留学尼赫鲁大学的感受
　　尼赫鲁大学在印度的地位相当于清华北大之于中国，它占地1000英亩，是一所研究型大学，鼓励学生按自己的想法去探索未知世界，而不是简单重复现有的知识。尼赫鲁大学建校40多年，但已在全球享有很高的声誉，印度国内很多政治家都毕业于尼赫鲁大学，一个重要的前提是：大胆实验，不断追求，以及意见多样性。
　　虽然在这里仅学习了一个学期，但感触颇多。
　　这里不注重外表。虽然属于世界名校，但学校的大门很简朴，只在右侧由字母拼出校名。学校的建筑都很朴实，清一色由红砖盖起的房子，没有豪华的外表，坐落在树丛之间，不时能看到松鼠、孔雀、野鹿等动物穿行其间，像是走在公园里的感觉，这是我入校后尼大给我的第一印象。这有点像印度人的品格，他们往往都不太注重外表，更多的是向内寻求升华。2010年8月初我入学注册的时候去学校招生办，我简直不敢相信，办公室没有空调，也没有电脑，就几张桌子，几把椅子，几个文件柜，而且大都很破旧，这就是他们的办公条件。我所在的国际关系学院的办公室，还能看到一台老式的打字机，简直可以当文物收藏了。
　　尼大最好的建筑是图书馆，有空调，而且内部装修得很好，环境干净整洁，我想大概是鼓励学生多到图书馆来学习；其次是教学楼，我们上课的大教室里没有空调，只有风扇，有背投，座椅还比较新，每天早上上课之前都有清洁工打扫座椅和地面卫生。宿舍条件和国内高校的住宿条件差不多，一间屋子住2个人，有书桌、书架、衣柜各1个，有电扇，但是窗户没有窗纱，来了一段时间被蚊子叮了好多次，据说这边登革热很流行，特别是夏天，这让我很烦恼。
　　在尼大考试居然还有茶喝。参加期末考试的时候，老师叫卖茶的给我们送来印度特有的奶茶，在国内参加过无数次的考试，从没有这样的待遇，考场严肃得就像战场，这里的考试倒是给人一种别样的轻松。学校的教材全是资料汇编，没有国内那种很规矩的教科书，篇章结构很乱，我的教材都是自己到教学楼地下室的复印店购买的，复印得很不清楚，我选了4门课，光是书就厚厚的一摞，虽然使用上很不方便，但能促使你去学习，发挥主观能动性。因为我读的硕士属于课程型，老师的授课有点像国内的本科学习，每次上课都要讲很多东西，但他们基本都不看教材，而且每月都要考试，月考的成绩将成为最后期末考试的综合成绩的参考。留学生期末考试的成绩如果不及格，就要面临被开除的危险。
　　因为尼大是国立大学，所以学费低廉，印度的学生交很少的学费即可就读，不会因为没钱上不起大学，而且还有补助，根本不用向家里伸手。可能也是这个原因，尼大有很多学生来自印度的穷人家庭。对于我们留学生来说，通过入学考试的只要交100美元学费，没有经过入学考试的则要交600美元。残疾人会得到很好的照顾。因为学校坐落在一个小山包上，道路崎岖不平，学校为残疾人修建了很多专用通道，保障残疾人的学习和生活。另外，大家对残疾人都很友好，上下课途中，总能看到有人在帮助那些行动不变的残疾人去图书馆、教室、宿舍。
　　我们留学生在这里和印度学生同吃、同住、同学习。学校里经常有老师或学生因为某些事情罢课，例如反对学校涨学费，为学校校工争取更高的工资等等。原来我住的宿舍是专门提供给留学生的，但是印度学生觉得这不公平，于是他们游行示威，向学校提出要求，最后他们成功了，于是留学生就和印度学生住在了一起。尼赫鲁大学充满了民主气息，自从来到尼赫鲁大学，我经历过两次选举，一次是外国留学生会的，一次是食堂和宿舍的。虽然都是小选举，但整个流程一丝不苟。