《苦热行》南朝梁·萧纲六龙骛不息，三伏起炎阳。寝兴烦几案，俯仰倦帏床。滂沱汗似铄，微靡风如汤。洄池愧玉浪，兰殿非含霜。细帘时半卷，轻幌乍横张。云斜花影没，日落荷心香。愿见洪崖井，讵怜河朔觞。《夏夜叹》唐·杜甫永日不可暮，炎蒸毒我肠。安得万里风，飘飖吹我裳。&昊天出华月，茂林延疏光。仲夏苦夜短，开轩纳微凉。&虚明见纤毫，羽虫亦飞扬。物情无巨细，自适固其常。&念彼荷戈士，穷年守边疆。何由一洗濯，执热互相望。&竟夕击刁斗，喧声连万方。青紫虽被体，不如早还乡。&北城悲笳发，鹳鹤号且翔。况复烦促倦，激烈思时康。《剧暑》宋·范成大赫赫炎官张伞，啾啾赤帝骑龙。安得雷轰九地，会令雨起千峰。《苦热》宋·陆游万瓦鳞鳞若火龙，日车不动汗珠融。无因羽翮氛埃外，坐觉蒸炊釜甑中。石涧寒泉空有梦，冰壶团扇欲无功。余威向晚犹堪畏，浴罢斜阳满野红。《和蔡仲谋苦热》宋·梅尧臣大热曝万物，万物不可逃。燥者欲出火，液者欲流膏。飞鸟厌其羽，走兽厌其毛。人亦畏絺綌，况乃服冠袍。广厦虽云托，呼风不动毫。未知林泉间，何以异我曹。蝇蚊更昼夜，肤体困爬搔。四序苟迭代，会有秋气高。《仲夏即事》宋·晁补之红葵有雨长穗，青枣无风压枝。湿础人沾汗际，蒸林蝉烈号时。《大热五首》宋·戴复古天地一大窑，阳炭烹六月。万物此陶镕，人何怨炎热。君看百谷秋，亦自暑中结。田水沸如汤，背汗湿如泼。农夫方夏耘，安坐吾敢食！《书斋夏日》宋·郑刚中五月困暑湿，众谓如蒸炊。惟我坐幽堂，心志适所怡。开窗面西山，野水平清池。菱荷间蒲苇，秀色相因依。幽禽荫嘉木，水鸟时翻飞。文书任讨探，风静香如丝。此殆有至乐，难今俗子知。《苦热行》唐·王毂祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。日轮当午凝不去，&万国如在洪炉中。五岳翠乾云彩灭，阳侯海底愁波竭。&何当一夕金风发，为我扫却天下热。《恭南酷热》宋·郭印阴阳有定数，天地无全功。偏雨或偏旸，消息岂难穷。今夏孟仲雨，季月暑隆隆。赫曦不停轨，火云日燔空。晨兴迨晚暮，危坐沸鼎中。一夕四五起，倦鸟思逃笼。扇手腕几脱，所招皆温风。年来复何罪，遭此炉炭烘。迅雷空殷殷，微雨祗蒙蒙。燋燃到草木，禾稻忧不丰。颇闻炎瘴地，威势增祝融。又闻大热狱，食饮浑洋铜。法法惟心造，报应万不同。吾家有云溪，竹间二水通。入门爽毛骨，清绝广寒宫。插羽欲飞去，免为旱魃攻。
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作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
雷雨前目的：一、理解和学习本文描写景物，隐寓寄托的写作方法；二、引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情；对“清凉干净”世界的急切盼望与深情向往。设想：一、本文的最大特点是以景寓意，借景寄托，通过象征的表现手法，来表达对旧社会的极端憎恶、对新世界的殷切期望的强烈感情。本文的教学重点：(1)作者是如何真切、细致地描写雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)这些描写所包含的深刻象征意义。二、教学方法着重启发指导学生多朗读、思考，从分析图景入手，紧扣人的感受，进而体会其象征意义。教学时数：两教时。第一教时教学要点：一、简要介绍作者和本文的时代背景；二、讲清、理解第一、二幅画面。教学内容和步骤：一、复习旧课，用对比的方法引入新课。我们曾学过杨朔同志的优秀散文《茶花赋》，被它所描绘的二月南疆的优美意境所深深陶醉。请同学们用一个词或一个诗句来描绘一番。(学生回答：“春深似海”；“花红水绿”；“满园春色关不住”；“生意盎然”；“含露乍开”等等。)