答案：1．D;2．B;解析：(3)
按照时间顺序，2分　“第一抹淡到极致的春色”，1分　“一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花”，1分　“枝条上是繁密的金色小花的一枝迎春”，1分　春意从点到面、由淡到浓，直到处处是春天，2分。
“晴朗”本是形容天气的，指没有云雾，日光充足，1分；这里用来形容孩子们笑声的爽朗、天真、明净、充满了阳光，用得很形象很贴切，2分；表述清楚，连贯，1分。（如果回答不可以，并确实言之成理，也可按标准酌情给分）。
　　开放的探究性试题，答案不求同一；只要合符题意要求，就可按以下评分标准给分。
　　评分标准：（1）如果同意换标题，新标题切合文章内容，1分，新颖、有文采，1分；陈述观点有理有据，有说服力，3分。
　　（2）如果不同意换标题，能根据文章内容提取明确的论点，1分；能概括引用文章内容作论据，2分；围绕自己的观点，分析说理有说服力，2分。
阅读理解列表
来源：贵州省中考真题
题型：阅读理解与欣赏
阅读.按要求完成问题. ①学生在写作业.我在静悄悄的教室里巡视.蓦然看见.一个课桌的缝隙里.有一撮小草芽.用细细的白线娇娇地扎着.草芽针一样细.顶端嫩绿.往下是鹅黄.根部则嫩白.我站在那里端详了许久.心中一时有些感动.我相信.这是天地间的第一抹春色.在寒风料峭的二月里.在灰黄苍茫的天地间.发现这一抹淡到极致的春色.需要怎样的耐心和细心呀!也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到.当孩子们采集到它时.一定十分快活.乃至大声地欢呼过.我提起那一小撮纤细的草芽看了看.又插进桌面的裂缝里.坐在位子上的男孩.这第一抹春色的主人.仰脸望着我.笑了. ②这以后.稍一留心.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的萌动和蔓延了.桌缝里.有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝.三五朵小野花--那么小.白的似米粒.黄的.红的.像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末.该是二月的风荡来的春天的彩尘.细心的孩子发现了.便用小手指将它们拈起来.染在了他们的课桌上.终于有一天.我看见学生的课桌上.插了一枝迎春.枝条上是繁密的金色小花.如一串耀目的阳光.教室里.被映上了一层淡淡的暖意. ③有一天.我迎着学生的歌声走进教室.看见我放着教科书的课桌上.也插了几朵野花.我的课桌最破.桌面上满是裂缝.循着纵横的缝隙.长满了青草.绿叶.小花.那课桌.仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书.书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了.学生们也喜形于色.我没有说什么.那一笑.已使师生的心沟通了.大家共守着默契.这一节课.上得格外好.学生始终情绪高昂.下课后.我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条.嗅了嗅.对学生说:“真是春天了.连咱们的课桌也都开花了! 学生大笑.欢呼起来.这时候.一个调皮的男孩.指着一个女孩说:“老师.她也开花了! 我一看.可不.她的小辫子上.簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑. ④在这开花的课桌间踱步.听着学生们那晴朗的笑声.我觉得.这教室该是春天的源头了.春天是从孩子们的身上产生.先染了他们的课桌.然后漫出窗子.染了山川.和孩子们在一起.就是和春天在一起.1．联系上下文看.与段①“天地间的第一抹春色 意思最贴近的一句是(
):A．浅草才能没马蹄．B．小草偷偷地从土里钻出来.嫩嫩的.绿绿的C．春风又绿江南岸D．草色遥看近却无2．对段④“这教室该是春天的源头了 理解有误的一项是(
)A．灵秀的孩子们.在春寒料峭的二月.耐心.细心而快活地找到了天地间的第一抹春色.B．孩子们快活地把代表春天的花草带进了教室.春天便从教室里蔓出了窗外.染了山川.C．春天孕育着希望.孩子是祖国美好未来的希望.是祖国春天的源头.D．有着春天般美好心灵的孩子们.将从教室里.从课桌边起航.将希望带到祖国的四面八方.3．作者是怎样表现“春意 的“萌动和蔓延 的?“萌动和蔓延 的特点是什么?答:按顺序.从
.再到“春天剪下的一块芳草地. “春意的萌动和蔓延 的特点是
4．段④“听着学生们那晴朗的笑声-- .笑声能用“晴朗 形容吗?为什么?答:
5．有人认为.“开花的课桌 不是这篇文章最好的标题.你同意这种观点吗?如果同意.请为文章重新命题.并简要说明你命的标题好在哪里,如果不同意.请说明你不同意的原因.答:
阅读.按要求完成各题.