选举前会有很多候选人不厌其烦地介绍自己，正式选举前要举行正式的会议，众多选民参加，有候选人发表竞选演讲，演讲有严格的时间限制。正式的选举遵循严格的程序，凭学生证进入选举区域，领取选票，在相对封闭的地方填写选票。选举场所有选民代表和候选人代表双方的监督，最后是唱票和公布结果。通过这样的选举胜出的人，基本和学生都保持着友善的关系，有什么事情他们总是会通知你。你有什么需要也可以找这些人帮助解决。有意思的是，这里的食堂老板做饭买东西，有时是需要通过食堂委员会的学生委员同意才行的。我们的一个师兄当选了食堂委员会委员，为了履行竞选的承诺，还让食堂做了中国菜，但是遭到了来自印度学生的不满，他们都不喜欢中国口味。
　　还有很多让我感到很有意思的地方，比如校长的专车只是一辆印度国产的小轿车，学校的行政人员很多都不教课，某些印度节日校内要举行宗教仪式等等。这就是我留学的尼赫鲁大学给我的印象，不知是否能代表印度的大学，虽然也有令人不满意的地方，但我认为在很多方面还是值得学习的。(李新尼赫鲁大学国际关系学院国际关系专业硕士生)&
　　尼赫鲁大学在印度的地位相当于清华北大之于中国，它占地1000英亩，是一所研究型大学，鼓励学生按自己的想法去探索未知世界，而不是简单重复现有的知识。尼赫鲁大学建校40多年，但已在全球享有很高的声誉，印度国内很多政治家都毕业于尼赫鲁大学，一个重要的前提是：大胆实验，不断追求，以及意见多样性。
　　虽然在这里仅学习了一个学期，但感触颇多。
　　这里不注重外表。虽然属于世界名校，但学校的大门很简朴，只在右侧由字母拼出校名。学校的建筑都很朴实，清一色由红砖盖起的房子，没有豪华的外表，坐落在树丛之间，不时能看到松鼠、孔雀、野鹿等动物穿行其间，像是走在公园里的感觉，这是我入校后尼大给我的第一印象。这有点像印度人的品格，他们往往都不太注重外表，更多的是向内寻求升华。2010年8月初我入学注册的时候去学校招生办，我简直不敢相信，办公室没有空调，也没有电脑，就几张桌子，几把椅子，几个文件柜，而且大都很破旧，这就是他们的办公条件。我所在的国际关系学院的办公室，还能看到一台老式的打字机，简直可以当文物收藏了。
　　尼大最好的建筑是图书馆，有空调，而且内部装修得很好，环境干净整洁，我想大概是鼓励学生多到图书馆来学习；其次是教学楼，我们上课的大教室里没有空调，只有风扇，有背投，座椅还比较新，每天早上上课之前都有清洁工打扫座椅和地面卫生。宿舍条件和国内高校的住宿条件差不多，一间屋子住2个人，有书桌、书架、衣柜各1个，有电扇，但是窗户没有窗纱，来了一段时间被蚊子叮了好多次，据说这边登革热很流行，特别是夏天，这让我很烦恼。
　　在尼大考试居然还有茶喝。参加期末考试的时候，老师叫卖茶的给我们送来印度特有的奶茶，在国内参加过无数次的考试，从没有这样的待遇，考场严肃得就像战场，这里的考试倒是给人一种别样的轻松。学校的教材全是资料汇编，没有国内那种很规矩的教科书，篇章结构很乱，我的教材都是自己到教学楼地下室的复印店购买的，复印得很不清楚，我选了4门课，光是书就厚厚的一摞，虽然使用上很不方便，但能促使你去学习，发挥主观能动性。因为我读的硕士属于课程型，老师的授课有点像国内的本科学习，每次上课都要讲很多东西，但他们基本都不看教材，而且每月都要考试，月考的成绩将成为最后期末考试的综合成绩的参考。留学生期末考试的成绩如果不及格，就要面临被开除的危险。
