班级自主化管理实验
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&&自主化管理实验之“如何处理自主化管理自律与他律的关系”讲座
18:26:51 &
自主化管理实验之&如何处理自主化管理自律与他律的关系&讲座
&&& 自主化管理课堂又有新动态，下周一（9月13日）晚上19：30将举行一次题为&自主化管理对学生发展的影响&的主题讲座，欢迎感兴趣的老师们参加哦！
讲座时间：2010年9月13日晚19：30-21：00
主 持 人：
主 讲 人：
参加方法：
&&& 1.打开班主任E站首页，在导航栏点击&视频会议室&。
&&& 2.在&视频会议室&的会议列表中，找到&自主化管理课堂 视频会议室&，点击参加即可。首次参加视频会议需下载插件，可按弹出的提示进行操作，放心下载。
主持人、主讲人简介
班主任工作半月谈核心成员，班级管理自主化实验初中组负责人。女，出生于1970年11月，本科学历，1991年9月参加工作，山东省聊城市实验中学英语高级教师。现任班主任，曾荣获年度全国中小学优秀外语教师，聊城市优秀教师，聊城市&十佳师德标兵&，聊城市课堂教学&十佳教师&， 聊城市教学能手，&东昌名师&，东昌府区优秀班主任，东昌府区&十佳青年教师&，东昌府区&名师带徒先进个人&等荣誉称号。省、市优质课获得者，并多次举办市、区级公开课、观摩课及专题讲座。
王立文（主讲人）
&班主任工作半月谈&核心成员，班级管理自主化实验初中组负责人。中国教育学会数学教育研究发展中心会员。在《中国教师报》、《中国教育报》、《中小学数学》十余种国家一级报刊上发表了五十余篇论文。2004年被评为&荆州市教育科研先进个人&、2005年被评为&江陵县骨干教师&、2006年被评为&江陵县优秀班主任&。2008年被评为&江陵县家长学校先进个人&、&荆州市教育科学研究学术带头人&2009年被荆州市教育局评为&初中教学工作先进个人&、2010年被《湖北教育》评为优秀通讯员。有十余篇论文在省市举行的论文评比中获奖。现为《中学数学教学参考》杂志社的&特约编辑&、《班主任之友》论坛&连载专栏&版主。
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大学生自主管理与构建和谐校园的关系
大学生是最富有生机、最富有活力、代表着国家和民族未来和希望的社会群体之一。和谐校园应是充满创造活力、学生道德素质较高的校园。充分发挥大学生自主管理能力，明显提高大学生思想道德素质，是构建和谐校园的一个重要内容和目标。构建和谐校园需要大学生自主管理作为重要手段，大学生自主管理的有效开展是构建和谐校园意义所在。
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南通航运职业技术学院,江苏 南通,226010
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万方数据电子出版社学生自主管理教学心得_工作心得
学生自主管理教学心得
学习啦【工作心得】 编辑：俊梅
　　学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。今天学习啦小编整理了关于学生的自主管理，希望对你有帮助。
　　学生自主管理教学心得篇一
　　霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。班主任是班集体的建设者，组织者。
　　因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到&管，是为了不管&的目的。
　　一、正确理解学生的自主管理
　　我认为，所谓&班级学生的自主管理&是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：&学生进入初中以后，他们开始身高猛涨，自主意识更强烈。
　　二、学生自主管理的意义
　　首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。
　　其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹;&&诸如此类，举不胜举。但自从我在班里开展了四赛活动，让他们自己互相评价，择优奖励。他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。
　　再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。
　　此外，它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。 总之，实施班级自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。
　　三、学生自主管理的实施
　　第一，我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说：&火车跑得快，全靠车头带。&一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着&唯余马首是瞻&的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起;又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风，扬正气;培养基本的组织领导能力等。