二月的南疆，画面明艳，色彩绚丽，这是由于作者描绘的是伟大社会主义祖国的大好风光。今天，我们学习茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一个世界。究竟是怎样一个世界呢?我们细读课文后就能知道。二、作者与时代背景介绍。茅盾，现代文学巨匠，我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。日去世。《子夜》《林家铺子》等是他的代表作。《雷雨前》写于1934年9月，那正是我国现代革命史上黎明前最黑暗的时期：国民党反动派对外屈服于日本帝国主义的侵略；对内加紧对革命根据地实行反革命的“围剿”，对它统治地区的人民进行残酷的压榨和奴役。大片国土沦丧，民族灾难深重，贪官嚣张，污吏横行，人民被禁锢在黑暗的牢笼里，气都憋得透不过来。在这样恶劣的环境下，作者怀着强烈的爱憎写下了这篇散文，通过对雷雨前大自然的变化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到来，让大雷雨“冲洗出个干净清凉的世界”的迫切心情。三、朗读课文，初步揭示课文主旨。1．提问启发：文中哪句话点明了全文的要旨?学生回答后教师点明：全文的主旨是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”为什么说这句话点明全文的主旨呢?我们暂且不说，学习以后就能理解。2．提问启发：作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。学生思考后回答：“雷雨前是个肮脏闷热，龌龊窒息的罪恶世界。”四、理清情节，划分段落，掌握文章概貌。提问启发：为了把雷雨前这肮脏闷热的世界生动逼真地层现在读者眼前，作者匠心独运，以时间推移的纵式结构，细描细绘了五幅画面。请同学们划分段落并找出这五幅画面，用一句话加以概括。学生讨论后回答，教师归纳：第一段(第1―4节)第一幅画面：清早小石桥上。第二段(第5―6节)第二幅画面：上午桥头。第三段(第7―10节)第三幅画面：下午三时，石桥头。(第11―16节)第四幅画面：人和苍蝇、蚊子、蝉。第四段(第17―20节)第五幅画面：电闪雷鸣，雷雨即将来临。五、讲读理解第一幅画面。1．学生朗读课文第一段。2．启发思考：雷雨前又闷又热。作者一下笔就在“热”和“闷”上做文章。作者从哪两个角度刻画天气的闷热?学生回答后教师补充归纳。要点：作者写天气“闷热”，很有特色。他让假想的主人公站在桥头，随着主人公由近及远的审视，通过对自然景物的描绘和主人公内心的感受两个方面，着意进行刻画。从自然景物角度看，河水枯渴，“连一滴水也没有了”；田地干裂，“裂成乌龟壳似的”，“像开了无数的小沟”；“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”；天上直射的太阳和地下辐射的余热，使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。人的感受“毛孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”。作者以精细的描绘，着力表现闷热。3．提问启发：从自然景物的角度看，对哪个景物的描绘最能突出“闷”?作者写“闷”的意图是什么?学生回答后教师补充：“满天里张着个灰色的幔”，把乌云密布笼罩大地的沉闷形态非常逼真地表现出来。“幔”，就是帷幕，这里比喻灰暗的云层。“满天里”表明没有一丝儿透风的孔隙，气压低，沉闷异常。乌云笼罩，不正象征国民党统治区白色恐怖的笼罩吗?这哪里是写天气写景物，分明是反映当时社会的黑暗。4．