做一个目标专一，持之以恒的人
做一个目标专一，持之以恒的人
&&——《滴水穿石的启示》有感
&学了这篇《滴水穿石的启示》后，我有着很深的感触，不禁想起了一个歇后语：铁杵磨成针——功到自然成。这个故事讲述了一个李白小时候的故事。
李白小时候不爱学习，很贪玩。一天，他逃学到小溪边，看见一位老婆婆手里拿着根铁杵（铁棍），在一块大石头上磨。李白非常好奇，便问道：“您磨铁杵作什么？”老婆婆回答：“我在给女儿磨一根绣花针。”李白非常惊讶：“这么粗的铁杵，什么时候才能磨成绣花针呢？”“只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆语重心长的讲到。李白听后很有感触，回家刻苦用功，终于成为了唐代的大诗人。铁杵磨成针——功到自然成，表示只要我们目标专一，持之以恒，不管事情有多么的难，都可以做成的。
其实，这样的例子在我们的生活当中，真是举不胜举。我在这方面也有很深的体会。
我四岁学弹琴，屈指算来，到现在已经弹了有六年多了。这其中的酸楚和辛苦只有自己才能体会。谁都知道，练琴是个苦差事。记得有谁说过，弹琴的孩子没有童年，我也不例外。每天不管多晚、多累，作业有多少，我都得练上一会儿。当小区里传来小朋友们玩耍时开心的笑声时，我真是感到特别的委曲。为什么我不能像小朋友那样快乐地玩耍呢？但是转念一想，我要成为一个优秀的孩子。优秀的孩子就必需具备目标专一，持之以恒的品质，如果半途而废，岂不是前功尽弃。鲁迅曾说过：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫用在了工作上。就这样我强迫自己一天天坚持了下来。
功夫不负有心人。在弹琴方面我取得许多骄人的成绩，享受到了成功的喜悦和快乐。现在弹琴对我来说就是一种休息和放松。
有句话说得好：世上无难事，只要肯登攀。只要你目标专一，持之以恒，有什么事情能难倒你？成功永远垂青那些勤奋的人。
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18:28:00 | By: lucky ]
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& 不但读时要打腔，还配合着摇头摆脑，晃动着身体，“上身摆到左边，屁股跷到右边，上身摆到右边，屁股跷到左边”。文学家郁达夫说好像自鸣钟的摆。这在十多人的大班里，会是如何壮观的情景，可以想象。
正经一些的原因，和记忆有关。记得小学时国文课本教我们读书要做到心到，眼到，口到。蒋梦麟在《西潮》中也提到这三到，而认为口到就是把一段书高声朗诵几百遍，使得句子脱口而出，这样可以减轻记忆力的负担。
在中国这个上亿人的国度，诵读普及于所有读过书的人，其中并不是每个人都贯彻朗读的作用的，然而这并不否定朗读的作用，尤其当考虑到中文字的学习困难时。
这是张倩仪女士在《另一种童年的告别》中的几个片段，让我印象尤为深刻。
8:16:34 | By: lucky ]
8:15:01 | By: lucky ]
8:11:52 | By: lucky ]
1、今天老师带小朋友们去一座漂亮的公园里游览一番，小朋友们高兴吗？我们一道走在公园的小路上，说一说，你看到公园里有什么呀？
（出示句式，练习说话）
2、过渡：经过你们的描绘，公园里的景色更美啦！其实公园里不仅有美景，还藏着许多汉字呢，你们能找到吗？
（出示甲骨文字，相机板书）
3、小朋友们都有着火眼金睛，把藏在公园里的汉字都找出来了。我们之所以能很快地找到这些字，是因为它们的样子和事物本来的形状就很像，这样的汉字我们叫做象形字。
4、小朋友们接着看，公园的一角还有一座小亭子呢。这座小亭子里也藏着一个汉字，你发现了吗？（亭）
“亭”这个字和这座小亭子长得像吗？你能不能具体说说哪儿像？
（上面一个点就是亭子尖，一条横就是亭子顶，中间一个口就像亭子上的小阁楼，秃宝盖就像亭子檐，丁的竖像亭子的柱子。）
小结：是呀，原来“亭”这个字也是根据小亭子的样子发明创造出来的，所以它也是个象形字。
5、这时，小亭子边走来了一个人，他走着走着就停下了脚步，侧着耳朵仔细倾听。这就是小诗中说的？（出示：人来小亭边，停步侧耳听。）
6、人来到小亭边不走了，不走就是——停。“停”是个形声字，它的声旁是？形旁是？
（1）生活当中我们会经常用到这个字。想想，你会用这个字组什么词？
（2）小朋友们积累的词语真多，老师也想带大家去生活中找找这个字。（出示图片）
7、刚才我们在公园游览的时候认识了这两个新字，这两个字不仅长的像，读音还一样，小朋友们会区分吗？
选字填空：亭、停
学校门口有一个小报（& ）。
红灯（& ），绿灯行。
来到教室门口，他（& ）下来不走了。
公园里有凉（& ）和假山。
（1）指名读句子，选字填空。
（2）齐读句子。
8、过渡：看来老师一点儿也没难住大家，那我们就继续游览的脚步吧。（出示图片）
大家仔细观赏，认真倾听。谁能说说你看到了什么？又听到了什么？（播放鸟鸣声）
说话练习：我看到（&&&&&&&&& ），听见（&&&&&&&&&&& ）。（注意点评提升，语言生动。）
9、对于这样的场景，小诗中又是用哪一句话来描写的？（林深不见鸟，但闻鸟鸣声。）
（相机点评朗读。读准“深”“闻”前鼻音，“鸣”后鼻音。）
10、刚才我们听到了小鸟叽叽喳喳的叫声，小鸟叫又称为鸟鸣。你有什么好办法记住“鸣”这个字吗？
11、因为鸣就是小鸟用嘴巴叫，所以口字旁和鸟字组合就是鸟鸣的鸣。像这样由两个表示不同含义的字组合在一起，组成一个具有新意义的字就叫做会意字。回忆一下我们还学过哪些字也是会意字？（出示识字3）
12、根据一个字中不同部件的含义我们可以推测出字的意思，你能猜猜这两个字分别表示什么意思吗？（吠、咩）你是怎么猜到的？
领读：吠（狗吠）咩（小羊咩咩叫）
13、刚才我们是在茂密的树林里听到了鸟儿欢快的叫声，这句小诗中用哪个字来表示听到了？（闻）
（1）“闻”也是个形声字，它的声旁是什么？（门）对，门和闻韵母都是en，那么它的形旁就是？
