个体差异。高效的课堂，要看学生的学习状态，学生是否积极、主动的接受知识；要看学生在课堂学习中参与的广度和深度如何；要看学生在课堂教学活动过程的形式与效果；要看学生的思维量与思维水平如何。简言之，学生的学习状态，在一定程度上，是评价课堂有效性的主要因素，决定课的无效、有效、高效。
（二）、从教师的授课状态评价课堂教学的有效性
实施有效教学的关键是教师，教师的专业水平决定有效教学的实施水平。要实施有效教学，最根本的是要提高教师的专业素养。课堂教学要体现以学生为主体，教师为主导，就要避免教师在课堂教学中单向独白式讲授。课堂教学必须打破陈旧的满堂灌的教学模式，构建学生喜欢的课堂，让学生在快乐中学习。教师在课堂教学中所扮演的角色，就像文艺界的“导演”，体育界的“教练”，在课堂教学中，教师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师讲授的内容要精选、讲授的角度要精当、讲授的时间要精准、讲授要注重语言艺术、讲授要充满激情。教师要具备一定的专业素养，教师在课堂教学中要研究学生，要准确定位学生，要关注学生的群体结构，要掌握学生的学习基础，要把握学生的学习心态，要及时发现学生当堂学习目标的达成程度，通过观察学生的课堂学习状态，有效调控课堂，极力营造良好的学习氛围。
三、使用多媒体教学优化教师的授课状态和学生的学习状态
1.多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。“ 多媒体教学可以利用各种教具．学具．投影．电影．录像．录音等媒体，集光．形．色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
【案例1】七年级生物，流动的组织-血液，这一节中，幻灯片血液的组成，及血常规化验单，使学生的学习积极性高，学习兴趣浓厚。
2.运用多媒体教学创设情境，激发学生的求知欲
【案例2】创设情境，引入新课（小游戏）你今年几岁了
【案例3】在语文课的教学过程中，利用历史画面使学生情绪受到感染，让学生有一种融入历史长河中的感受。《飞夺泸定桥》这一课，利用多媒体，载现当时红军在夺下泸定桥时的壮烈场面，从画面中学生可以感受到红军战士英勇无畏的精神和气概。学生仿佛身临那场夺取泸定桥的紧张激烈的战斗。这样，学生就会自然的被那激烈的战斗场面所吸引，很快的将学生的兴趣引到了学习课文之中。而且学生对文中描写时间紧迫，路途艰险和泸定桥令人胆寒这两个方面的内容自然便理解了。
【案例4】例如在历史教学中，在讲授《三国鼎立》一节时，计算机通过图片和视频的演示，清楚地展示了“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立的形成”这些历史事件
在英语教学中，背单词时英语教学的一大难关，背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才能达到良好的教学效果，只背不写，只背不说，只背部用心去看，都是达不到良好的背诵效果，多媒体能帮助学生解决这一问题，把单词加上图像、声音、动画等，让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会很好，例如在记实物单词时，在上出示一些实物图。
3、运用多媒体整合课程资源，提高教学效率.
【案例6】法律初探，整合课程资源
一些案例，备课基于教材，要超越教材
4.用运多媒体梳理知识结构，提高复习课教学效率
【案例7】有理数章节复习，利用课件做思维导图
5. 运用多媒体教学手段，动态演示，加深理解，突破重点难点。
【案例8】三视图的截面及展开图、多媒体课件在空间与图形教学中的应用，及统计图等。在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。
6.运用多媒体教学手段，质疑、引导探究。
【案例9】在教学《磁铁的性质》这课时，通过实验、演示，让学生发现磁铁的同极排斥，异极吸引，这样的规律。通过这一过程可以使学生由认识现象，到规律。从而主动地解决问题。教师在设疑、质疑、释疑的过程中传授知识。在教学中，多媒体教学能使深奥的理论通俗化，抽象的问题具体化。恰当运用多媒体教学，不但可以拓宽学生知识面，而且能调节学生的情绪，激发学生的热情。教师又很好的把握进度，并在教学实际中做到突破难点，落实重点，优化教学，提高教学效率。
7、多媒体教学容量大,教学效率高。
【案例10】化学： 对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，可拍成录像，在课堂播放。这样，既保证了实验的证实性和直观性，又便于观察实验现象，同时，也提高了课堂容量。例如，讲“CO的性质”时，笔者将煤炉燃烧情况拍成录像用于授课。又如，讲“铁的锈蚀条件”时，笔者经过多次实验之后，选择了利用一周的时间，在试管中设置不同的环境，探究铁生锈，并把实验的缓慢进程拍成真实可信的录像，再采用片断剪辑制成短片。这样，把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的教学效果
【案例11】多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。课件与无课件对比（枝阳中学，七年级数学，平行线的特征）
四、多媒体辅助教学的弊端及误区
　　1．仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”．
