三年级上册《我们的民族小学》导学案
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三年级上册《我们的民族小学》导学案
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
三年级上册《我们的民族小学》导学案
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
三年级上册《我们的民族小学》导学案&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时　　一、启发谈话，揭示课题&&&&& 1.师：同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗?&&&&&&& 2．生：观察了（没有）　　.师：请同桌的小朋友交流一下：久别的校园如今给你的感受怎样?谁来夸一夸我们的校园?&&&&&&& 3.学生夸校园&&&&&&& 4.师总结：是啊，我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。(板书课题)　　设计意图：和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。让学生说一说，夸一夸，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这也是学生进入阅读课文的兴趣起点之所在。]　　二、初读课文，随文识字　　1.学生自由读文。　　师：下面请同学们立起课本，摆好读书姿势，自由大声地把课文读两遍，争取把每个字音读准确，每个句子读通顺。读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以查字典，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。　　设计意图：尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。]　　2.识字　　师：请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子(通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字)。　　三、指导写字　　1.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。　　2.书写：教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。　　3.展示：小组内互相展示自己写的字。　　4.评价：自评、互评　　设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。　　四、归还时间，指导学生熟读课文　　师：刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。　　设计意图：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把“正确、流利、有感情”这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。　　五、熟读课文，整体感知　　1.选用自己喜欢的方式读文　　师：老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。　　设计意图：让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。]　　2.读完全文，讨论：课文主要写了什么?　　设计意图：通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时　　一、直接导入，畅谈收获　　师：通过上节课的学习，你有哪些收获?　　推测：生字词，读课文，课文主要内容　　设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。]　　二、自读课文，感悟语言&&&&&&&&& 1、快速浏览课文。师：你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么?　　2、生自由朗读课文。　　设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。　　三、细读品味，体会情感　（一）、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的?你是从哪些语句具体体会到的?　　生找句子并品析。　& 1. “这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”　　2. 课题“我们的民族小学”　　3. 指导朗读，读出自豪之情。　（二）、师：作者为什么会产生自豪的情感呢?　　1．细读体味第一节。　（1）. 你读懂了什么?　（2）. 你好像看到了什么样的情景?　（3）. 练习说句子，品味语言。　　超市里水果真多，有________，有________，有________，还有________。　　商场里玩具可多了，有________，有________，有________，还有________。　（4）. 比较体验表达效果　　早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。　　早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。　（5）. 指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。　　2．细读体味第4小节　（1）. 你读懂了什么?　（2）. 你仿佛看到了什么?给你什么感觉?　（3）. 指导朗读，读出自豪和赞美。　　3．细读第3小节　（1）. 哪些句子写上课的情景?哪些句子写下课的情景?　（2）. 你从这些句子中感受到了什么?　（3）. 体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。　　①“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”　　②“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。”　　③“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。”　　（4）. 老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗?　　课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢?　　启发：在什么情况下写这些小动物的?为什么写?有什么作用?　　（5）. 指导朗读　　设计意图：本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。　　四、自由选择，加强积累(“自助餐”式作业)　　1.摘录文中优美词句。　　2.积累背诵自己喜欢的段落。　　3.课外阅读相关资料，完成资料袋。　　4.做生活中的有心人，记录自己的快乐生活，为综合性学习作铺垫。　　设计意图：“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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