　　第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如我实行了每周两天的&无批评日&制度，使学生不断体验到的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，我要求他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。
　　第三，帮助学生完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一些待进生的引导和转化上。我知道，外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同，被赏识。因此，我善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励，使其得到集体的认同。
　　学生自主管理教学心得篇二
　　在新一轮课程改革下，每位教师都已树立了全新的理念，为学生创造机会，让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自我约束、自主管理的能力。依据我校&自主管理&实施办法慢慢地探索，让学生成为班级的主人，营造一个自信、快乐、和谐、团结的班集体。现总结如下：
　　一、明确要求
　　根据学生的年龄特点，进一步学习我校制定的学生&自主管理&实施办法，在已有的基础之上提高要求。每一方面重点抓住一项，认真对待，充分尊重学生，让学生从被动的管理者变为主动管理自己，做班级的主人，变&要我做&为&我要做&达到&我要做好&的目的，真正做到&事事有人做，人人有事管，人人有责任。&同时要引导学生积极参加班级的自主管理，发挥学生的主动性、创造性，使班主任从琐碎的小事中解脱出来。
　　二、具体做法
　　1、在开展自主管理工作中，我发现每个孩子都是向善向美的，只是不知道该怎么做，做到什么程度才能达到标准。首先，注重引导学生明确自己的职责，然后引导学生独立工作的能力，有时需要手把手的教，发现问题及时纠正，最后放手让他们独立完成。如，值日生值日时，有的不会扫地，有的不会拖地，值日后有卫生死角，投拖布不用桶等等，这些细节，我在开学初进行过培训，告诉他们怎么做，卫生的评价标准是什么，对偶然出现的问题，帮助解决，经过一段时间后，他们知道怎样评价，怎样管理了，值日的事再也不用老师操心了。班主任就从琐碎的小事中解脱出来了，这时候需要老师做的只有及时对值日好的组进行奖励或表扬。
　　2、要树立小负责人的威信。通过观察了解，找出学习，自理能力比较强的学生分管班级事务，他们首先严格要求自己，给其他同学做榜样，诚实守信，积极主动完成自主管理任务，这是对他们自身的要求。然后利用周一自主管理班会，提出本周重点抓两项：(1)、班长负责安排值日班长，同时明确值日班长的责任。值日班长不仅要立岗，还要看管本班学生在走廊的纪律，本班走廊的卫生，以及墙上的书法作品不被损坏，每月进行评比选出自主管理小明星，以激励学生尽职尽责。现在学生为了班级荣誉，遇到自己不能及时到岗的情况下，都有同学代替，责任心进一步加强了。(2)、怎样处理老师不在的情况。学校突然召开会议，老师走了，班长负责安排自习，全体学生无条件执行，对于不遵守纪律的学生，由他自己选择惩罚的方式，老师回来后，对学生的表现给予肯定或否定的评价。如，前几天因为召开紧急会议，开会回来后，我班班级很安静，进屋一看，同学们都在写字，班长汇报说有几个人说话已经写到黑板上。我说班长做的非常好，大部分学生能自己管理自己，主动学习表扬，说话的那几个人怎么办，同学们有的说值日，有的说抄课文，我说你们自己选吧，通过这样的过程达到自我教育的目的。
　　3、真正的教育是自我教育，的确，对一个小学生来说，在这个关键的成长阶段，假如他们养成了良好的行为习惯，学会自我教育，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。从这个角度说，培养了学生的良好习惯，实际上就是提高了学生的素质。作为我们教师，如果在培养学生良好习惯上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使学生终生受益的事。就拿我班中午就餐来说，从一开始我就让学生自己取餐盒，盛饭、菜、汤等，有的学生饭菜盛的不好，洒地上、桌子上、甚至洒到别人身上，于是，我就教他们怎样盛饭，第一次去盛饭，要少一些，这样不容易洒，速度还快，不容易造成剩饭现象，减少浪费，不够再盛，学校的饭菜供应很足，这样实行几天以后，又出现新的问题，下课铃一响，就排队吃饭，拥挤说话顿时教室里热闹起来，怎么办?马上现场定规矩，吃饭时不说话，说话时不吃饭，谁挤谁最后吃饭，由学生选出的监督员监督执行，执行过程中出现的问题，及时纠正。现在良好的就餐秩序已然形成，选出的监督员不用了，每个同学都是监督员，谁控制不住犯错，谁就按规定执行，长此以往抓下去，好的习惯蔚然成风，犯错误的学生越来越少，自我教育初见成效。
　　以上这些只是&自主管理&实施过程中的几个小片段，学生自主管理能力的培养不是一朝一夕的事情，必须反复抓，抓反复，才能收到好效果，同时还要不断的根据情况的变化、修改、细化。对学生的工作方法加以指导，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉，自为，主动参与自主管理，成为自主管理的小主人。
　　学生自主管理教学心得篇三