①学生在写作业.我在静悄悄的教室里巡视.蓦然看见.一个课桌的缝隙里.有一撮小草芽.用细细的白线娇娇地扎着.草芽针一样细.顶端嫩绿.往下是鹅黄.根部则嫩白.我站在那里端详了许久.心中一时有些感动.我相信.这是天地间的第一抹春色.在寒风料峭的二月里.在灰黄苍茫的天地间.发现这一抹淡到极致的春色.需要怎样的耐心和细心呀!也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到.当孩子们采集到它时.一定十分快活.乃至大声地欢呼过.我提起那一小撮纤细的草芽看了看.又插进桌面的裂缝里.坐在位子上的男孩.这第一抹春色的主人.仰脸望着我.笑了.
②这以后.稍一留心.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的萌动和蔓延了.桌缝里.有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝.三五朵小野花--那么小.白的似米粒.黄的.红的.像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末.该是二月的风荡来的春天的彩尘.细心的孩子发现了.便用小手指将它们拈起来.染在了他们的课桌上.终于有一天.我看见学生的课桌上.插了一枝迎春.枝条上是繁密的金色小花.如一串耀目的阳光.教室里.被映上了一层淡淡的暖意.
③有一天.我迎着学生的歌声走进教室.看见我放着教科书的课桌上.也插了几朵野花.我的课桌最破.桌面上满是裂缝.循着纵横的缝隙.长满了青草.绿叶.小花.那课桌.仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书.书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了.学生们也喜形于色.我没有说什么.那一笑.已使师生的心沟通了.大家共守着默契.这一节课.上得格外好.学生始终情绪高昂.下课后.我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条.嗅了嗅.对学生说:“真是春天了.连咱们的课桌也都开花了! 学生大笑.欢呼起来.这时候.一个调皮的男孩.指着一个女孩说:“老师.她也开花了! 我一看.可不.她的小辫子上.簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑.
④在这开花的课桌间踱步.听着学生们那晴朗的笑声.我觉得.这教室该是春天的源头了.春天是从孩子们的身上产生.先染了他们的课桌.然后漫出窗子.染了山川.和孩子们在一起.就是和春天在一起.
(1)联系上下文看.与第①段中“天地间的第一抹春色 意思最贴近的一句是
A．浅草才能没马蹄
B．小草偷偷地从土里钻出来.嫩嫩的.绿绿的
C．春风又绿江南岸
D．草色遥看近却无
(2)对第④段中“这教室该是春天的源头了 理解有误的一项是
A．灵秀的孩子们.在春寒料峭的二月.耐心.细心而快活地找到了天地间的第一抹春色.
B．孩子们快活地把代表春天的花草带进了教室.春天便从教室里漫出了窗外.染了山川.
C．春天孕育着希望.孩子是祖国美好未来的希望.是祖国春天的源头.
D．有着春天般美好心灵的孩子们.将从教室里.从课桌边起航.将希望带到祖国的四面八方.
(3)作者是怎样表现“春意 的“萌动和蔓延 的?“萌动和蔓延 的特点是什么?
.再到“春天剪下的一块芳草地 .“春意的萌动和蔓延 的特点是
(4)第④段“听着学生们那晴朗的笑声-- .笑声能用“晴朗 形容吗?为什么?
(5)有人认为.“开花的课桌 不是这篇文章最好的标题.你同意这种观点吗?如果同意.请为文章重新命题.并简要说明你的标题好在哪里,如果不同意.请说明你不同意的原因.
阅读.按要求完成文后习题.
①学生在写作业.我在静悄悄的教室里巡视.蓦然看见.一个课桌的缝隙里.有一撮小草芽.用细细的白线娇娇地扎着.草芽针一样细.顶端嫩绿.往下是鹅黄.根部则嫩白.我站在那里端详了许久.心中一时有些感动.我相信.这是天地间的第一抹春色.在寒风料峭的二月里.在灰黄苍茫的天地间.发现这一抹淡到极致的春色.需要怎样的耐心和细心呀!也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到.当孩子们采集到它时.一定十分快活.乃至大声地欢呼过.我提起那一小撮纤细的草芽看了看.又插进桌面的裂缝里.坐在位子上的男孩.这第一抹春色的主人.仰脸望着我.笑了.