　　因为尼大是国立大学，所以学费低廉，印度的学生交很少的学费即可就读，不会因为没钱上不起大学，而且还有补助，根本不用向家里伸手。可能也是这个原因，尼大有很多学生来自印度的穷人家庭。对于我们留学生来说，通过入学考试的只要交100美元学费，没有经过入学考试的则要交600美元。残疾人会得到很好的照顾。因为学校坐落在一个小山包上，道路崎岖不平，学校为残疾人修建了很多专用通道，保障残疾人的学习和生活。另外，大家对残疾人都很友好，上下课途中，总能看到有人在帮助那些行动不变的残疾人去图书馆、教室、宿舍。
　　我们留学生在这里和印度学生同吃、同住、同学习。学校里经常有老师或学生因为某些事情罢课，例如反对学校涨学费，为学校校工争取更高的工资等等。原来我住的宿舍是专门提供给留学生的，但是印度学生觉得这不公平，于是他们游行示威，向学校提出要求，最后他们成功了，于是留学生就和印度学生住在了一起。尼赫鲁大学充满了民主气息，自从来到尼赫鲁大学，我经历过两次选举，一次是外国留学生会的，一次是食堂和宿舍的。虽然都是小选举，但整个流程一丝不苟。选举前会有很多候选人不厌其烦地介绍自己，正式选举前要举行正式的会议，众多选民参加，有候选人发表竞选演讲，演讲有严格的时间限制。正式的选举遵循严格的程序，凭学生证进入选举区域，领取选票，在相对封闭的地方填写选票。选举场所有选民代表和候选人代表双方的监督，最后是唱票和公布结果。通过这样的选举胜出的人，基本和学生都保持着友善的关系，有什么事情他们总是会通知你。你有什么需要也可以找这些人帮助解决。有意思的是，这里的食堂老板做饭买东西，有时是需要通过食堂委员会的学生委员同意才行的。我们的一个师兄当选了食堂委员会委员，为了履行竞选的承诺，还让食堂做了中国菜，但是遭到了来自印度学生的不满，他们都不喜欢中国口味。
　　还有很多让我感到很有意思的地方，比如校长的专车只是一辆印度国产的小轿车，学校的行政人员很多都不教课，某些印度节日校内要举行宗教仪式等等。这就是我留学的尼赫鲁大学给我的印象，不知是否能代表印度的大学，虽然也有令人不满意的地方，但我认为在很多方面还是值得学习的。(李新尼赫鲁大学国际关系学院国际关系专业硕士生)&
标签： 尼赫鲁大学
责任编辑：pengyu
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近期热门关注[转载]印度令大学降级的勇气值得学习
专升本，系升院，学院扩充大学，普通大学变成综合大学……这已经成为中国大学流行的发展模式，而印度和我们却截然不同。
不久前，印度人力资源部发布了一个颇有争议的公告：在印度现有的126所“准综合大学”中，将取消44所被发现不符合要求学校的有关资格；勒令另外44所大学予以整顿，整顿期为3年；其他38所被认定合格的学校则可以继续保留其地位。
　　印度的大学好比种性制度，也分成三教九流。从性质上说，大学有公立和私立之分。目前中央直属公立大学有18所，邦属综合大学200多所，还有126所“准综合大学”。
　　从类型上看，印度的大学则分为单一教学的大学（比如尼赫鲁大学）、拥有附属学院的大学和联合大学（例如德里大学）。大学和学院的最大区别是，大学可以对其所附属的学院规定课程、举行考试并授予学位，而学院只承担本科生的培养，教学质量由大学来监督，所以一般来说学院大多附属某个公立大学。
　　在90年代中期，印度涌现出一批拔尖的学院，它们希望自由改变课程或者扩大校园。为此印度中央政府于1994年颁布规定，允许表现最突出的学院升格为“准综合大学”。
