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教育让学生在和谐氛围中成长
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如何让幼儿在活动中快乐成长
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何让幼儿在活动中快乐成长
如何让幼儿在活动中快乐成长
&&&&&& 的教育活动内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个领域，也可以作其他不同的划分。而且，各领域的内容是相互渗透的，它是从各个不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。&&&
&& 《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是”以为基本活动的，它是通过多种活动来促进幼儿发展的。”这就要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。我们老师要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，让幼儿从中获取多方面的经验和能力”。
幼儿园的游戏是贯彻到幼儿一日生活中的，是出于自己内心的兴趣或愿望的，而不是由别人所能够支配的。幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是，他们的学习生活是蕴含在游戏活动中的，游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。因此，在实践中我们教师一定要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。那么，怎样才能做到让幼儿在游戏活动中真正得到快乐和发展呢？根据我们多年的教学实践，总结了如下几点不太成熟的经验，在此与各位老师共同分享。
一、在游戏中要给幼儿创造宽松和谐的游戏氛围。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，加上教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，最容易激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。（如：不要紧或没关系，我们再来玩一次游戏好吗？要用商量、激励的口吻，亲切关爱的态度纠正幼儿出现的错误，不能用强硬、挖苦、讽刺的语言打击幼儿活动的积极性）只有在宽松、自由的环境下，的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。幼儿积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，同时教师要在游戏中做隐性指导，这时的教师已不是教师，而是幼儿游戏的伙伴，要共同处于幼儿愉快的游戏世界中， 教师要站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求，与孩子共享欢乐，教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而也营造出宽松和谐的游戏氛围，这样才有助于教师更加深入细致地观察了解幼儿，从而有目的地施加教育影响。
&游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的压迫性活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩等等。让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法，这样幼儿活动的兴趣才会更加浓厚，活动的效果才会更好。
二、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
对于不同年龄特征的幼儿教师要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一定时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿多方面的需要。