②这以后.稍一留心.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的萌动和蔓延了.桌缝里.有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝.三五朵小野花--那么小.白的似米粒.黄的.红的.像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末.该是二月的风荡来的春天的彩尘.细心的孩子发现了.便用小手指将它们拈起来.染在了他们的课桌上.终于有一天.我看见学生的课桌上.插了一枝迎春.枝条上是繁密的金色小花.如一串耀目的阳光.教室里.被映上了一层淡淡的暖意.
③有一天.我迎着学生的歌声走进教室.看见我放着教科书的课桌上.也插了几朵野花.我的课桌最破.桌面上满是裂缝.循着纵横的缝隙.长满了青草.绿叶.小花.那课桌.仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书.书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了.学生们也喜形于色.我没有说什么.那一笑.已使师生的心沟通了.大家共守着默契.这一节课.上得格外好.学生始终情绪高昂.下课后.我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条.嗅了嗅.对学生说:“真是春天了.连咱们的课桌也都开花了! 学生大笑.欢呼起来.这时候.一个调皮的男孩.指着一个女孩说:“老师.她也开花了! 我一看.可不.她的小辫子上.簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑.
④在这开花的课桌间踱步.听着学生们那晴朗的笑声.我觉得.这教室该是春天的源头了.春天是从孩子们的身上产生.先染了他们的课桌.然后漫出窗子.染了山川.和孩子们在一起.就是和春天在一起.(1)
联系上下文看.与段①“天地间的第一抹春色 意思最贴近的一句是(
A.浅草才能没马蹄．
B．小草偷偷地从土里钻出来.嫩嫩的.绿绿的
C．春风又绿江南岸
D．草色遥看近却无 [ ]
对段④“这教室该是春天的源头了 理解有误的一项是( )
A．灵秀的孩子们.在春寒料峭的二月.耐心.细心而快活地找到了天地间的第一抹春色.
B．孩子们快活地把代表春天的花草带进了教室.春天便从教室里蔓出了窗外.染了山川.
C．春天孕育着希望.孩子是祖国美好未来的希望.是祖国春天的源头.
D．有着春天般美好心灵的孩子们.将从教室里.从课桌边起航.将希望带到祖国的四面八方. [ ]
作者是怎样表现“春意 的“萌动和蔓延 的?“萌动和蔓延 的特点是什么?
.再到“春天剪下的一块芳草地. “春意的萌动和蔓延 的特点是
段④“听着学生们那晴朗的笑声-- .笑声能用“晴朗 形容吗?为什么?
有人认为.“开花的课桌 不是这篇文章最好的标题.你同意这种观点吗?如果同意.请为文章重新命题.并简要说明你命的标题好在哪里,如果不同意.请说明你不同意的原因.
来源：2007年贵州省铜仁市初中学业考试试卷语文试卷（附答案）
阅读.按要求完成下题.
①学生在写作业.我在静悄悄的教室里巡视.蓦然看见.一个课桌的缝隙里.有一撮小草芽.用细细的白线娇娇地扎着.草芽针一样细.顶端嫩绿.往下是鹅黄.根部则嫩白.我站在那里端详了许久.心中一时有些感动.我相信.这是天地间的第一抹春色.在寒风料峭的二月里.在灰黄苍茫的天地间.发现这一抹淡到极致的春色.需要怎样的耐心和细心呀!也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到.当孩子们采集到它时.一定十分快活.乃至大声地欢呼过.我提起那一小撮纤细的草芽看了看.又插进桌面的裂缝里.坐在位子上的男孩.这第一抹春色的主人.仰脸望着我.笑了.
②这以后.稍一留心.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的萌动和蔓延了.桌缝里.有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝.三五朵小野花--那么小.白的似米粒.黄的.红的.像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末.该是二月的风荡来的春天的彩尘.细心的孩子发现了.便用小手指将它们拈起来.染在了他们的课桌上.终于有一天.我看见学生的课桌上.插了一枝迎春.枝条上是繁密的金色小花.如一串耀目的阳光.教室里.被映上了一层淡淡的暖意.
③有一天.我迎着学生的歌声走进教室.看见我放着教科书的课桌上.也插了几朵野花.我的课桌最破.桌面上满是裂缝.循着纵横的缝隙.长满了青草.绿叶.小花.那课桌.仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书.书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了.学生们也喜形于色.我没有说什么.那一笑.已使师生的心沟通了.大家共守着默契.这一节课.上得格外好.学生始终情绪高昂.下课后.我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条.嗅了嗅.对学生说:“真是春天了.连咱们的课桌也都开花了! 学生大笑.欢呼起来.这时候.一个调皮的男孩.指着一个女孩说:“老师.她也开花了! 我一看.可不.她的小辫子上.簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑.
