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医学一类二类学分如何获取收藏
如题，请问一下大家，关于二类学分一般如何获取啊，有客户需要二类学分，急求！谢谢各位大神！
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二类太好得了，听讲座就有一点分。
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护士学分不够怎么办
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请问一下2010年的学分不够能不能补买到？我今年的一类二类学分都不够怎么办？
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建议你可以看一下我们网校的继续教育：
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回复#1楼蔷儿的帖子你好，我想请问一下你给我的这个网站的学分是一类的学分还是二类的学分？
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目前网校开设的是二类的学分。
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医学教育网的继续教育很不错哟！
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可以通过购买学分卡，参加国家规定的网络学习辅导，参加术讲座等渠道获得学分，具体可以咨询一下医院部或当地卫生局。
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二类学分需注意得当地承认才行哦~~
对待病人要言行一致，诚实体贴。对待考试要全力以赴，有决心。
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转让历年一类学分，二类学分。医生护士均可使用，可联系Q~Q：120 448 4059
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211.157.0.121:Execute time :0.83　　摘要：由于现代医学模式的转变，不仅要求临床医生有良好的专业素养，更要有深切的人文关怀。通识教育正是实现这一目标的重要途" />
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临床医学本科生二类通识课教学现状及问题
2015年35期目录
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　　摘要：由于现代医学模式的转变，不仅要求临床医生有良好的专业素养，更要有深切的人文关怀。通识教育正是实现这一目标的重要途径。不过，根据对现阶段各综合院校及各医学院校临床医学专业的二类通识课教学现况的研究，笔者发现二类通识课教学过程中仍存在很多问题，授课效果未能完全达到预期目标。 中国论文网 /9/view-7160767.htm　　关键词：临床医学本科教育;二类通识课;问题 　　中图分类号：G642.41 & & 文献标志码：A & & 文章编号：（3-02 　　 通识教育教学作为一种不同学科知识的相互通融的教学形式，其目的是使学生在遇到问题时能用较开阔、跨学科的视角思考，培养博学多识的应用型人才。为全面提高医学生素质，各院校目前都开设了二类通识课作为选修课程，涉及多个领域若干学科，学生可根据需要自主选择。不过，根据查阅到的文献数据来看，现阶段临床医学专业本科生二类通识课的授课效果未能完全达到预期目标。 　　一、二类通识课开设的目的 　　一名合格的医生不仅要有较强的解决临床实际问题的能力，更要有加强全民健康教育、矫正不良生活习惯等能力。为达到上述要求，临床医学教学应做到在科学化与人文化兼顾、社会化和个性化统一、多元化和统一性结合、分科与综合化并存，建立和发展整体综合课程体系。