三、开展小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。& &&&&&&&&&&& 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，我园逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。& &&&&&&& （一）、& 保证自由活动时间，实行玩具开放& &&&&&&&& 我们根据全日制幼儿园的特点，充分利用入园早、课前课后、下午户外活动时间多的特点，组织幼儿自由活动，让幼儿自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏，（如：攀岩墙、打拳击袋、欢乐跳跳棋、荡秋千等活动以及桌面拼插玩具活动，孩子们可以自由选择）。因此，孩子们玩得十分开心。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了充分培养，而且每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。& &&&&&&&& (二）、& 充分利用身边得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能& &&&&&&& 为培养幼儿的独立生活能力，你们可以开展了扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结、梳小辫等活动，孩子们肯定会兴高采烈，乐此不疲，非常认真的参与活动，这样幼儿的动手能力就得到了培养；或者准备旧纸板、废布料，开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；可以提供布娃娃，让孩子们为布娃娃穿衣服、绣花被、织围巾等；通过这些游戏，不断提高幼儿的自我服务能力。& 幼儿具有较强的好奇心，还可以进行一些科学游戏活动。（如：准备小电动机、灯泡，导线，在老师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动玩具；从小培养孩子们科学探究的能力。）为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，可以教孩子们利用火柴盒制作火车、小船；用玉米杆、高梁杆制作各种交通工具；用蛋壳制作各种动物头具、灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物或花帽子和各种形状的书签等；还可以带领孩子们去河边捡形态各异的石头，让孩子们玩石头拼画或选择在石头上作画的游戏，更是趣味无穷。这样，既培养 了孩子们的手脑并用能力，而且使孩子们从活动中体验到了无穷的乐趣。
四、让每个幼儿都能在游戏中快乐成长。
在游戏的设计之前，教师应该在日常生活中关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息，根据幼儿的喜好来设计将要开展的游戏。在具体设计的时候，要根据幼儿的需要来规划自己的设计目标和步骤等。
结合幼儿的能力，教师首先要教给幼儿在游戏活动时的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。掌握一定的游戏规则是顺利开展游戏的前提条件，教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们以互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用直观教具演示讲解游戏的玩法和规则。（如：在进行中班的体育游戏活动《揪尾巴》之前，教师就要事先告诉幼儿，这个游戏的名称叫《揪尾巴》，讲明玩法：将纸带、布带或洗脸干毛巾的三分之一塞进裤腰里，其余部分托在外面当“尾巴”。两个幼儿相距1.5米远面对面站立，数“一、二、三”，两人同时开始左右挪动，互相揪对方的”尾巴”，以先揪下对方的尾巴为胜。规则：相互揪尾巴时不得相互推拉，违者重新游戏决定胜负。最后为幼儿做示范。可以两个老师示范，也可以选两名领悟能力强的幼儿做示范）
在设计游戏时，教师要注重个体差异，游戏时对较强的幼儿要通过选择能力层次较高的环境，使他们有机会尝试向更高的要求挑战自己，获得更高层次的满足。如：我们在设计过独木桥锻炼幼儿平衡能力的游戏时，一般会设计几条“独木桥”供不同能力程度的幼儿选择：有在地上划线当独木桥，有的是用纸板让幼儿铺成当独木桥，或者用板凳搭建独木桥等等，还可以搭建较低较宽和较低较窄的独木桥以及较高较宽和较高较窄的独木桥几种，这样，幼儿可以根据自己的能力程度选择不同的独木桥来完成游戏，也可以在完成较低难度的游戏后尝试向较高难度的游戏挑战。根据不同幼儿的特点和发展水平，设计不同难易程度的各种环境，将单一的、标准化的环境设计为有能力层次的、可自主选择的，使能力较弱的幼儿通过选择较低能力层次的环境获得成功的体验，这样比幼儿一开始就参与共同设计的游戏，会让幼儿更喜欢、更感兴趣，幼儿会更积极地投入到游戏中去。我们还可以适当的鼓励幼儿积极参与游戏的设计过程，由幼儿与教师共同设计他们感兴趣的游戏内容，使幼儿体验自主设计，这样不光让幼儿都能得到同步的发展也享受到了游戏的快乐！（如：