④在这开花的课桌间踱步.听着学生们那晴朗的笑声.我觉得.这教室该是春天的源头了.春天是从孩子们的身上产生.先染了他们的课桌.然后漫出窗子.染了山川.和孩子们在一起.就是和春天在一起.
联系上下文看.与段①“天地间的第一抹春色 意思最贴近的一句是
浅草才能没马蹄
小草偷偷地从土里钻出来.嫩嫩的.绿绿的
春风又绿江南岸
草色遥看近却无
对段④“这教室该是春天的源头了 理解有误的一项是
灵秀的孩子们.在春寒料峭的二月.耐心.细心而快活地找到了天地间的第一抹春色.
孩子们快活地把代表春天的花草带进了教室.春天便从教室里蔓出了窗外.染了山川.
春天孕育着希望.孩子是祖国美好未来的希望.是祖国春天的源头.
有着春天般美好心灵的孩子们.将从教室里.从课桌边起航.将希望带到祖国的四面八方.
作者是怎样表现“春意 的“萌动和蔓延 的?“萌动和蔓延 的特点是什么?
.再到“春天剪下的一块芳草地. “春意的萌动和蔓延 的特点是
段④“听着学生们那晴朗的笑声-- .笑声能用“晴朗 形容吗?为什么?
有人认为.“开花的课桌 不是这篇文章最好的标题.你同意这种观点吗?如果同意.请为文章重新命题.并简要说明你命的标题好在哪里,如果不同意.请说明你不同意的原因.
来源：浙江省同步题
题型：阅读理解与欣赏
阅读文章回答问题. 孩子是春天的另一种姿势
①看看日历.知道已是春天.可老在户外.觉得风还是冬天的风.冰凉刺骨.太阳依旧病恹恹的样子.起伏的山.一片片的林子.全是灰蒙蒙的颜色.铅笔画似的.哪里有一丝春天的踪迹?有一天.我却意外地从学生的课桌上.发现了第一抹春痕.
②我在静悄悄的教室里巡视.蓦然看见.一张课桌的缝隙里.有一撮小草芽.用细细的白线娇娇的扎着.草芽针一样细.顶端嫩绿.往下是鹅黄.根部则嫩白.我站在那里端详了许久.心中一时有些感动.我相信.这是天地间第一抹春色.在寒风料峭的二月里.灰黄苍茫的天地间.发现这一抹淡到极致的春色.需要怎样的耐心和细心呀.我捏起那一小撮纤细的草芽看了看.又插进桌面的裂缝里.坐在位子上的男孩.这第一抹春色的主人.仰脸望着我.笑了.
③这以后.稍一留意.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的了.桌缝里.有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝.还有三五朵小野花.花朵那么小.白的似米粒.黄的.红的.像蜡笔上削下的碎屑.想这些鲜艳的粉末.该是二月的风荡来的春天的水彩.细心的孩子发现了.使用小手指将它们拾起来.染在了他们的课桌上.教室里.被映上了暖暖的春意.
④打碗花.紫地丁.映山红百娇千艳.绚丽多姿.学生的课桌上花事纷繁起来.演示着春天的进程.一到春天.孩子们翻山越岭来学校.路上只要一弯腰.便能采一把在手里.这些山里孩子.有的还穿着露趾的鞋.穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤.他们吹着柳笛.摇着野花到了学校.便把花插在课桌上.有的孩子.还用细线 把花枝绑在铅笔上.花枝轻抚小脸.让人想不清.是花枝染红了小脸.还是小脸染红了花枝.
⑤有一天.我迎着学生的歌声走进教室.看见我放着教科书的课桌上.循着纵横的缝隙.长满了青草.绿叶.小花.那课桌.仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地.我打开教科书.书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花.我笑了.学生们也喜形于色.那一笑.已使师生的心沟通了.这一节课.学生始终情绪高昂.下课后.我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条.嗅了嗅.对学生说:“真是春天了.连咱们的课桌也都开花了! 学生大笑.欢呼起来.这时候.一个调皮的男孩.指着一个女孩子说:“老师.她也开花了! 我看.可不.她的小辫子上.簪了一枝粉红的野花.学生们又是一阵击掌大笑.