二类通识课的开设正是其中极为重要的一环。 　　在医学生教育体系中，学生素质的培养包括医疗道德素质、医学专业素质、科学文化素质、身心素质。通识教育尤其是二类通识课起到了全面优化学生素质的作用。另外，随着医学模式的转变，要求临床医学生不仅要有复杂的知识结构，还要有创新精神及较高水平的临床思维。另外，二类通识课中较活泼的教学方式和较自由的学习氛围，有助于学生批判思维的培养。 　　二、二类通识课开设现状 　　根据查阅资料，现阶段各医学院校及综合性大学的临床医学专业的二类通识课开设的基本情况大致相同。其中，二类通识课的开设门类基本集中在自然科学类与技术类、人文社科类、医学类、体育类等四个大类，平均共计250门课程。在实行学分制的前提下，各高校针对临床医学生的二类通识课学习要求的平均值是200学时，16学分。现阶段二类通识课的考核方式主要是传统的开、闭卷考试，也有部分院校开始尝试新的考核方式，如平时作业、提交论文、实践操作、PPT演示。从授课方式来看，目前教师的授课方式还是比较单一，仍是必修课的授课方式，即“口头讲述+多媒体演示”，也有少部分教师选择板书等方式，课堂上学生的自主参与时间少。各院校采取了压缩必修课，增设选修课，为学生提供了更多自由选课的机会等方式调动学生的学习积极性。 　　三、二类通识课存在的问题 　　1.课程设置不合理。其一，课程设置过多、门类分散、比例不合理。现在各院校二类通识课开设的课程总数都在200门以上，甚至有的学校达到了700余门。这不仅给学生的自主选课带来了一定困难，造成了选课过程中的盲目性、随意性，而且课程数量的过多过杂也造成了教学资源的浪费。许多医学类院校二类通识课的课程设置多集中在医学领域，而其他领域比如人文学科开设课程较少。同时，有的课程与必修课时间重叠，学生为完成学分不得不缺席必修课，得不偿失。另外，许多学校二类通识课要求学分过多，学生需要完成多门课程，占用了很多课余时间，这也造成学生负担过重，事倍功半。 　　其二，课程开设随意性强。随着课程改革的深入，对二类通识课数量和种类要求越来越高，这也造成许多院校为求数量而忽略了质量。由于通识课经费投入的增加，教师申报选修课的积极性较高，这也造成因人开课、课程重复的现象，没有充分考虑学科交叉、引领科技前沿、提高人文素质教育等问题。同时，调查报告显示，许多学校开设的课程只根据学校资源盲目开课，忽略了学生的实际需求，这也造成许多课程的参与度不高，造成了教育资源的浪费，达不到教学目的。 　　其三，课程的专业性不同，造成学生选课的差异大。由于专业性不同造成的课程冷热不均，使部分学生为了完成学分被迫选择自己并不感兴趣的课程，造成学习缺乏积极性，出现“选而不修”的现象。而有的课程由于课程考勤频繁、考试要求严格等原因也造成无人问津，既造成了教育资源的浪费，也没有达到课程开设的目的。 　　其四，综合性大学不能为临床医学专业学生提供有针对性的二类通识课。许多综合性大学为节约教育成本，所有学生的二类通识课课程都是相同的，各专业学生都在同一课堂上一起上课。此时，授课教师不可能兼顾到每个专业的独特性进行有针对性地讲解相关知识，讲课没有侧重点，使部分学科的作用不能充分发挥。 　　2.授课教师素质、教学质量偏低。调查显示，通识教育课教师的学历层次整体上低于非通识教育课教师，这组数据说明通识教育课程中，师资结构不合理，需要进一步改进和提高。对于通识教育课教师的职称而言，讲师的比例最高，这说明学校中教授群体的参与度相对较低。另外，教师对通识教育课程的认识懵懂，意愿比较冷淡。开设二类通识课的部分教师认为选修课的教学要求没有必修课那么严格，并没有把全部精力放在备课和教学过程中，因而导致教学效果和质量未能达到预期目标。 　　教学方法及手段单一。由于二类通识课课后作业不多，学生通常以课堂吸收知识为主。但由于在授课方式上，超过九成教师选择“口头讲述+多媒体演示”的形式，在课堂上以教师为主导，并不能发挥出学生的主动性和创造性，达不到二类通识课的实际教学要求。教学内容设计也缺乏创新和个性。 　　3.考核方式过于简单。根据调查显示，公共选修课考试大多采用开闭卷、上交论文等比较传统的方式，而非根据课程特点灵活选择论文、开卷考试、平时测试、实验和实践、答辩、小组讨论、演示、个人研究项目、小组研究项目、课堂表现、社会实践笔记、口试以及闭卷考试等方式。有些课程适合闭卷考试的，教师为了迎合学生的意愿采取开卷考试甚至作业，教师批改试卷也没有像必修课同样要求，导致有些学生为了拿学分优先选择比较容易考试过关的课程，而不去选择真正对自己有帮助的课程。