提问思考：在这样的环境里，人的感受如何呢?找出表现“热”和“闷”的关键动词。学生回答后教师点明：作者描写人的感受，精细入微。用“逼”表示热，用“闭”表示闷，一“逼”一“闭”，把看不见的太阳的淫威，人被闷热所苦的难受程度形象地刻画了出来。而选择“清早’’的时间，“小石桥上”的地点，更使人想象出雷雨前的闷热绝非寻常。5．提问思考：作者把描绘自然景物和写人的感受结合起来，其用意和作用是什么?学生回答：教师或补充或肯定。要点：作者采用工笔细描的方法，把自然景物和人的感受交织起来写，别开新境。写人，作者有意略去具体的形象，只以写意的手法去勾勒；写景，从人的感受去描写，使自然景物顿通灵性。物与人，命运休戚相关。作者这样写，更收到揭露环境恶劣，寄托憎恶感情的作用。这部分描绘的情景与诗歌《苦热行》颇有相似之处。请同学们齐背王毂的《苦热行》。祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。　　日轮当午凝不去，万国如在洪炉中。　　五岳翠干云彩灭，阳侯海底愁波竭。　　何当一夕金风发，为我扫却天下热。六、讲读理解第二幅画面。1．过渡：“何当一夕金风发，为我扫却天下热”，如果一写闷热，立刻就祈望暴风雨来临，那就言不尽意，失之肤浅，也不成篇章。作者在这里稍稍开启一组画的卷头，下面就一步一步往深处推。请看第二幅面面。
2．提问：第二幅画面与第一幅相比，人与景物有何异同?学生自由朗读第二段后思考回答，教师补充：作者进一步写“闷热”。那“灰色的幔”依旧浓重，连鸡毛从桥头抛下去也不飘动；人受到热浪熏烤，尽管“用力行一次深呼吸，”吸进的仍然是热辣辣的“闷”。用汗的“粘”、“胶”、“结”，更形象地把“闷热”的深沉凝重展现出来。与上面画面相比，人与景物基本不变，但已不是简单的重复。作者作了疏密详略的处理，该写的，写得更深。重点突出，功夫深厚。七、布置作业：熟读、背诵1―6节。 第二教时教学要点：一、讲清、理解第三、四、五幅画面；二、引导学生深入理解本文的主题，以及隐寓寄托的写法。教学内容和步骤：一、指名朗读、背诵第1至6节。二、讲读理解第三幅画面。1．启发思考：就在持续的闷热侵袭人的肌体，使人们受煎熬之时，画面出现了波澜。(1)画面出现了什么波澜?第二幅画面中哪句话透露了消息?请抓住关键的词句回答。(2)作者是怎样描绘这个波澜的?(3)作者描绘这个波澜的意图何在?2．学生自由朗读7―10节，思考后回答，教师或补充或肯定。要点：(1)第二幅画面，作者先渲染“幔”的浓重，没有“一点漏洞”。忽而笔锋一转“也许幔外边有的是风”，透露了起波澜的消息，稍露生机。第三幅画面，灰色的幔“裂”了一条缝，惊起波澜，人们悬念顿起，要求冲破禁锢的牢笼。幔外还有世界，有了一线希望。然而，幔又合拢“跟没有划过的时候一样”，裂了又合，仍然是“密不通风”的一张，刚起的希望顿然熄灭，似乎又成了泡影――“中什么用?”(2)这一段描绘，作者精心运用了许多生动形象的比喻和拟人的手法。写灰色的幔裂了又合，把“幔”的顽固和窒息人于死地的情状活灵活现地表现出来；写巨人拿着明晃晃的大刀，咆哮发怒，透露出人们要挣脱桎梏的强烈欲望，非常富有想象力。作者笔锋转换，幔内幔外，互衬互托，写刀光人吼，电闪雷鸣，更是维妙维肖地描绘出巨人和乌云奋力搏斗的气氛，增强了文章隐寓寄托的意味。