⑥在这开花的课桌间踱步.听着学生们那晴朗的笑声.我觉得.这教室该是春天的源头了.春天从孩子们的身上产生.先染了他们的课桌.然后漫出窗子.染了山川.和孩子们在一起.就是和春天在一起.我想起了一位诗人的句子: 孩子是春天的另一种姿势. 1．文章开头描写户外初春的景色的作用是什么?
2．根据语境.选出恰当的词填在下列句中括号内.[备选词:萌动 涌动 蔓延 洋溢 ] 这以后.稍一留意.便天天可以从学生的课桌上.感受到春意的
了. 3．从②③④小节中各找出一句具体描写花草的句子.放在一起反映出春意由淡入浓的变化.第②小节:
4．概括中心思想:本文通过对教室里插遍鲜花的描述.反映了孩子们
.赞颂了师生之间
.进而指出了孩子就是最美的春光.5．第②小节中.男孩“仰脸望着我.笑了 .男孩的笑的原因是什么?
精英家教网新版app上线啦！用app只需扫描书本条形码就能找到作业，家长给孩子检查作业更省心，同学们作业对答案更方便，扫描上方二维码立刻安装！我是学生，学生为什么要写作业?_老师吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：47,254贴子：
我是学生，学生为什么要写作业?收藏
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
学习是我自己的事情，既然这样。我就有权利选择学和不学，怎么学，你们老师有权干涉吗?再说我不写作业你不就省的判了吗? 老师是有义务帮助学生，但是没有权利要求学生学习。就像一个商店的服务员当有顾客到他的地方买东西的时候，他以偶义务向顾客介绍产品，提供合格商品，进行服务。但是顾客也有权不去接受服务
盗墓笔记游戏出来了，你们都玩了么？
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
请我们的周老教育部长来回答吧
你怕做作业，不全是你的错，老师们也有责任，一点作业都不做的教学可能是没有的，课堂上你总是要做作业的。&&
无课外作业的老师。
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
如果你把老师与学生的关系商业化，我可以这么说，我们是两个公司合作，既然你不合作我有权利拒绝你进入我的公司（教室）到时你也别找理由说你交了费用（学费）必须来，既然是合作，我没得到相应的利润，可以单方面终止合同，费用不退（问题出在你方）！ 如果这样理解你能接受了吗？
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
做不做作业是你的权利，上不上学也是你的权利。你完全可以选择自学而不进校门，也可以不去自学。这样就不会有人给你留作业了。据最新卫星云图观测，过几天西北的天空有一片云飘来，那上边全是馅饼，请张开你的大嘴准备好吧。国家花钱让我们接受教育，我们总该对得起生你养你的国家吧？如果所有的学生都不努力学好知识，想想那时我们的国家会是什么样子？
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
回复：5楼老师和学生之间是服务和被服务的关系，不是合作者的关系。学生有权选择服务方式，不学习不是违反合同关系。只是放弃全部或者部分受教育的权利。这个就像一个病人有权到医院看病，也可以自己买药治病一样。当然延迟病情责任由病人来负，但是医院依然有义务治病。学生的上课权利是随时的，可以选择任何时候上课和不上课。
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
如果你的父母不来找老师的事，如果领导不因你成绩不好而怨老师的话，鬼才理你！
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
回复7楼，你真的很无知，真的！是，你有选择上学和不上的自由，但你别忘了，你更有遵守校规校纪的义务，你的说来就来，说走就走的自由，严重的侵害了绝大多数学生学习的权利。但你无权这么做！你要明白，在享受权利的同时，你还必须付出义务！而课堂，就是为了保证大多数同学学习权利而设的。连这个都不明白，真的以为你小学一年级还没有毕业吧！