忽视对教学的干扰．一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维．数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表．
　　2．重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流．
学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师．使双边的活动更少．有的课件把搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众．
　　3．过分追求快节奏教学，减少了学生的思维量。
多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达．当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容．或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考．学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时多媒体的速则不能达．
五、对合理运用多媒体辅助教学的几点思考
1.运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段。
多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果．并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果．多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能．
2. 借助这一现代化的工具丰富教学内容，提高课堂效益。
我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将抽象的东西直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力．因此应用多媒体教学应努力做到：优化教学思想注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重思维训练，贯穿教学思想．总而言之，我们要借助这一现代化的工具真正丰富教学内容，提高课堂效益，提高学生学习兴趣。
3. 要用正确的态度、心态来看待和使用多媒体来辅助教学
多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊，在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面的就充分的用让其优势尽现，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用．另我们要摆正观点，多媒体是辅助我们教学的，不要为展现或其他目的而用多媒体．我相信只要我们能用正确的态度、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的教学，只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊，相信我们在教学中运用多媒体辅助教学会越来越得心应手．多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。
&文章来源 莲山课件 w w w.5 Y K&j.Co M 2
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?评价课堂教学的有效方法
(&甘肃平凉泾川二期小学数学一班 )
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“素质教育”
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&评价课堂教学的有效方法&&&
&&&&&&&事实“素质教育”是学校全部教育活动的总任务。与“素质教育”对应的应该是学校实施的全部课程或者学生在学校的全部学习生活，而不是简单的一门学科或者一堂课。任何一堂课作为整个教学过程中的一个环节都是局部的，都有它特定的作用会，不可能也不应该是全面的。评价一堂课就应该从这堂课特定的作用与价值出发，而不是千篇一律地去追求所谓统一的“素质教育”的听课评课标准。事实上，这种标准也是不存在的。以一个章节以例，第一节课、第二节课、第三节课的上法完全不一样，能用一个统一的评价标准要求所有的课吗？我想，这点是我们在具体的评课活动中需要注意的。
&&&&&& 评价一堂课应该从这堂课特定的作用与价值出发，而不是千篇一律地去追求所谓统一的“素质教育”的听课评课标准。
在现行的学科教学评价或者课的评价中，经常会出现用“素质教育”的总体要求来要求某一局部的情况。而事实上，一堂课或者一门学科只是学校全部教学内容的一部分。
&&&& 一．适”，代表着课堂教学的“适切”“适度”和“适宜”。&