（2）最初古代人造这个字的的时候，是表示用耳朵听的意思，现在“闻”这个字不仅可以表示用耳朵听，还可以表示用鼻子闻味道。
（3）你会用这个字组什么词？（屏幕出示，分类归纳。）
（4）你能选择一个词说一句话吗？
14、小结：我们在游览公园的过程中新结识了这几个生字朋友，谁能来当小老师，带领大家读一读。
亭（亭子） 停（停止） 鸣（鸟鸣） 闻（听闻）
15、公园的景色让我们陶醉了，我们再来一起读读这首小诗吧。（齐读全诗）
16、（出现写字环节？）
亭（出示亭子图）停（人靠亭子左边站）闻（门内有耳）鸣（口+鸟）
17、写字指导
亭：亭字口扁宝盖长，一条腿儿立中央。
停：起笔位置要注意，竖钩要比竖略低。
闻：学生说书写门字框的注意点（左短右略长）；学生说“耳”的书写注意点（横画多，比长短，等间距）。
鸣：学生说口字旁的位置口诀（口字旁在左，左上格；口字旁在右，右上格）；学生找关键笔画竖折折钩。
8:10:50 | By: lucky ]
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1. 识字教学：
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教育的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。 因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
2. 随文识字：
随文识字是指从文入手，在语言环境中识字。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指课文，它指的是一种特殊的语言环境。随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
3.低年级：
低年级指小学一二年级，处于这个阶段的小学生正在由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很大的具体形象性。也就是说，他们的思维仍以具体的形象思维为主。而形象思维是以具体的形象或表象联系为材料解决问题的，小学生的特点决定了对感性材料和学习情境的依赖。
综上所述，本课题是以“随文识字“教学模式为研究对象，以提高小学低年级学生识字效率为研究目的而开展的一项研究活动。
对“随文识字”的研究，从2006年起，各个地方，许多专家都进行了研究。9月，中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”科研课题“低年级随文识字教学策略的研究”进行了开题报告。2007年4月，李次斌老师指导青年教师团队教研进行了《从“随文识字”研究课堂教学的有效性》；2009年4月，张华老师进行了“随文识字”小课题研究；2011年6月，通榆县第二小学王炎写了《探索随文识字教学模式，提高识字效率的实验研究方案》；2011年11月，顺南街小学陈秀华老师作了《低段“随文识字”教学的探索与实践》小课题研究报告；2012年2月，孟连县教研室课题组作了关于《孟连县（1－2学段）随文识字写字课堂教学》课题研讨结题报告。2012年3月，王丽晨对2011秋“高效随文识字课程研究”进行了课题阶段性小结。
综合以上这些专家和老师的研究，他们在研究中比较成功的经验做法是：探索了一套套行之有效的识字方法，注重学生识字兴趣的激发，摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现学生富有个性的创新思维，大大提高学生的识字量，为学生的阅读与写作打下坚实的基础。但是根据学生的遗忘规律，老师们的研究中缺乏的是将课堂中每篇教材中的规定的识字及时在新的词语、句子、语段中进行有效复现巩固的研究与课后拓展阅读相衔接的研究。还有在识字中对学生有效可持续性的评价研究还没有。因此我们提出我们本课题的研究，它的研究价值所在：课堂中，教师可以充分运用新识字模式，让学生在阅读中识字。并将小步子复习贯穿整个教学过程中，让生字一而再再而三地复现，加深学生对生字的识记。课后，教师可以根据教学内容，选择不同的类型，重组教材或拓展教材内容，进一步巩固所学生字，提高识字量。同时，充分发挥家长的作用，让孩子在家长的指导下针对当天所学的生字与学生一起合作将这些词语重组成新的词语、句子制作成卡片进行学习，并在第二天与学生的互动中获得再次学习的机会，提高识字效率。
1.先人智慧&&
“随文识字”是我国传统的识字教学方法，从《急就篇》到《千字文》，一直到《三字经》《百家姓》都体现了这一精神。刘勰在《文心雕龙o章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
2.国外研究
杜威曾说：教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。
3.现代发展
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育。”在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造生活。生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。学生理解能力的发展来源于生活的积累，教材在选择上也充分考虑了低年级学生心智发展的特点，所以教师在随文识字教学中，要尽可能的创设情境，是学生在理解中识字。陶行知对此有过精辟的论述：“教小学读书认字教学的方法要一句一句的教，不要一个字一个字的教……”“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了。最后再把课文教他读几遍是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字。”