我是个学生，我现在先说下我自己的观点，然后再来和9楼谈，他的话真的很让我看不顺眼，我个人认为，作业不在于留什么，留多少，而在于有没有意义，也许有老师看到这里，就会说我：老师留的作业没意义，谁留的作业有意义。当然，我现在就来讲讲这作业的意义，拿语文说吧，一学期学了一本书，里面不少背的默的，可是，到最后考试呢，给了一个范围，然后就按照这个范围去复习，考的东西是书上的几分之几？换句话说，我们辛辛苦苦学了一学期的语文，背了多少，写了多少，默了多少，最后只是为了期末考试那字？也许又有一些无知的老师说，学的东西不考，但知识却留给我们了啊。那我只能说这些人是饱汉子不知饿汉子饥，你们知道我们这一学期付出了多少吗？浪费了多少脑细胞吗？老师拿着教案背背课就得了，我们学一课就够累的，还学那么多课，这就相当于，一群老师和学生打车轮战啊，老师轮番上，我们得挨个对付，也许这个比喻不恰当，但是身为个老师，应该不会看不懂吧。
所以，我的观点就是，既然到学期末给范围复习，那我们之前学的知识就相当于大海，期末考的就是那根针，我们这就是在大海捞针，难道这很有意义吗？考试有意义吗？既然如此，开学直接把要考的东西给我们不就完了吗？兜那么大个圈子，浪费我们那么多的青春好玩吗？也许我的这些话，已经不止指向老师，还指向了教育。But，我说的全是事实。
个人的观点说完了，我现在还回击9楼的“老师”。
首先是上不上影响不影响同学，要照您这道德理论来说，那肯定影响了，但我看是影响您自己罢了，影响了您自己，然后拿我们学生说事，说是影响我们。但实际上呢？我们受到什么影响了，一个同学来不来上课就影响到我们的学习成绩和权力了？那这位同学是市长的儿子还是哪位高官的儿子？能有这么大影响？我看是影响了您的奖金和工作了，您教的成绩好坏就决定了您在学校的地位，我想没有哪个学校会收把孩子教成差分的老师吧。
我发完这个回复，我看又会有许多老师们跟我在这里交战，不过，我随时奉陪，在这里，老师和同学就是平等的，反正也不会知道对方身份是吧。在这里，我们学生不怕老师，您的威严也就在学校里撒了，但实际上呢，又会有几个人屈服在“威武”之下呢？还有句话，不是在沉默中爆发就是在沉默中死亡，我希望老师们看到后能仔细琢磨下，也希望老师们斟酌下自己的行为对学生的感情造成多大伤害，更请你们记住，学生才是弱者，老师有学校，学校有教育局，可我们学生呢？我们有谁帮忙呢？
TOEFL 考试，90% 的考生均进入了第一或第二志愿的大学。
第一，这些话全是我写的，就是本人的原创。第二，我不是前几楼的学生，我今天只是心血来潮，想到这【老师吧】看看
我不是老师，我也做过学生，也知道学生的苦，也有过你们的想法。但希望你们听我一句话。你们现在太幼稚，正处在反派期，总以为自己老子天下第一，自己一切都是对的。等你长大后就知道你的想法是多么的可笑。把心态放好，现在多学点东西。不管以后考不考学，绝对用的着。
权利和义务，楼上几位讨论了很多。 虽然不是老师，但要我说，作业太多题海玩命，我反对；啥作业也没有，清光溜溜，我也不赞成。在我看来，很简单的。大道理无需太多，凡事都有一个规则。即使游戏，也有规则，大家乱来，迟早game over! 既然讨论学生，别光看权利，更要看看学生要讲的规则 “三、遵规守纪，勤奋学习 ……18、认真预习、复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊。 ” 这个规则应该挺眼熟的，呵呵~
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
我是楼主，本人认为学生有权不写作业。所谓的认真学习，那么请问怎么是认真学习?认真学习就是必须写作业吗?就我们班那些人又很多的做了那么多课外题居然还是连最基本的一元二次不等式都不会。还有学习是什么?为什么不能做影响义务的事情.教育部说不可以不可，老师不是也补课了吗?