　　课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是教师面临的一个重要课题。所谓&主动学习&，是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。也就是说，教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师所教的东西，充分挖掘学生自身的潜能。因而，在活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，形成良好个性与健全的人格。
　　一、兴趣入手，以趣激学&&&I love studying&
　　美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。要让孩子对英语学习有持续的兴趣，培养孩子的求知欲，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英语中，充满着丰富的激发学生学习兴趣的因素：大量彩色插图，各种人物表情，有趣的游戏活动，搞笑的故事资源，再配以教师合理的利用，能有效激发学生的积极性，使学生在愉快的气氛中获得一些感性知识，能自如地运用所学语言，表达某种目的，因而感到快乐、愿意继续学习，对学习有持续的兴趣。再如一个让学生肢体放松的游戏，活跃课堂教学，让学生沉浸在完全放松的状态中去;一首轻松、愉快的英语歌曲，同样能激发、保持、深生学习英语的兴趣;一次刺激、好玩的英语竞赛，也能诱发小学生的学习兴趣，营造一种你追我赶，力争上游的学习氛围&&
　　一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他不会把学习看成沉重的负担。相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。因此，我们应把呆板的文字符号转换为声情交融的话语;把一条语言规则化为启动学生智慧的钥匙;使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦，把40分钟编织成一曲学生乐听的乐章。
　　二、激励评价，树立信心。&&&I can study&
　　德国教育家第斯多惠说过：&教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞&。多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的方式不同。在评价中教师对学生的期望与激励非常重要。研究表明：学生会将教师对他们的期望作为一种语言，形成积极的和自我概念，进而产生一个较高的期望，并朝着实现预言的方向努力。&金无足赤，人无完人。&再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，即使捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而一点带面促使学生全面进步。所以，针对课堂上孩子生成的哪怕是很微弱的进步，老师也应该多鼓励，多用放大镜看学生的优点，那么课堂上自然会生成更多令我们预料不到的闪光点，同时也优化了英语课堂。如：在教交通工具时，我问：&What can you see in the picture?&平时很少发言的一个同学小声地说了一句：&I can see a table.&实际上那是&desk&，我没有立刻否定他，而是很肯定地说：&Oh, you know the table. Well done.&还让他为自己的组加了一个苹果，然后再引导他认识desk 和table的区别。接下来其他同学也受了很大的鼓励，都用自己的语言描述了图片里的事物，虽然并不是这节课所要求的语言点，但利用即时评价能促进学生语言的拓展，优化了英语课堂教学。同时，一句 &Well done.& / &Good. Try again.& / &You&re clever.& / &Great! You&re right.& / You did a good job!& / &Congratulations!& 将老师的期待及恳切的激励传递给了学生，这样既能增强学生的自信心，同时也增强他们学习的主动性。
　　每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得&我能行&的成功体验。成功教育，收获的必是教育的成功。
　　三、授人以渔，挖掘潜能&&&I am good at studying English&
　　《新英语课程标准》指出：&教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。&&带着知识走向学生&，不过是&授人以鱼&;&带着学生走向知识&才是&授人以渔&。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。
　　教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要教师在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。如在识记单词时，可有意识地渗透巧记单词的方法：如&bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room&等单词可以通过构词法来记忆，而&I-eye, whose-who&s, right-write, meet-meat&等可以采用同音异形字来记忆&&在教师的启发下，学生也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行学习的好习惯，而且更有利地开发了他们自主和创新的学习潜能。