叶圣陶老先生也说：“生字生语必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字语的正当用法。”
4.语文课程论
新修订的小语大纲取消了“四个结合”的识字教学方法定位于“能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”凸现了识字教学的本质，突出了重点。我们认为它的具体化就是“随文识字”。
《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。由于《语文课程标准》的目标中提到识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。鼓励学生积极自学，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字（词）义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。而且，实践证明：识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
通过研究，寻找改变低年级识字教学被动、低效、方法机械单一的状态。
1. 激发识字愿望，感受阅读乐趣
《新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一条中提到的从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。
2.拓宽识字渠道，提高识字效率
&&& 识字是低年级课堂的主要教学任务之一，课堂也是学生识字的主要阵地之一，所以教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。但识字的渠道不仅仅是课本，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。因而教师的教学设计要考虑到学生本身的资源的开发和利用，一方面课堂上创设生活情境，另一方面也要鼓励学生在生活实践中识字。
3. 培养识字能力，鼓励自主识字
识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托，学生才能自主阅读。在传统的识字教学中, 学生只是跟在老师的后面, 一个字一个字慢慢地学习掌握显然效率太低。所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻, 记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
4.&& 挖掘“随文识字课型”的育人价值
探寻如何让学生喜欢学习汉字，对汉字学习产生浓厚的兴趣，并产生主动识字的愿望；探讨如何发展学生的识字能力，并使学生受到语言文字的熏陶。
5.形成“随文识字课型”的教学建议
通过对优秀的随文识字课例的研究，总结已有经验，发现存在的问题，并在课堂教学中寻找改进的方法，从而归纳处一套比较先进容易操作相对高效的随时识字课型的教学建议。
1．文献研究法&
认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。
2．经验总结法&
以学校规模、学生来源、教学发展水平等多维角度为参考点，在课题组成员所在学校或任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性的进行研究，并总结经验，及时交流和推广。
3．行动研究法&
根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。
1.申报阶段（2013.3～2013.4）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2.准备阶段（2013.5～2013.12）：制定研究计划，做好课题实施前的前期各项准备工作。
3.实施阶段：（2014.1～2014.10）：分析原因，制定对策，并付诸实践。在调查分析的基础上进行相关探索，不断调整实施的方法和措施，通过对比研究，保障实施效果。
4.总结阶段：（2014.11～2015.3）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
1.撰写《“随文识字”教学模式的实践研究》课题研究报告。
2.组织有关随文识字的示范课两节
3.关于“随文识字”实践研究系列论文和案例若干篇
“随文识字”的研究很多，但可均未形成具体的可操作模式，教师在应用起来尚不够顺手。在以往的研究中，明确了“随文识字”的概念，即在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。也明确了把课文作为一个识字的载体的教育思想，依照“先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文”的教学思路予以教学。
但是，一直以来，低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
我们课题组重新审视对“随文识字”的理解，希望经过努力，在他人的研究基础上继续研究，摸索出一种切实可行的“随文识字”教学模式，用以指导自己的教学实践。经初步研究，希望细化原有教学流程，即“随文正音——随文记字形——随文解义”，形成“随文识字”教学法可操作的基本程序：初读课文，借助拼音，读准字音——串读课文，根据课文内容巧妙的凸显生字，进行识记——依托生字的特点或规律，采取多种形式，复习巩固识字——生字应用。
8:08:06 | By: lucky ]
8:06:33 | By: lucky ]
动、抽上来、断断续续（词语卡片）
8:04:44 | By: lucky ]
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