回复：15楼1、那么请问怎么是认真学习?认真学习就是必须写作业吗?回忆自己做学生的经历，我觉得“认真学习”涵盖内容很广，预习、复习课本、听讲、勤思考、勤动手、勤发问、勤讨论、勤背诵，写作业、做错题及时更正，善找原因……都可以看做“认真学习”的体现，写作业是“认真学习”一个方面的体现。 参照这个（认真预习、复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊。）我也想问问楼主，什么是不认真学习呢？--------------------------------------------------------------------- 2、就我们班那些人又很多的做了那么多课外题居然还是连最基本的一元二次不等式都不会？他们都没有请教老师么？好比你发帖这种问到底的精神，用来求学多好。“不懂就问，问懂为止”难道不比盲目地做课外题，写得口吐泡泡“累死”为止强吗？
楼主一直强调自己认为学生有权不写作业，那请楼主也回答两个问题：1、有权不写作业，其造成的后果学生是否有能力独自承担面对？ 2、有权不写作业，楼主用何方法，帮助所有学生在规定的时间内，学习新知识并强化巩固，理解且能够运用？
哦，还有个忘了说，楼主在15楼还问到： 3、为什么不能做影响义务的事情.教育部说不可以不可，老师不是也补课了吗?-----------------------------------------------------------------我是这么看的： 首先，有个别老师补课就为谋利的不良现象存在，不对且该投诉。 其次，楼主是否看到补课现象的背后，还有学校、家长、社会和考试评价制度等问题？ （透析教师补课现象之根源）——人民网教育论坛
我想，你可以一直坚持你的权利，真的！直到有一天…… 当你面对高级公司企业单位招工面试的门槛当你面对优胜劣汰的竞争法则当你面对心仪女孩却错字连篇组成一句糟糕对白当你核算工程预算款项，却忘记了数学公式当你想孝敬爹娘，却发现他们白发苍苍还为你生活担忧当你好不容易得到机会，却怎么也不能理解那关键协议的意思……
你终于会意识到，这个世界不是只有你有权利说NO！
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
有正数就有负数，有实数就有虚数，有原正就有逆反，有有课外作业教学就有无课外作业。通识教育实行制式化的无课外作业教学，是发展方向。学生们最期盼的就是无课外作业教学，无课外作业教学也是老师们的联理想。特别是学习有困难的学生，更需要无课外作业教学。
回复：16楼认真学习不等于一定要课前预习，课后做这样，等等。我们有一个男学生，从来就不做什么课后作业，从小学四年级到初一年级的数学成绩几乎都是全班最差的，考试的分数都在十几分左右。在初中二年级的时候遇上了无课外作业教学，一年的时间里，就进步了50多个名次，高考当年以高出本一的成绩走进了国家级的好大学。
我们相信MAVS~~~~~~~
回复：22楼这话说的没错，我是个学生，实话实说，我的语文数学就是班里中上，外物化都是中下水平，甚至倒数。但是我的历史和政治都是全班第一。第一是我喜欢这两门课，第二是因为他们不会给我带来学习的负担，我学习这两门课是100%认真和乐意的。强制做不乐意的事，谁愿意呢？
回复：14楼按教育学来说，作业就是指课外作业。课外无作业的制式化教学，是通识教育发展的方向。
老师在让你崇拜他（她）的知识渊博，我承认我来这是闲着没事干的··我也是学生
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
回复：27楼我们最需要崇拜事，而不是人。在学校老师必须为学生服务，确立这个观念很重要。
回复：22楼认真学习不等于一定要课前预习，课后做这样，等等。我们有一个男学生，从来就不做什么课后作业，从小学四年级到初一年级的数学成绩几乎都是全班最差的，考试的分数都在十几分左右。在初中二年级的时候遇上了无课外作业教学，一年的时间里，就进步了50多个名次，高考当年以高出本一的成绩走进了国家级的好大学。-------------------------------------------------------- 无课外作业的老师，欢迎你也参与到这个讨论。浏览了你的博客，对你的辛勤工作致以敬礼！我向来尊重老师，因为我在学生时代遇到过好的老师，现在也有从事教育工作的朋友，也喜欢交流探讨，对你在22楼的话，我有不同看法，以下要提出来： 1、你说“认真学习不等于一定要课前预习，课后做这样，等等。”我赞同，之前我说回忆做学生的经历，认真学习有很多种体现方式，无论用哪种适当的方式，目的是掌握新知识和技能。不同的老师有不同的教学方式方法，不同的学生也有各自适合的学习方式习惯，需要老师和学生的互相配合，学习过程大的模式是一样的（在旧知识基础上，引入新知识，巩固强化记忆并应用，然后拓展延伸，举一反三等等），具体的操作细节和方法，各位老师都各有不同，包括布置预习、复习、作业的方式方法内容也有不同，看老师的运用能力。 从楼主的话语中，虽然他没有是何原因，但让我感觉到两点：他在过多的强调自己的权利，而逃避应承担的学习责任和义务。他对老师和学生关系的理解很商业化，或许是社会的影响。 所以，我和楼主进行了讨论，并提出了问题请楼主思考。在掌握知识技能之前，认清方向更重要吧。