　　这意味着，它们经过10年左右的考察后便可以转正成为大学。在过去的十年，印度的准综合大学呈爆炸式增长。根据印度大学拨款委员会（UGC）公布的材料，从1956年到2000年印度一共有41所准综合大学，而在2000年之后获得提拔的准综合大学已经达到80多所。
　　萝卜快了不洗泥。尼哈所在的基督教学院原来附属于班加罗尔大学，升格后该校学费窜升，招生人数增多，教师的教学和研究工作都面临严峻的压力，学校教学质量受到很大影响。由于发现一批“升格”后的准大学均出现了同样的问题，印度人力资源部下决心要整肃秩序。
　　听到这样的消息，令人非常感慨，印度的高等教育质量已经超过了我们，却还有让大学降级的勇气，而我们呢，却在不是就里的情况下忙不迭地盲目给大学升级，大学的级别由此是升上来了，可教学质量呢？
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。安双宏_百度百科
安双宏，男，1963年出生，黑龙江省牡丹江人，教育学博士。浙江省二级教授。浙江师范大学特聘教授，博士生导师，田家炳教育科学研究院副院长。哈尔滨师范大学兼职博导。历任哈尔滨师范大学教育系副主任、主任、教育科学学院党委书记、黑龙江省比较教育研究会理事长等职。
安双宏个人资料
安双宏，男，1963年出生，黑龙江省牡丹江人，教育学博士。浙江省二级教授，[1]
特聘教授，博士生导师，田家炳教育科学研究院副院长[2-3]
。兼职博导。入选教育部“2006年度新世纪优秀人才支持计划”。曾任全国比较教育分会常务理事，国家学位委员会教育学科通讯评议专家库成员，联合国咨商人员专家库成员（中国科协）。 师从我国比较教育学著名学者刘树范教授、教授和教授、教授。[4]
曾任印度普通访问学者、高级访问学者、高级研究学者，并历任哈尔滨师范大学教育系副主任、主任、教育科学学院党委书记、黑龙江省比较教育研究会理事长等职。[5]
安双宏学习经历和工作经历
1. 5.7 英语系获本科文学士学位，英语语言文学专业。
2. 8.6 哈尔滨师范大学教育系获硕士学位，专业。
3. 5.12 印度尼赫鲁大学教育系，公派普通访问学者。
4. 0.1 印度尼赫鲁大学教育系，公派高级访问学者。
5. 1.6 教育学院获博士学位，比较教育学专业。
6．2008.9 在中央党校参加由中组部、中宣部和教育部等5部委举办的“全国哲学社会科学教学科研骨干理论研修班”。
1.8 哈尔滨师范大学教育系任教，助教、讲师、副教授。
2．2.3，哈尔滨师范大学教育系，副主任。
3. 9.9 哈尔滨师范大学教育科学学院任教，教授。[6]
4. 8.1 哈尔滨师范大学教育系任教，系主任。
5．9.9，哈尔滨师范大学比较教育学硕士点学科带头人。
6．9.9，哈尔滨师范大学教育科学学院党委书记。
7．9.10，哈尔滨师范大学学科博士生导师。[7]
8. 2009.10至今 教育科学研究院任教，教授。[8]
9. 2014.1至今，浙江师范大学比较教育学学科。
安双宏研究方向
安双宏主要成就
1．教育厅“高校人文社会科学研究优秀成果奖一等奖”，“印度专题研究”，2002年。
2．省委、省政府“黑龙江省社会科学优秀科研成果奖三等奖”，“印度高等教育规模快速扩充的后果及其启示”，2002年。
3．教育厅“黑龙江省高校人文社会科学研究优秀成果奖一等奖”，《印度高等教育：问题与动态》，2004年。
4．省委、省政府“黑龙江省社会科学优秀科研成果奖二等奖”，《印度高等教育：问题与动态》，2004年。
5．黑龙江省、黑龙江省海外学人联谊会“第二届黑龙江省留学回国人员报国奖”，2005年6月（本年度哈师大惟一获奖者）。
