怎么求一个数是另一个数的百分之几?
就是把这个数除以另个数就行了你能明白,赞同
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数字A 除以 数字B 再把这个结果 x 100%
求A是B的百分之几：A÷B×100%
求A是B的百分之几：A÷B×100%
用这个数除以另一个数 再乘以100% 就可以了例如求1是2的百分之几 1÷2*100%=50%
一个数【是】另一个数的百分之几？[一个数÷另一个数=百分之几]
{是} 、{占}、{相当于}都是比较都是用【÷】一个数比另一个数多百分之几？ [多多少÷单位“1”=百分之几]一个数比另一个数少百分之几？ [少多少÷单位“1”=百分之几]现价=原价×折数
少用的钱=原价×(100%-折数)缴纳税款 = 营业额×税率
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我心飞扬（郑晓洁个人博客）
捕捉灵光乍现的刹那 任心灵思绪恣意飞扬
“求一个数的几分之几是多少”的简单实际问题
1．组织学生动手实践、自主探究，明确把谁看作单位“1”，引导学生采用数形结合的方法——画线段图分析数量之间的关系。
2．引导学生从分数乘法意义的角度思考，理解“求一个数的几分之几是多少”应该用乘法计算，学会解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。
3．使学生能综合运用所学的知识解决一些简单的问题，逐渐形成技能，增强应用意识；引导学生形成一些解决问题的策略，促进学生分析、判断和推理能力的发展。
掌握解决求一个数的几分之几是多少的方法，能解决相关实际问题；
理解算理，正确图示。
二 次 备 课
师：上新课之前，我们先简单复习一下上节课的知识，请看大屏幕：
一辆摩托车，平均每小时耗油9/8 升，2小时耗油多少升？2/3小时呢？
师：怎样列式？算式表示什么？
(9/8×2，求的是9/8的2倍是多少？)
（9/8×2/3，求的是9/8的2/3是多少？）
师：在这里把什么看作单位“1”呢？
（9/8升是小时的耗油量，2/3小时耗油多少，就是把9/8升看作单位“1”，平均分成三份，取其中的二份）
师：这是我们上节课学习的主要内容，出示，齐读：
一个数和分数相乘，可以看做是求这个数的几分之几是多少。
师：8×3/4表示什么？
5/6×2/7表示什么？
（一）师：同学们喜欢做手工吗？学校正在举行泥塑大赛，我们一起来看一下。
出示：一班共制作15件，其中，男生做了总数的3/5.
师：已知哪些数学信息？
其中，男生做了总数的3/5，你怎样理解？
生：。。。。。
师：你同意吗？为什么把总数看作单位1呢？你从哪里知道？
师：把总数平均分成几份？男生做了其中的几份？
师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？
1、教师板书：男生做了多少件？
师：咱们用线段图把题中的数量关系表示出来好不好？
第一步先画什么呢？
生：。。。。
师：用这条线段表示什么呢？为什么用它表示总数？表示男生的作品数不好吗？
生：。。。
师：因为我们把总数看作了单位1，后面要把单位1平均分，所以，一般来说，画线段图，先把标准量，也就是单位1画出来。
师：标出总数。（习惯上把数量标在线段的上面，分量标在下面）
师：然后呢？
为什么平均分成5份？
生：。。。
师：对，男生做了总数的3/5，标明。
师：仔细观察，线段图画完整了吗？单位1、总数、男生的。。。。，不少吗？
这道题让你求什么呢？在图上能看出来吗？所以，别忘了还要把问题清清楚楚地标上。
师：男生做了多少件，标在哪里呢？哪些是男生做的？（请学生指一指）
就是问这些是多少件，就把问题标在这里。
师：好，这下线段图完整了，看着线段图，你能告诉老师，求男生做了多少件，就是求什么？（板书：就是求15的3/5是多少）这也是我们今天研究的主要内容，板书课题：求一个数的几分之几是多少
师：怎样列式？
为什么用15乘3/5呢？
（上节课我们学习知道：因为一个数和分数相乘，可以看做是求这个数的几分之几。所以，求15的3/5是多少，用15乘3/5。）
2、刚才有同学还提出其它问题，我们来看一下。
（简单解决）
（二）这是一般同学作品情况，那么二班的作品情况怎样呢？（出示）
问：知道了什么？求什么？
谁是单位“1”？从哪里能看出来？
怎样理解“女生做的是男生的5/6”
教师强调：女生做了这样的5份
问：你能用线段图把题中的数量关系表示出来吗？（学生独立做，一个学生黑板上做）
问：说一说你是怎样想的，怎样画的？认真听，一会老师有问题问你。
（引导先画单位1）
问：他先画的是什么？你也是这样画的吗？
问：有没有需要完善的地方？