2、你举例了一个学生从不写作业，到后来高考入高校的事例，来证明学习不一定要预习……写作业等等。我觉得这种说法，理由不够充分。如果，这个学生所有学科（语数外物理化学生物地理历史政治……）都是采用无课外作业的方式方法学习，最终还能取得令人瞩目的成绩，那样才有说服力。因为现行的高考，不是一个学科学习的结果，也不是一名老师的力量所能力举的。 老师举例的这个事例，我觉得最能说明的，一是这位学生天资聪慧。学习是积累的过程，一环扣一环。例如，我没有学过拼音，现在就无法用搜狗拼音输入法流畅打字一样。而那位学生在小学四年级到初中一年级考试最后一名，基础不牢，没有补课没有强化训练，就在老师的指导下，一年的时间，数学成绩提高了50个名次。 二是这位学生在老师指导下找到了适合自己的学习方式，提起了数学学习兴趣，学习状态有了改变，所以有了极大提高。 老师，您看以上看法是否有道理？
回复：26楼按教育学来说，作业就是指课外作业。课外无作业的制式化教学，是通识教育发展的方向。--------------------------------------------------------- 老师你好，我的看法也有不同。 按照百度百科的解释，作业就是老师布置的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。口头的作业大多为背诵或朗读，是学生比较不喜欢的作业形式。笔头作业则种类繁多，且量极大，主要是抄写、默写、习题、大量试卷。中国的学生处在作业高压下是人所共知，也是一种中国特色。在新课改环境下，又有了新形式的作业，如写调查报告、写研究报告，这又让学生有了对社会的深层认识。
就这点来看，我觉得如何布置有意义的、适量的作业，是更需要老师们考虑的。
回复：28楼我们最需要崇拜事，而不是人。在学校老师必须为学生服务，确立这个观念很重要。------------------------------------------------------------------- 1、不要盲目崇拜人，但要尊重人，宽容人，尊重值得尊重的人，原谅值得宽容的人。教师值得尊重，但不是具体到每一个老师都值得尊重，确实有一些老师做得不称职。学生值得宽容，担不是具体到每一个学生都能宽容，确实也有一些学生做得不得当。但也不应因此就不尊重整个教师群体，不应该就冷酷面对所有学生，这样说理是不是更好？ 2、教师必须为学生服务，这个观念非常重要。但对这种服务的理解，必须和酒店餐厅等等这种商业化服务区别开来。一种是培养人的“服务”，一种是消费服务。 要我来看，教师对学生的“服务”，不是无条件的满足学生的所有要求（有理或无理的），还有管理好学生的责任吧。 教师学生互相尊重、互相理解支持，互相信任，才是最好。
快试试吧，可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆
回复：29楼&&&
谢谢您的评论，谢谢您对我的尊重。我们以一般情况而言，在中小学的数语外理化政这几门学科中，数学是学生们最感难学怕学的。我想，数学都可以实行无课外作业教学了，外语除外，其它学科更应该更可以实行无课外作业教学。以十年三届多的实践为证，自己与自己比，自己与别人比，其教学质量也比有课外作业教学好，这是从各种应试的角度讲的。在博客中可以看到我的理念，看到我列举的教案，看到我刚刚写出的解新思维模型，后面的博文中我还会列举具体的，让如联想库、思维题，整体上完全不同于传统的课堂五步教学流程，等等，我们都可以从这些操作中体验到，这样的教学确实是比有课外作业教学好。&&& 1、你在评论中讲的学习的“目的是掌握新知识和技能”，相对于我的观念而言，这是传统理念。我的观念是聪明第一，知识第二，为什么，我的博文中都有说明，也有具体的操作。这个理念很大，特别重要。&&& 2、我列举的这个学生事例是真实的。89年下半年至95年上半年，连续两届我教的都是差班。我利用了这个机会，整整六年专心研究了差生的数学教学问题，正是这样一研究，我才敢于在实践了整整九年的无课外作业教学后，第一次提出数学的无课外作业教学的问题。为了这个学生，我利用了一个难得的机会，几乎就是从别人的手里把这个学生所在的初二年级班抢过来，教学了一年。在这一年的时间里，这个学生和其它学生一样，没有任何的课前预习和课后的哪怕是一条数学课外作业，也没有任何的哪怕是一分钟的课外辅导！！这样的教例，现在的哪一个教学方式能够做到？看看我在博文中所列举的具体教案和操作，就可以知道，只有我的无课外作业教学能够做到！！&&& 3、我认为，对于通识数学的制式化的教育教学而言，布置了课外作业，且不论这样的作业有多少，是何形式，都是没有意义的。为什么要实行无课外作业教学，我还没有开始说，在后面的博文中，我会说出我的理由。&&&
感谢您，多交流。&&&
登录百度帐号推荐应用
为兴趣而生，贴吧更懂你。或}