3．作者这样写，既展示冲破黑暗的可能，又进一步揭露黑暗的浓重，三个“加倍”，使人们深感反动统治钳制得更紧，压迫得更深，剥削得更重，真是黑云压人人欲摧。此时此刻，人怎么样呢?作者用“人像快要干死的鱼”作比，人成了涸辙之鱼，灾难的深重可想而知。三、讲读理解第四幅画面。1．过渡：要求学生齐读第10节。把三个感叹句的味道读出来，体会作者对黑暗世界的无限愤怒之情。闷热何时能消除?灰幔何时能扯破?黑暗何时能结束?作者笔锋又宕开，既写幔外巨人，又写幔内受难之人。2．请学生朗读第11节。启发思考：作者把幔内幔外糅合起来写，目的是什么?找出糅合着写的关键动词。学生回答；教师补充归纳：作者用“猜想”，“断定”等几个动词把幔内幔外连接起来，巨人和受难之人心心相印。既深刻地表达了受难的人民渴望摆脱困境的急切心情，又渲染了幔外巨人为解除人民痛苦而准备更剧烈地开展搏斗的气氛。写幔外是为写幔内服务。这种写法，笔下生花，饶有深意，十分精妙。3．启发思考：人们等啊等，“急躁”地等，等来的不是清凉的风，不是去闷的雨，而是什么呢?画面上又增添了什么?它给人带来什么灾难?作者是怎样描绘其丑态的?意图何在?学生朗读第12―15节。思考回答；教师补充：画面上增添了苍蝇、蚊子、蝉等害人虫。不仅闷热，而且“龌龊”。作者用“绕”、“钉”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的词，不仅描绘这些丑类害人的丑态，而且揭示它们吃人的本质。作者这样写，意图不是停留在对自然界丑态的描写上，而是隐寓寄托着深意。写的是自然界丑类，指的是人世间黑暗的动物。作者在《时间的记录》一文的“后记”中指出：“……贪官污吏，多如夏日之蝇，文化掮客，帮闲篾片，嚣嚣然如秋夜之蚊，人民的呼声，闷在瓮底，微弱到不可得闻……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒发自己的爱憎，把贪官污吏，特务帮闲，吮吸民脂民膏的吸血鬼，压制民主、残害人民的刽子手，暴瞎在光天化日之下。闷热窒息，肮脏龌龊，这就是国民党统治区罪恶世界的写照。4．提问启发：在这个罪恶的世界里，人被坑害到什么程度呢?学生齐读第16节。学生回答，教师点明：人被坑害到濒临死亡的边缘。“你会觉得世界末日也不会比这再坏!”语言的分量重得惊人，好像千钧重锤。“末日”，意味着完蛋、毁灭，而害人虫统治的人世竟比“末日”还坏，可见黑暗罪恶到何等吓人的地步。
5．提问启发：作者说这句话饱含着怎样的感情?学生回答后教师补充：作者对国民党反动派统治下的社会现实无情的揭露，有力的鞭挞，以极大的愤慨诅咒和控诉这个黑暗社会，字字句句浸透了作者对吃人世界的仇和恨。四、讲读理解第五幅画面。1．过渡：然而，黑暗不会无边，总有尽头之日。物极必反，这是事物发展的必然规律。让我们一起看第五幅雷电交加、气势磅礴的壮阔画面吧。2．学生齐读17DD20节。朗读时要求响亮、高昂，有战斗激情。3．指导朗读：幔外的巨人猛烈进攻了，它声势巨大，威力无比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教师读主语，请同学们齐读谓语部分。这是胜利的前奏，有排山倒海的气势。声、光交织，电闪雷鸣；叠词、象声词制造强烈的音响，告诉人们，暴风雨的脚步已迫近眼前。4．提问：巨人猛烈进攻的结果怎么样呢?学生回答，教师点明：其结果是丑类销声匿迹，人民绝处逢生。面对如此磅礴壮丽的画面，作者呼唤呐喊：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”这句话是全文的灵魂所在，精髓所在。五、教师小结，引导学生深入理解主题。1．提问：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话包含着怎样的深刻思想和丰富感情?学生回答，教师补充：这句话表达了人们要求推翻旧世界，创建新世界的信念。对大雷雨渴望，对大雷雨来临的喜悦，既表明斗争的极端残酷，又预示着旧世界必将被人民摧毁。这是胜利的高呼，胜利的呐喊，充满对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。