6．中共黑龙江省高校工委、省教育厅、省教育工会“全省教书育人、管理育人、服务育人先进工作者”，2005年9月。[9]
7．省委、省政府“黑龙江省社会科学优秀科研成果奖三等奖”，“论印度大学考试制度的弊端”，2006年。
8．哈尔滨师范大学“教学质量优秀奖一等奖”，2006年。
9．教育厅“黑龙江省高校人文社会科学研究优秀成果奖一等奖”，“印度政府对高等教育的管理”，2008年2月。
10．哈尔滨师范大学“优秀中青年教师教学奖”，2008年9月。
11．哈尔滨师范大学“科研突出成就奖”，2009年7月（10年中的文科前十名）。.[10]
12．浙江师范大学“”，2012年。
安双宏个人作品
发表论文50余篇，代表作如下：
1．试析当前日本教育改革中的道德教育，《》1988年第2期。
2．日本中小学道德教育初探，《》1989年第1期。
3．台湾道德课教师谈道德教育的成败得失，《道德与文明》1990年第6期。
4．尼日利亚农民的教育观及其对我们的启示，《外国教育研究》1991年第1期。
5．论全面主义教育——日本中小学道德教育的基本方针，《外国教育动态》1991年第3期。
6.印度教育的法制问题，载《教育管理研究》（现名《》），1993年第3期。
7．论印度高等教育的财政问题，《外国教育研究》1997年第4期（第1作者，与合著）。
8．印度教育近况，《》1997年第5期。
9．亚洲部分发展中国家教育对农业生产率的影响，《外国教育研究》1997年第6期（第1作者，与崔秀芬合著）。
10．印度研究生的失业情况及其对策，《外国教育研究》1998年第1期（第2作者，与李长吉合著）。
11．印度高等教育规模快速扩充的后果及其启示，《》2000年第8期。
12．影响印度高等教育质量的几个因素，《》2000年第4期。
13．印度高科技人才的摇篮——谈印度理工学院的制度创新，《》2000年第22期。
14．印度高等教育的经费紧缺及其对策，《外国教育研究》2001年第3期。
15．印度女性受高等教育的机会，《比较教育研究》2001年第7期。
16．印度落后阶级受高等教育的机会，《比较教育研究》2002年第8期。
17．印度大学拨款委员会及其对我们的启示，《比较教育研究》2003年第12期。
18．论印度大学考试制度的弊端，《比较教育研究》2004年第6期。
19．论印度普通大学内部管理的特色，《比较教育研究》2005年第8期。
20．论印度政府对高等教育的管理，《比较教育研究》2006年第8期。
21．印度高等院校中的双语教学问题及其启示，《比较教育研究》2007年第3期（第1作者，与耿菲菲教授合作）。
22．印度国立开放大学的发展及其启示，《比较教育研究》2007年第12期。
23．论印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育，《比较教育研究》2008年第8期。
24．印度基础教育发展热点问题评析，《》2010年第4期。
25．印度科技人才的培养机制探析，《比较教育研究》2010年第5期。
26.印度信息技术人才培养的经验与不足，《》2010年第5期。
27.Development of Education in China and India – A View from China. Think India, Volume 12, Number 2 (April – June 2010), New Delhi, India.