　　因此，在教学英语时，要充分发挥学生的主体性，树立&教是为了不教&的思想，改变让学生死记硬背的机械性学习，而是让英语课堂成为学生实现目标，体验成功，感受快乐的有意义的交际活动。
　　&头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把&，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。学习者是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变&要我学&为&我要学&、&我爱学&、&我善学&，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。让我们给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。
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学习啦 版权所有论“规范管理”和“自主管理”的统一--《文教资料》2013年08期
论“规范管理”和“自主管理”的统一
【摘要】：一直以来,高校管理工作都是一项长期而又艰巨的任务。高校管理工作者努力地在实践中总结经验教训,为学生提供行之有效的管理办法。然而随着时间的推移,学生思想的变化和整个社会大背景的变迁,传统的高校管理模式面临着巨大的挑战。面对这一问题,高校管理工作者顺应社会发展对人才培养的客观要求,将传统型的"规范管理"和创新型的"自主管理"模式相结合,从而真正实现培养创新人才的根本目标。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G647【正文快照】：
近几年来,随着我国社会的蓬勃发展,我国高等教育也随之进入了高速发展时期。传统的“精英教育”转向“大众化教育”,这种转变使高校招生规模不断扩大,学生人数逐年大幅增长,学生质量和素质也参差不齐。面对这一状况,高校学生管理工作也变得日益复杂。一、学生的规范管理(一)
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信息化时代培养学生自主管理意识的研究
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一．课题的提出
在我们学校教师的言谈中，常会听到这样的感叹：现在的学校办学规模大，班级多，学生人数多，学生素质参差不齐, 学生文化基础、行为习惯差异较大。大多数同学来自各个乡镇，少部分同学来自城区，家在城区的学生大多数又是独生子女,在家往往是几个大人围着一个小孩转，每个父母都想为孩子创造一个良好的生活环境与学习环境，他们惟恐自已的孩子受委屈，于是就把每件事都安排好，有时甚至越俎代庖，久而久之，造成了孩子独立性差、依赖性强的性格。自理能力更是薄弱，有的同学根本不能也不会自主、合理地安排自己的生活和学习。而来自乡村的同学，多数学生的父母受到农村打工潮的影响，两人同时外出打工，只好把孩子与老人留在家中，导致这些孩子平时缺少正常的家庭教育和情感交流。相当数量的学生因家庭教育管理不善或无人管理等原因导致学习成绩差，自我控制能力差；平时我行我素，有的表现为性格孤僻，不愿与他人交往；有的沉迷于打电子游戏，上网聊天、看小说；有的经常迟到、逃课，不能够按时完成作业，上课时注意力不集中，学习成绩下降。总之，农村打工潮越来越大地影响着学校正常的管理和教育教学。实践证明，对于这一部分自控力比较差的同学，单纯依靠教师的说服教育有时很难奏效，结果班主任整天为这部分学生所困，为他们高频率犯错误所扰，工作量越来越大，工作越来越难做，教书越来越困难。同时，伴随着信息化时代的到来，社会环境日益复杂，网吧、暴力、早恋等许多不利于学生成长的因素逐渐增加，而高中阶段正是学生世界观和人生观形成的关键时期，如果在这段时间学生的思想品德教育问题得不到及时解决，日积月累将会影响学生今后的成长，甚至会带来不良后果。班主任教师应当如何有效解决这些问题呢？
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日为琐事缠绕、 疲于应付。究其主要原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自已的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。可见，原有的管理方已经不能适应现有的学生状况，也跟不上时代发展的步伐，而班级管理工作是德育工作的重要方面，因此，班主任老师应顺应时代发展要求，改变观念、转换自己的角色，主动去研究、探索新的管理理念与管理方式。
传统的教育方式过多地强调教师的主导地位，事实上教师主体对学生客体的教育和改造只是学生发展的外部条件和外因，学生的主体活动才是学生发展的内部机制和内因。我们在管理班级过程中不能过分强调管理功能，不能将学生当成“可塑物”，更不能忽视他们的自主性、能动性、创造性和信息时代高中学生普遍的心理特征（以自我为中心、喜欢自由、对环境适应能力不够、缺乏与人合作的团队精神，缺乏自我控制力等特点）。本课题研究组认为，现代教育的发展要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和自我完善的需要， 可以采取 “学生自主管理、班级引领创新”的方式来