在日常生活中，我们经常关注幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我们发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……对于幼儿的表现，我们充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我们发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我们老师。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题，活动结束后幼儿才真正体验到活动的乐趣。）
五、游戏中要及时总结与反思。
在游戏结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。如：教师可以在每次游戏结束的时候，让每个参与游戏的幼儿谈一谈：今天玩的开心吗？哪部分最好玩？玩的过程中遇到了什么困难？你是如何想办法如何解决的？明天我们玩什么游戏好？等等，这样教师就可以通过幼儿自己的评价，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，找出幼儿的兴趣点，也为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
同时，在游戏中出现不倾向时，教师就应及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，要给予裁决等。要保证幼儿在安全的环境下得到发展，享受快乐！
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，在轻松、愉快的游戏活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而促进幼儿主体性的发展。要让我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。要让幼儿的潜能在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界，让幼儿真正在游戏活动中健康快乐的成长!
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快乐成长和谐发展——把快乐还给孩子
每个人都需要快乐，教师应该是快乐的天使，将快乐倾注到每位幼儿的心田，让他们在拥有知识的同时拥有健康、快乐的童年。话虽这么说，但在现实生活中却并不如意。不管是在家里还是在幼儿园有些孩子并不快乐，这其中的原因可以说是各不相同。疼爱自己的孩子是本能，而疼爱别人的孩子则是一种神圣，作为一名新教师，光靠对工作的热情和一颗爱心是远远不够的，教师还应成为教育改革的实践者，成为教育文化的研究者，在有限的时间中开发幼儿的无限潜能，在次同时更要把快乐还给孩子。
一、人的情绪状态和人体的生理变化有着紧密的联系，有人通过实验发现，情绪可直接影响植物性神经系统的功能。如人在激动、紧张时，会出现心率加快，血压上升。呼吸急促，胃肠道活动受到抑制，恐惧时可见呼吸暂时中断，脸色发白，出冷汗。悲伤时则胃肠道蠕动和消化液的分泌都减少、引起食欲减退。而在心情愉快时，胃肠道蠕动和消化液分泌都会增强。情绪还会导致内分泌的改变。幼儿若长期处于某种消极的情绪状态，如压抑、紧张、悲伤中，体内的正常生理活动就会被打乱，生长发育也会受到一定的影响。孩子的情绪状态还会影响他的各种活动。如果某种活动与愉快的情绪体验联系在一起，孩子就很乐意参加，而且有兴趣，反之则会引起孩子的厌恶和拒绝。所以，保持愉快的情绪是孩子健康成长的条件之一。
愉快的情绪即是快乐，快乐既是一种心情，也是一种&性格&。而培养幼儿良好的性格也很重要，我认为有以下几个方法：
1、无限制快乐法。
如今的社会是一个竞争激烈的社会，然而幼儿的快乐也渐渐的受到限制。在家里&&现在的孩子大多在城市，家长喜欢安静的环境，所以有时对孩子的喊叫、吵闹声表示反对，他们认为这样的孩子不乖，孩子的快乐就得不到满足，心里会感觉压抑。建议家长在家可以多带幼儿出去放风筝、散步等活动，尽情地玩，让孩子在活动中得到快乐。在幼儿园&&幼儿园是所有孩子的家，每个班级又是一个大的家庭，我们班就是由四十名幼儿组成的大家庭。有时老师也和父母一样喜欢安静，偶尔也会控制幼儿的喊叫、吵闹声，因为毕竟我们要四十个孩子了，所以孩子的快乐有时受到了压抑。当然我们希望孩子能自己去探索世界，给他们带来真正的快乐。
幼儿在家里大多是独生子女，真正学会关心别人的孩子不多。孩子总是把父母当作自己最坚实的后盾，而且是一座非常有力，永远不会倒塌的后盾。往往有些孩子在幼儿园比较乖，但在家里却不听话。而这些孩子在幼儿园也表现出了不太会关心别人，在家里也表现出不关心长辈，不懂得分享。如：在家吃一个苹果，他要吃最大的爸爸妈妈肯定给他吃，但在幼儿园里往往也会出现这种状况。我们画画的时候，有些小朋友借支水彩笔都不肯借&&都体现了幼儿还不懂得关心，不懂得分享。我们可以通过&三、八&妇女节等节日，请幼儿唱一首歌，帮长辈做家务等使幼儿学会关心别人，关心长辈：对在家表现好的幼儿，在集体面前进行表扬，以鼓励其他的幼儿。在幼儿园里，对与幼儿之间懂得分享的小朋友及时地进行表扬。这也是培养幼儿良好性格的方法之一。