师：看着这个线段图，老师有一个疑惑，这些是男生的作品，这些是女生的作品，男生作品中有5/6是女生的作品，是这么回事吗？男生作品中包含女生作品吗？
师：这是两种数量，这样画容易产生错觉，怎么改正一下呢？
师：把男生作品的5/6复制下来，这样是不是更清楚，更准确呢？
（学生改正作业）
师：仔细观察线段图，求女生做了多少件，就是求什么？
教师板书。（就是求男生作品的5/6是多少）用什么方法呢？
。。。。。。
三、巩固练习
1、“练一练”第1题
2、“练一练”第2题
3、练习五第6题
4、练习五第9题
四、课堂总结
师：通过刚才的学习，你认为画线段图表示数量关系，应该注意什么？
求一个数的几分之几是多少，用什么方法？
这节课你学的怎么样呢，我们来检验一下。
“求一个数的几分之几是多少”的简单实际问题
红花有多少朵？
绿花有多少朵？
10÷2=5（朵）
10÷5×2=4（朵）
10×1/2=5（朵）
10×2/5=4(朵)
这节课主要是让学生通过具体的情境初步理解求一个数的几分之几可以用乘法计算，在以前没学分数乘法的时候，我们是把先出1份的量再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，今天的学习实际上可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反馈看刚开始的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是把它看成份数去理解。但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。
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《求一个数的几分之几是多少》的教学反思　
&&&把学习的主动权交还给学生，同时创设愉快、民主活泼、开放的课堂气氛，尊重学生的人格，尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。这是“生本教育”所提倡的教学方法。在学习这一单元《解决问题——求一个数的几分之几是多少》也不例外。&&&“求一个数的几分之几是多少”的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，是分数应用题中最基本、最简单、学生相对来说比较容易理解的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复杂的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法，充分理解题意具有重要的意义。&正亦如此，课前小研究就显得格外重要，我确定了一下几题：找出下列各题中的单位“1”（共4道）；一道“求一个数的几分之几是多少”的应用题（你有几种方法？）；我的例子（一道）。&&&&在教学中组织学生从第一题中抓住关键句，找到关键句中两个相比较的量，弄清把哪个量看作单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几。然后根据第一题的铺垫，学生在交流第二题，学生做到以下几点：　　1、根据题意画出线段图，帮助理解题意，从而得到求一个数的几分之几用乘法计算。　　2、强化分率与数量间的一一对应关系，并根据关键句说出数量关系。　　3、初步理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数”的几分之几的不同。虽然学生的语言不够准确，线段图画的不够美观，但是他们对“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题，有了初步的了解，能通过分析关键句与线段图，为后面解决稍复杂的应用题打下基础，为进一步提高学生分析题意、理解数量关系的能力做了铺垫。&&&&问题最多的还是在第三个环节“我的例子”，学生举得例子各不相同，但是存在许多问题：　　1、在学生表达解题思路时，应注重个体表达，并且不必按照教材的固定模式，学生可以用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补缺。如：玛曼把分数化成小数后，利用数量关系式：单价×数量=总价，运用小数乘法来解决问题，这也未尝不可。　　2、对于学困生怎样找单位“1”，需要加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练，教给学生画线段图的方法，由浅入深，由易到难。这是一个难点，也是最近需要攻克的难关！
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