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”；“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人，学会做事，具有稳定的品质和素养，能明辨是非，能明确国家和民族所赋予的责任，能坚定理想信念，能以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理。在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展，所以说，学生自主管理是现代教育的必然要求。通过让学生自主管理能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识，能提高学生的自律能力。推行学生自主管理的理念势在必行，充分发挥学生主体作用正越来越受到大家重视。
从人的价值角度看，我们教育的作用有两方面：一是“直接扩展学生的价值”，即发展学生德智体美诸方面素质。二是“让学生意识到自身价值”，即让学生自身积淀的价值转化为人的创优活动的机制和起点，也就是将学生的自身的潜能转化为创造能力。若能让学生积极主动地培养自主管理意识，应当能使学生意识到自身价值,从而使学生的主体作用得到充分发挥，同时也能真正提高班级管理的绩效。
学生自主管理是通过班主任、任课教师的指导，学生实行的对班级自治的一种管理。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治者和直接参与者。班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略；因此班主任、任课教师要转变观念，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去摸索的意识，大胆放手让学生成为班级的主人，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，同时也可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并能让学生从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
我们长期以来已形成一种“管理班级是老师的事、是班主任的事”的传统思想。所以要真正创建学生自主管理班级模式需要教师切实转变观念，明确自己在管理班级过程中不是直接领导者和执行者，而是设计和指导者；要做好学生的思想工作，真正能激发和提高学生的主动性、责任心、义务感及创造性。
面对信息化时代的到来,手机进校园,网络信息普及化,我们力争营造一个由学校-----家长――年级――班级---学生的管理网络，充分利用这一现代化有利条件创建一个“社会――学校――家庭”相互交流的信息平台，促使学生学会自主管理，让其健康成长！
信息化时代：信息时代是指信息技术高度发展并普遍应用的时代。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。给学校班级管理带来了新的挑战。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
自主管理 ：
即自己作主的管理。就管理对象而言，自主管理的内涵可以解释成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或 集体等为对象的管理。但在本课题的研究内容上，我们主要关注后者，即学生个体对其他个体或集体的管理问题，我们通俗地理解为是学生对学校、班级的人和事的 管理。我们期望，学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。
意识原意为精神活动。意，既是自我的意思。识，就是认知，认识。意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。意识是具体事物的组成部分，是人脑把世界万物分成生物和非生物两大类后，从这两大类具体事物中思维抽象出来的绝对抽象事物或元本体，是具体事物的存在、运动和行为表现出来的普遍性规定和本质，是每个具体事物普遍具有的自主、自新、自律的主体性质和能力。
三．理论依据
本课题是通过开展学生自主管理的教育实践活动，以学生在班集体中的自主管理为契入口，发挥班级的整体效应，创造和谐、进取、合作、创新的生活环境；综合利用评价制度的改革，促使学生自主意识的觉醒，自主能力的养成。使每一个学生都能生动、活泼、自主、全面地发展。
心理学研究者认为，高中学生随着年龄的增长，主客观条件的变化，将会不断产生新的认知结构。认知发展将进入一个新的阶段。
人本主义心理学重视人性和人的内在价值，强调人的发展潜能和自我实现。人本主义教育学家、心理学家认为，教育要尊重学生的需要；学生有选择发展的自由，教育活动要以学生为中心，学校要创造有利于学生发展的氛围；教师的任务在于帮助学生选择，促进学生发展。要体现“一切为了学生”的价值观，体现“高度尊重学生”的伦理观，体现“全面依靠学生”的行为观。因此，教育要以人为本，尊重学生人格，创造民主、宽松、和谐的心理氛围和管理环境，外促内化，让学生从他律走向自律。