　　4.学生实际参与度低。学生选课缺乏科学的指导，对每门二类通识课的开课目的与教学内容了解得不透彻，多数学生是根据二类通识课的课程名称进行选课，若实际教学内容与学生期望内容不相符，就会造成学生的上课积极性不高，参与度降低。 　　由于学生对二类通识课的认识不足，认为上这类课程的目的只是为了完成学分，所以他们会为了完成学分而盲目选课，倾向于选择容易通过、出勤要求不严格的课程。举例来说，许多医学生为了通过考试，会倾向于选择妇幼儿童保健学、食品安全学等与专业相关的学科，重复学习专业课的知识，而不去选择真正对自己有用的、但因不熟悉要付出更多时间和精力的学科，比如图书检索等课程。这样，学生并不能从课堂中学到自己真正需要的知识，也就没有办法提高、完善自身素质了。 　　5.教学管理不规范。二类通识课的上课时间多在晚上及周末，这使教学管理部门的检查监督难到位，也常出现随意调、停课的现象。由于课堂学生人数多，给教师的管理带来一定困难，造成部分责任心不强的老师放松了对学生的管理和考核。所以二类通识课的课堂易出现许多只选课、不听课的现象，影响教学效果和教学质量。 　　目前二类通识课的开设还存在很多问题，教学效果也不尽如人意。在未来的二类通识课教育教学工作中，应着重提高课程设置的科学性及提高学生上课的积极性。 　　参考文献： 　　[1]王宏斌，王金发.创造优质通识课程 培养学生科学文化素质[J].中国大学教学，2013，（03）：37-9. 　　[2]刘铁滨，梁维君，符晓华.我校临床医学专业本科课程体系的改革与实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2005，（03）：16-8. 　　[3]季红，蒋犁，刘乃丰.综合性大学临床医学专业（本科五年制）教学计划的改革与探索[J].西北医学教育，2007，（01）：13-4. 　　[4]赵子明，陈志勇，高加蓉.我国临床医学专业课程设置改革的现状趋势[J].西北医学教育，2003，（04）：313-4. 　　[5]高洁.谈临床医学专业学生的素质教育[J].医学教育探索，2005，（06）：374-5. 　　[6]钟秀宏，杨淑艳，赵丽微，等.选修课注意加强对临床医学生批判性思维的培养[J].中国科技信息，2012，（05）：151. 　　[7]李红，周庆环，王杉.临床医学生素质教育课程体系的建立与实施[J].中国高等医学教育，2005，（05）：1-3. 　　[8]沈国星，黄清音.浅谈医学院校选修课的设置[J].南京医科大学学报（社会科学版），2005，（03）：250-2. 　　[9]陈培刚，梁执群，程牛亮，等.临床医学专业课程设置的改革与实践[J].医学教育，2003，（03）：7-8. 　　[10]韩慧霞.以认真的态度和整体的观念构建医学院校选修课[J].西北医学教育，2007，（01）：32-3. 　　[11]姜永东，郭红霞，徐琼.我国高校实行学分制的现状及思考[J].现代预防医学，2008，（01）：89-90. 　　[12]程光文，陈建明，宋世震，等.改革临床医学专业课程体系 培养高素质医学人才[J].医学教育，2002，（01）：15-6. 　　[13]李潇.医学类高校任意选修课现状及改革策略[J].医药前沿，2013，（15）：18. 　　[14]夏欧东，曾志嵘，杨军，等.我校公共选修课现状及改革探索[J].医学教育探索，2006，（08）：711-2. 　　[15]朱丽丽.以教学师资为视角探讨大学通识教育[J].中国轻工教育，2013，（05）：12-5. 　　[16]李永珍，郭继志，井西学，等.我省高等医学院校临床医学专业人文社会科学课程设置的调查与分析[J].医学教育，2002，（02）：19-21. 　　[17]刘敏，冯清.湖北省某医学院校公共选修课考核方式探讨[J].医学与社会，）：95-6.
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