孩子们的欢乐是在与同伴们的共处中产生出来的，孩子的胆量、独立意识、角色意思、纪律约束里也都是在群体的游戏中通过各种游戏规则建立起来的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童的生活就是游戏，我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探索、去创造，从而促进其全面发展。在游戏中培养幼儿学会谦让，如游戏中互相碰撞，幼儿要学会道歉。
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· · · · · · · · · ·让孩子幸福成长 让教师快乐发展_专题：学校管理优秀案例展示_学校动态_万州教育
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让孩子幸福成长 让教师快乐发展
&&发表日期：日&&
来源：组干科
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万州区复兴幼儿园&&& 向红霖
&&&&& 幸福是什么?快乐是什么?在教师的眼中，孩子们拥有健康的身体，舒畅的心情，快乐地成长就是幸福；在领导心中，教师们愉悦的工作，不断的进步，专业的发展就是快乐。幸福和快乐是人类的根本追求，是生命个体的一种积极的心理感受。
& &&& 对孩子来说，享有一个幸福的童年是他们应有的权利。为幼儿提供优秀的课程，创设和谐发展的幸福环境，让幼儿富有个性地发展，是孩子幸福成长过程中必须的教育保障。对教师来说，拥有宽松发展的环境、积极研讨的平台、和谐互助的氛围，是她们成长应有的空间。
& &&& 经过不断的实践和完善，我们把“心的教育、爱的分享、个性张扬、快乐成长”作为办园宗旨。其中，“幼儿园快乐管理是教师发展的阶梯，教师快乐发展是幼儿成长的摇篮，幼儿幸福成长是幼儿园管理的源泉”。为实现这一办园宗旨，我们进行了探索与实践。
& &&& 一、两种“效应”――转变观念，倡导快乐管理新策略
&&&&& 我园长期以来树立了“以人为本“的管理理念，为提高管理绩效，倡导快乐管理，我园大胆创新，引用了两种“效应”，探索出快乐管理新策略。
&&&&& (一)蝴蝶效应
&&&&& 蝴蝶效应是指一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。由于幼儿园是一个对教育、安全、护理等各方面要求都很高的场所，“细节”就如同那只飞舞的“蝴蝶”，决定着成与败。我们运用形象生动的“蝴蝶效应”注重教师的细节管理，防微杜渐。同时，还给教师们倡导蝴蝶效应的正面影响，告知教师一次大胆的尝试，一个灿烂的微笑，一个亲抚的动作，一种积极的态度，一次真诚的服务……都可成为改变幼儿园命运的那只“蝴蝶”。
& &&& (二)皮格马利翁效应
& &&& 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了，这就是著名的皮格马利翁效应。
&&&&& 我们将这种效应运用在教师身上，通过快乐期望树立教师自信心，给她们积极、赞赏的心理暗示，从而在专业发展路上与快乐随行。针对不同类型的教师，我们进行了“短期工作设想”，“生涯愿景畅想”，“我的班长感悟”，“我带新人”，“请你当一次园长”演讲，评选“复幼新闻发言人”等活动，让每位老师都对自己怀有快乐的愿景，积极热情地工作。
&&&&& 二、三种保障――切实促进幼儿的幸福成长
&&&&& (一)课程实践，是幼儿幸福成长的第一保障
& &&& 幼儿园是幼儿幸福成长的乐园，而优秀的课程是幼儿获取幸福教育的根本保障。我们从课程内容、实施途径、教法学法、环境创设、教师培训等方面进行了改革创新，并以“活动发展”理论为依据，强调关注每个幼儿的兴趣、爱好、需要、经验和生活实际，重点依托万州的旅游资源，把长江三峡、万州的大桥、烈士陵园、青龙大瀑布、九龙红草莓、甘林橘子园等等作为我园的课程资源，丰富了孩子们的生活，使孩子们得到了无尽的幸福体验!
&&&&& (二)抓好常规、培养好习惯是幼儿幸福成长的第二保障
&&&&& 良好常规，是幼儿良好行为习惯养成的关键，是顺利开展一日教育活动的保障。2005年，我园以参加《重庆市幼儿园一日保教常规行为细则》试点园研究工作为契机，进一步加强了幼儿常规细则的研究。通过游戏、故事、儿歌、情景表演等形式，让孩子在轻松、愉快的情景中养成良好的行为习惯。
&&&&& (三)尊重差异、尊重个性是幼儿幸福成长的第三保障
&&&&& 我们充分相信幼儿的潜能，充分尊重幼儿的个性，保护幼儿的权利，尊重幼儿的人格，尊重幼儿发展的差异；对幼儿做到“四多”，即多一份关爱、多一份平等、多一份引导、多一份鼓励。通过家访、邀请幼儿到老师家做客、与幼儿一起做游戏、个别交谈等方式，增进老师与幼儿之间的情感交流，促进幼儿的幸福成长。
&&&&& 三、四“字”方针――为幼儿健康成长、和谐发展提供幸福环境
&&&&& 环境是“无声”教材，环境能潜移默化地对孩子产生影响，好的环境能时时处处给以幼儿幸福的感受。于是，我们在幼儿园的“小”环境中下足“大”功夫。