&&&& “好课贵在适，传统的课堂教学存在着教师讲得过多、过细的弊端，二期课改倡导新的学习方式和教学模式，一些教师由于缺乏对课改理念及其精髓的深刻把握，在教学中片面地强调和实践对传统教学方法的反叛，忽视实效性原则的应用，生搬硬套别人的新方法、新经验，一味地追求教学形式的临摹，结果显得东施效颦。例如，上课一律采用前后四个学生围着两张桌子上坐；把合作学习作为新课程理念下的一种课堂教学时尚，不管教学内容如何，一律采用讨论式教学和分组学习；在引进探究性学习方式的同时，讳言接受性的学习方式；一味地追求课堂的“活”，使学生的一些活动游离于教学之外；一味地追求师生平等，尊重学生，张扬学生的个性，只要学生发表意见就一听到底；过课堂教学唱赞歌、模式化，缺乏针对性和科学性；过分依赖甚至滥用多媒体，在无形中扼杀学生的想象力，影响学生的语感培养和思维发展，等等，不一而足。许多教师在课堂教学中如此煞费苦心的“点缀”，虽然具有观赏性，却于学生的能力发展无益。
&&&&& 体现和落实课堂教学中的“适”，首先要求教师从学生的实际出发，教学目标的量出、教学内容的要“适切”。“适切”的关键在于深入研究学生的学习实际。例如，怎样更好地实现教材内容生学习实际的结合。从学生实际出发驾驭教材，教师必须充分地把握好学生学习中的需求点、学生学习中的优势点、学生所关心的社会热点以及学生学习的客观条件，教师课堂教学的内容要符合学生的实际，要针对不同的学生、不同的学习内容、不同的学习过程设计如何的学习方式。
&&&&& 体现和落实课堂教学中的“适”，其次要体现在教师的启发诱导要“适度”。教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的将就，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。在实施二期课改的过程中，一些教师积极进行课堂教学改革，如坚持“三讲三不计”；讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的，不讲教师讲了学生也不会的。他们的实践证明，只有吃透生情、学情、导学适度，学生才能够在学科学习中真正地消化吸收、发散求异、主动创造，课堂教学的实效性才能真正体现。
&&&&& 体现和落实课堂教学中的“适”，还体现在教师的课堂教学特色营造要“适宜”。课堂教学活动应当是教师对教学内容、教学方法与手段，结合自己的教学理解进行的一种有效整合。好刘是放大教师教学长项的刘。有的教师擅长朗读指导，有的教师擅长情感渲染，有的教师擅长思维训练，还有的教师擅长住持教学内容及方式的整合。在教学中，凸现教师的个性佛教觉格，扬个人的教学之长，就能使我们的课堂教学既务实，又富有创造力。我们可以总结出好课的标准，但是一定不能因此就用这些标准的框架去生硬地涵盖和界定所有的好课。
&&& 教无定法。好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独具的魅力。像于漪老师的课，就是靠语言和设计出彩，平淡而隽永，没有研究性学习，没有IT，却永远是好课中经典的代表。所以，我们可以总结出好课的标准，但是不能因此就用这些标准的框架去涵盖和界定所有的好课。
&&&&& 二．主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。
&&&&&&& 从教学目的角度讲，上课就是为了让学生学到东西，包括课程标准规定的知识技能与学习经验。因此，主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。
&&&&&& 有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，教师所讲的内容都学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。当然，假如一堂课教的内容学生都听不懂，没有收获，那信息技术用得再高级也是没用的。
&&&&&& 怎么才能提高上课的主动性与有效性水平呢？关键是教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。
&&&&&& 有了一份好的教案不一定就能上出一堂好课。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所欲肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也不是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。这就是课堂教学的生成性特征。
&&&&& 因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以主动性和有效性为核心价值观设计评价指标。主动性既可从形式上观察学生在课堂里主动学习所占的时间，如对花在讨论、自学、练习等方面的时间进行量方面的统计，也可以从学生参与课堂教学的程度，如事先对教案的知晓、参与讨论的情况，课堂里的学的成分多少等质性指标考察。有效性也是这样，既反映在学生参与课堂教学过程中注意力集中的程度上，也拔帜易帜在学生实际学习的收获中。因此，量的方面可以从观察课堂里学生注意力的集中程度来统计，质的方面可以从观察课堂里学生注意力的集中程度来统计，质的方面则可从课后的即时检查与一段时冷时热一的长效测验结果来评价。
&&&&&& 三．新课下的评课应从学生和教师两方面出发，在评课的内容上有所更新。评课应评课堂教学的思想性，评传授知识的准确性，评教学理念的时代性，评教学目标的针对性，评师生关系的互动性。
&&&& 1．& 评课堂教学的思想性。