班主任在班级管理中，常常被误解为仅仅是“管”。其实班级管理更多的是“理”。班级工作的最高境界是学生的自主管理与自我管理。自主管理是指学生自己管理自己的班级，自我管理是指学生学会自己管理自己。自主和自我管理的结合就是现代班级管理。在现代班级管理中班主任的作用不再直接去管而是间接去调控、去完善。由学生自己管，班主任在“理&”上下工夫。尽可能把班级管理看作是学生自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职权责的划分，从活动的组织到学生自主的教育，班主任都应渗透这一思想。班主任要通过班级管理这一活动，培养学生的自主教育的意识。给学生充分的自由选择权，张扬学生的个性。在现代社会，人的个性象征着自信力和创造力。没有个性的教育谈不上是素质教育。学生个性特长若得不到保护与发展，那么所谓“成才”也就只能是空谈。但学生个性的张扬也是有条件的，其中最重要的就是应交给学生选择的机会和自主的权利，真正还学生主体的地位。反之，如果他们只能循规蹈矩地按照我们班主任的意图去机械地安排自己的生活，那么，所谓个性的发展与创新能力的生成都是无法想象的。由此看来，班主任教育学生“我要成为自己”这个问题，的确耐人寻味。在现代社会里，一个现代人应具有设计自己的生活、管理自己生活的能力。而这应当在学校里就让学生有所了解，并不同程度地具备。要设计自己的生活，必须了解自己，而了解自己，就必须经常总结。班主任要加强对学生这方面的引导：当学生取得进步时，让学生学会分析取得进步的的感受，进步的原因和存在的不足，并了解今后再努力的方向；当学生犯错或失误时，让学生学会分析自己犯了什么错误或失误的原因，如何改正的措施，并制定今后的努力方向；当学生对自身与外界的某一问题或现象感到困惑需要帮助时，让学生学会分析自己现在的心理状况，自己感到困惑的原因，需要别人帮什么。学会自我总结，从思想、学习、特长、发展等方面及时分析，既要看到自己的逐步成长，也要分析存在的不足，并明确今后的努力方向，实施措施，以便不断完善地自己。学生今天能够学会分析自己的得和失，认识自己的长短并能科学地安排自己的学习生活，那么，将来一旦踏上社会，他们就能够懂得如何在现代社会中有所创造、有所发展，不仅能够生存下去，而且能够高质量地生存下去！我们广大班主任在反思社会现代化的需要和过去教育功过得失的基础上，用理性来把握今天和未来的教育。正确选择教育的价值趋向，自觉地宏扬学生的主体性，重视培养和发展学生的个性，实施自主教育，使每一个学生都成为优秀的自我。
前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基，尝试过自我教育取得巨大的成效， 西方发达国家非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，学生的重视自主创造性。 &&& 国内著名教育家魏书生非常注重学生的自主管理，形成了一整套成熟的班级自我管理理论。其观点是把学生作为教育的主体和学习活动的主体，并认为学生的主体性具有自主性、能动性、创造性特征。教育的目的就是有计划、有目的、有组织地发展学生的主体性，遵循学生的身心发展规律和教育规律，创造性地引导、启发学生，进而挖掘学生的潜能，使学生保持最佳发展状态。因此，树立学生为中心的主体意识，将认识定位放在相信学生、尊重学生的选择上，让学生自主活动、自主思考、自我认识，就能实现“要我怎样”到“我要怎样”的转变，最大限度地提高德育的实效性。&&& 学生自主管理是依托主体性学习原则和致力于学生人格的健全的教育理念，学生作为学校教育活动的主体，在教师的指导下，在学校的教育教学实践活动中，不断形成积极的自我意识，从“保姆式”的教育管理模式中解脱出来，自我教育、自我管理，将学校教育的要求内化为自己的自觉行为，学会做人，学会生活，学会学习，学会生存，为自己日后的持续发展夯实基础。学生自主管理要突出学生主体性，要突出学生的主动性。
目标：本着以人为本的理念，建设和完善学生的自主管理机制， 通过学生的自我设计，自我管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。
总体目标：构建培养高中学生自主能力的学校教育模式，全面提高学生自主管理能力，促进学生综合素质的发展。
具体目标：转变班主任工作职能，班主任由班 级工 作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者，班委会、团支部成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者，实现以学校和教师为主体向学生为主体转变。以学校行政组织为主要管理网络向以学生组织为主要管理网络转变，以班主任为管理核心向学生干部群体为核心转变（三个转变）。在学生整体素质评估方面，改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法，实行学生自评、集体评价和教师评价相结合的三级评估制度。
内容：建设并完善一整套学生自主管理的机制，创设学生可以开展自我管理和自我教育的环境，尽可能多地让学生开展一系列自我策划的活动，并给予一定的指导，使其管理能力有较明显的提高。在此基础上，发展学生的自我规划能力，使其在自身发展、学校活动、学校发展各方面有自己的想法和规划，培养其较高的自我教育能力和自我发展能力。
研究的思路：
研究的过程：本实验预期时间为三年（2011年3月至2014年12月）分三阶段实施
准备阶段 (2011年3月――2011年9月).
成立课题组，
确定研究范围。完成课题研究方案的制定，，明确分工，进行理论资料的准备。
调查分析（设计问卷、问卷调查、调查情况分析）收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，召开课题动员会，对方案进行论证。
20119―20134
20135―20145}