&&&&& (一)在“趣”字上动脑筋――根据幼儿身心发展特点，将幼儿园的每一块墙都设计成了孩子们喜爱的能说话的童话王国，将每一区角变成能与孩子们对话的童趣世界。
&&&&& (二)在“美”字上下功夫――通过营造符合幼儿身心特点的教室美、走廊美、景观美、环境美，从而促进幼儿的语言美、情感美、行为美、心灵美，使幼儿园真正成为师幼、家长共同成长的美好乐园。
&&&&& (三)在“特”字上求突破――坚持以幼儿发展为本，着力体现出幼儿园的“幼儿礼仪教育”，“幼儿快乐运动”，“蒙氏幼儿”的三特色，走特色化、精品化的办园之路。
& &&& (四)在“展”字上做文章――我园除充分利用每个角落以外，还积极挖掘万州区的人文资源，千年古城，新旧县城的对比等公共资源，把幼儿的活动范围由园拓展到社会，让幼儿有更多机会接触大自然与社会，全方位、多角度、多层次地为幼儿创造良好、幸福的育人环境。
&&&&& 四、四“多”战略――打造快乐发展的教师团队
&&&&& 教师作为教学中的主体，是否能快乐地学习和工作，得到愉悦的发展，是不断提高保教质量的保障，是幼儿能否得到幸福成长的关键。为此，我们给教师提供了快乐四“多”。
& &&& (一)多级阶梯构建――快乐成长
& &&& 我们为教师的持续发展制定了多种目标，设计了多级阶梯，如：合格教师――园骨干教师――区骨干教师――市骨干教师、特级教师。我园针对不同层次的老师，分成五个领域小组，进行教育活动研究，每学期要求各类教师组织不同类型的教育活动，如：市骨干教师、特级教师组织精品型教学活动、区骨干教师组织示范型教学活动、园骨干教师组织研究型教学活动等，使教师在活动中互帮互助，发挥团队精神，取长补短，更有针对性、指向性的得到发展。促进教师快乐成长。
&&&&& (二)多种途径练兵――快乐发展
&&&&& 在教师专业发展的道路上，教师的基本功操练必不可少。为此我园还每年为教师制定了岗位练兵活动，即“十个一”工程：一论文、一方案、一案例、一活动、一反思、一观察记录、一叙事研究、一课件、一自制教玩具、一才艺展示。虽然老师们并不能面面俱到，全面发展，但通过这些不同途径的练兵活动，却能发挥老师各自的特长，让每位老师都能找到自己的亮点，得以快乐发展。
&&&&& (三)多种形式反思――快乐进步
& &&& 我园始终以《纲要》为引领，以反思为抓手，通过开展多形式的反思，让教师专业发展之路与快乐随行。如：在办公室开设“反思碰碰车”专栏，老师们把反思贴在自己小车专栏上，产生共鸣；一改“名言警句”为“凡人名句”， 将教师反思中精彩绝句、妙段打印出来替换了名家名言；利用网络优势，在局域网开通了共享平台“问题版”，老师们将自己在教学中遇到的成功和失败发在版上。尽情释放自己的观点，绽放自己的快乐。
&&&&& (四)多元评价制度――快乐接受
& &&& 随着新《纲要》实施及加德纳多元智能观的引用，幼儿园的教育评价制度发生了巨大转变，我园也对教师实施了多元评价。从“为什么评”“谁来评?”“评什么？”“怎么评?”“根据什么评?”这几个方面实现评价功能、主体、内容、方法、标准上的多元。如：在评价方法“怎么评”的多元上，我园则多看主流，多论成绩，发现了教师良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，都及时给予肯定，并用当众夸奖、张贴海报、开庆功会的方式给予表彰，使老师们产生喜悦、快乐．积极的情绪体验。通过实施多元评价从而使教师快乐的发展。
&&&&& 五、收获与成绩快乐分享
& &&& 几分耕耘，几多收获。近年来，我园实践着“心的教育、爱的分享、个性张扬、快乐成长”的办园宗旨，取得了可喜的成绩。
&&&&& (一)幼儿天天有进步
&&&&& 我园孩子在科学的教育活动模式中，各种潜能得到了充分的挖掘，能力与个性得到了充分的展示。他们关爱大自然，喜欢探索，形成了良好的生活卫生习惯、社会行为习惯和学习习惯，近年来孩子们在参加区、市、全国的各类大赛奖50多项。
&&&&& (二)教师期期有提高
&&&&& 目前，我园教师从园本教研培训到实录反思；从外出学习跟教，到跨园送教、带教，均进入可持续发展轨道。培养了市级骨干教师1名，市级业务骨干1人。区优秀教师、优秀教育工作者共3名。全园教师在各级刊物发表文章20篇，教师赛课获区一等奖2人，市级二等奖2人，教师辅导幼儿获区级奖30人。
&&&&& (三)幼儿园年年有发展
&&&&& 幼儿的幸福成长，教师的快乐发展，有力地推进了我园的蓬勃发展。近年来，我园的环境建设和保教质量做到了期期有改变，年年有发展。幼儿园获得了“重庆市幼儿教育先进集体”“重庆市万州区精神文明校园”、“重庆市万州区平安学校”、“重庆市万州区学校卫生先进集体”等光荣称号。
&&&&& 今天，复幼人正努力地实践着“心的教育、爱的分享、个性张扬、快乐成长”的办园宗旨，明天，我们还将执着追求，不断创新，为幼儿的幸福成长，为教师的快乐发展谱写出更新、更美的辉煌诗篇。
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