&&&&&&& 课堂教学的思想性就是我们常说的课堂教学过程中的德育渗透，评课应首先评课堂教学是否突出了思想性。教书育人是教师的职责，不论你是哪个学科的教师，都有责任在教授本学科的专业知识的同时教育学生学会做人的道理。教师在课堂教学中应将教材所饮食的或涉及的具有思想教育意义的内容有机地结合、恰当地渗透。
&&&& 2．& 评传授知识的准确性
&&&&&&& 教育家叶圣陶说：“现在上课还是那个老习惯，教师讲，学生听。好像教师是演员，学生是观众。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学是无论如何都学不好的。”因此要看教师在课堂上能否调动学生的积极性，对学生提出的问题或思维训练，是否符合学生的认知规律，重点和难点的提出瓦片琩否得当，能否抓住关键，以简驾繁，所教知识准确度如何等。
&&&&& 3．& 评教学目标的针对性。
&&&&& 主要是看教学目的是否明确、全面、有针对性、有导向性；上课的教学目的是否达到，教学任务是否完成，是否符合教改方向，目标是否科学合理；目标的制定是否坚持强化双基与开发智能相统一的原则，打好甚而、操练技能与培养能力、发展智能是否相辅相成等。
&&&& 4．& .评师生关系的互动性。
&&&&& 一节课质量的高低，不能只看教师的“表演”技能，更重要的是看教师的课堂教学设计有无创新，有无全新的教学观，能否引导学生自行获取知识。因此，评价一堂课，既要看教师的教，更要看学生的学。看学生得到多少，得到什么；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当成课堂学习的主体，把课堂还给学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的窨与时间。同时，还要看师生关系是否良好，是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养。
&&&& 5．& 如何有效运用多媒体
&&&&&& 多媒体的运用值得提倡，关键在于要适度适时地运用。
&&&& 有人说，教学过程中多媒体的运用在整个教育过程　应占的比例本来就没有的标准，以后的发展也不明朗，就目前而言，更不可能取代教师的所有教学形式。媒体的标签式运用，有时反面会弱化学生的空间思维能力，局限学生对文字的感悟与想象能力。
&&&&& 我们认为，多媒体运用的意义并不在于取代板书。不可不论，不少教师就是凭一块黑板、一支而博得满堂掌声的，但全球化IT的高速发展必然会影响到课堂教学，也必然会引起课堂的变革。我认为，在整体上，多媒体的运用值得提倡，关键在于要适度适时地运用。
&&&& 信息技术与学科的事例不是简单的引入或辅助，而是科学技术发展到一定程度和人类认识能力“进化”到一定阶段的必然产物。
&&&&&& 现代教育信息技术与课堂教学的整合要尽可能做到学习目标的整合、学习方式上的整合和教学内容上的整合。整合不是简单的引入或辅助，而是科学技术发展到一定程度和人类认识能力“进化”到一定阶段的必然产物。只有理解这一点，才能真正提高学生信息素养，优化教学过程，提高教学效率。
&&&&&&& 现代媒体作为一种教学手段，是用来为实现教学目标、提高教学质量服务的，而不是为了在课堂上展示的。为了落实教学目标的要求，在教学设计中有三个环节成功使用了现代教学媒体，起到了启发学生思维、渲染学习气氛的作用。第一个环节，为了让学生感情新生命是来之不易的，她制作了自己孩子出生、成长的录像片段二个环节，为了使学生体会父母对自己的翔和寄予的希望，她让学生向父母了解自己出生时父母的心情与期望　并和父母一起回忆自己的成长过程，并要求学生拿出最能体现自己成长过程的照片，通过实物投影仪进行交流，分离成长过程的喜悦；第三个环节，在讲授每个人的生命都是有限的，我们要珍惜生命的每一天，让生命焕发光彩这一教学难点时，又播放了录像资料生命的搏击残疾姐妹出书片段。这样利用媒体创设充满情感又富有教育意义的教学情境，可以很好地激发学生热爱生命的情感。
&&&& 6.应制定适切的教学目标
&&&&& 教学目标的设计是教学设计的重要环节，教学目标是指引教师进行教学活动的指南，教学起着调控作用。教学目标的范围应涉及三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。依据教材内容和学生的实际，比较清晰地从三个方面制定教学目标，并在教学实践中巧妙地加实施。如为了达到让学生懂得个人的生命不仅属于自己，更属于袝的目标要求时，设计课前让学生分三个小组从法律、医疗、教育等方面调查社会是怎么样翔青少年成长的。学生通过分析调查得来的大量数据和事实，懂得了每个人的生命都和这个社会有着紧密联系。国家、社会对青少年的成长给予了极关怀，因此，青少年在接受社会馈赠的同时也肩负着创造未来、回报社会的使命。通过这样的活动，不仅使学生懂得了珍惜生命的道理，而且在情感上对生命的价值有了正确的认识。
&&&&&& 7.应对学生进行深入的分析　
&&&&&&&&&& 教学设计的目的是为了突出学生在学习过程中的主体地位，切实调动和发挥学生学习的积极性和主动性，有效地指导学生学习上的成功。从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，教学效果能否达到，主要取决教师对学生情况的掌握程度。能从学生的生活经验出发，通过让学生与父母交流、调查、讨论等活动来引导学生认识生命的意义和价值。只有充分了解学生的基础上，通过精心设计的教学活动，才能使教学成功。
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