28.印度教育发展中的经验与教训，《教育研究》2012年第7期。
29.印度高等教育私营化：进退两难的战略抉择，《比较教育研究》2014年第2期（第1作者）。
30.印度阶段的教学语言政策研究，《比较教育研究》2015年第4期。
出版著作10部、参编4部，代表作如下：
1．《比较教育学》，，1997年6月（第1编著者，与白彦茹合著）。
2．《印度高等教育：问题与动态》，，2001年2月。
3．《教育学教程》（中等学校部分），，2004年12月，主编。
4．《中国与美国、印度教育管理体制比较研究》（第1编著者），，2006年12月。
5．《印度教育研究的新进展》，黑龙江教育出版社，2008年4月，第1编著者。
6．《当代比较教育学》，，2008年8月，参编（15000字）。（本书是普通高等教育重点教材，教育部课程教材研究所推荐使用，全国14所著名大学联合编写。主编：，，）[11]
7. 《印度基础教育管理体制的多视角研究》，黑龙江教育出版社，2010年（第1编著者，与、曹光德等合著）.
8. 教材：“印度学制”，《比较教育》（第四版，全国图书奖获奖教材），、主编，人民教育出版社，2013年6月版（参编）。
9. 《印度教育战略研究》，，2013年8月版（独著）。[12]
主要的科研项目
1.1990年度，黑龙江省哲社“八五”课题：发展中国家农村教育的经验与启示。
2．2001年，黑龙江省新世纪高等教育教学改革项目，“借鉴外国经验，提高我国高等教育教学质量”。
3．2001年，黑龙江省项目，“印度教育管理体制研究”。
4．2003年，黑龙江省海外学人项目，“关于考试现代化的研究”。
5．2004年，黑龙江省教育厅骨干教师项目，“印度软件业人才培养机制研究”。
6．2005年，黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目，“发展中国家远程教育的经验、教训及启示”。
7．2006年，黑龙江省人事厅“2005年度省级留学回国人员科技项目择优资助”，“印度软件业人才培养机制研究”。
8．2006年，黑龙江省教育科学“十一五”规划课题重点课题，“印度基础教育管理体制研究”（年）。
9.2006年度，教育部：印度软件业人才培养机制研究。
10.2008年度，国家社会科学基金“十一五”规划教育学2007年度国家重点课题：巴西、俄罗斯、印度、中国四国教育发展与国家竞争力的比较研究“中国与印度教育发展与国家竞争力比较研究”子课题负责人。[13]
11．2008年，省新世纪高等教育教学改革工程项目，“印度培养软件业人才的教学环境研究”。
12.2009年度，全国教育科学规划教育学类教育部重点项目：印度基础教育管理体制研究。
13.2010年度，国家社会科学基金教育学重点项目：主要国家民族教育政策比较研究“印度民族教育政策研究”子课题负责人。
14.2012年度，全国教育科学“十二五”规划国家一般课题：印度教育公平战略及其实施成效研究。[14]
安双宏人物评价
安双宏教授致力于研究印度教育20多年，取得了丰硕的成果，入选2006年度教育部，并于2010年以优秀成绩通过验收。多年来，安双宏教授的研究得到了比较教育学科同仁们的热情关心、大力支持和真诚认可，在全国教育学界享有较高声誉。[15-16]
．浙江省人力资源与社会保障厅．[引用日期]
．浙江师范大学师资队伍．[引用日期]
．浙江师范大学组织部．[引用日期]
．浙江大学缅怀王承绪先生．[引用日期]
．浙江师范大学田家炳教育科学研究院．[引用日期]
．哈尔滨师范大学师资队伍．[引用日期]
冯增俊，陈时见，项贤明．当代比较教育学．北京：人民教育出版社，2008-08：121-135
．浙江师范大学田家炳教育科学研究院．[引用日期]
．哈尔滨师范大学师资队伍．[引用日期]
．哈尔滨师范大学教育科学学院．[引用日期]
．浙江师范大学教师教育学院．[引用日期]
．浙江师范大学新闻网．[引用日期]
．全国教育科学规划领导小组办公室．[引用日期]
．全国教育科学规划领导小组办公室．[引用日期]
．浙江师范大学．[引用日期]
．比较教育在中国．[引用日期]
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