2．提问：为什么说“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话的出现有深厚扎实的基础?学生回答后教师点明：这句话的出现，不是空谷来风，而是一步一步逼出来的。(请看板书)正是由于作者精心描绘了一幅幅闷热、龌龊的图景，通过层层推进，步步进逼，笔笔加浓，人压得透不过气，压到了绝处，就在这刹那，人们从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊，这是变更世界的最强音，如号角，催人上阵；如战鼓，振奋斗志。倘若前面文章不写透，黑暗不写到最浓重的地步，就不能给人以豁然开朗的感觉，主题就会“飘”，文章就站不起来。3．提问：怎么理解本文隐寓寄托的手法?学生回答后教师补充：这篇散文写的是自然景物，指的是现实社会，这就是隐寓寄托。闷热的天气孕育着大雷雨，象征着黑暗的不合理的社会孕育着革命的暴风雨，通过革命风暴的洗礼，就能创建出阳光灿烂，百花吐艳的新世界。这里，“冲洗”是文章的“眼睛”，我们仔细辨别咀嚼，意味无穷。六、指名同学表情朗读全文。七、布置作业：1．熟读全文，背诵17―20节。2．“大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”。我们正享受着雷雨冲洗后的幸福，学习本文细笔细描的方法写一篇作文――《雷雨后》。板书设计：教后：1．学生能迅速拎出全文的关键词句，理解能力有提高。2．教学思路与写作思路有区别。教文章不一定都用平推的办法。要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。要考虑制定运用教材的最佳方案。教这一课文先拎最后一句，效果是好的。3．有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容，有的剖析对暴风雨的渴望时，引用了郭沫若《屈原》中的“雷电颂”。课外阅读重要，能帮助与促进对课内精读作品的理解。文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《苦热行》与《大热五首（其一）》赏读
苦热行&&&&&
&&&&&&&祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。
&日轮当午凝不去，万国如在洪炉中。
&五岳翠乾云彩灭，阳侯海底愁波竭。
&何当一夕金风发，为我扫却天下热。
&唐代江西籍诗人王毂的《苦热行》是描写盛夏酷暑的一首比较有影响的诗作。首联写南来的火神“祝融”驱赶着“火龙”，使得天地之间一片“烧天红”。颔联写正午的太阳，仿佛凝固在当空，炙烤着大地，天地万物如同在大火炉中蒸烤一样。颈联“五岳翠乾云彩灭”中“翠乾”不知所指，从后一句看，“乾”似应为“干”，意谓五岳高山天空湛蓝，没有一丝云彩，翠绿之色都枯干了；“阳侯”是古代传说中的波涛之神，天气炎热，连波涛之神都担心海水枯竭，这里用夸张的手法，极写酷热。尾联抒发对清凉的期盼：什么时候秋风（金风）吹来，为我扫除眼前的酷热？
全诗想象奇特，意境开阔，善用夸张，写出了暑热之苦。宋代戴复古的《大热五首（其一）》里，却表达出深切的人文关怀：
& &大热五首（其一）&
天地一大窑，阳炭烹六月。
万物此陶镕，人何怨炎热。
君看百谷秋，亦自暑中结。
田水沸如汤，背汗湿如泼。
农夫方夏耘，安坐吾敢食！
灼热的天气仿佛是熊熊燃烧的炭火窑，但粮食却在暑热中生长；田地里水沸如汤，但农夫却要辛苦地除草、耘田。所以，我们安坐大厦之下，有什么理由埋怨炎热呢？
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