什么是读写障碍，读写障碍的人有什么特征？
什么是读写障碍，读写障碍的人有什么特征？
什么是读写障碍，读写障碍的人有什么特征？怎么样判定是读写障碍？如何治疗？
读写障碍是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。读写障碍的问题，一般在初小阶段浮现。很多患有读写障碍的孩子，都被误以为是懒随和不专心的一群。事实上，读写障碍孩子如能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习困难。然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。
读写困难的人主要特征　　
1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；
2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试；
4. 常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）；
5. 书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字；
6. 上下左右有时会混淆；
7. 没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；
8. 发音不正确，会念颠倒或说话不完全；
9. 工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。
判断“读写困难”的十二条标准：
1、阅读吃力，读错字
2、阅读后不理解内容；
3、朗读不流畅，跳字、跳行；
4、逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；
5、抄写时间长，需要看一笔写一笔；
6、注意力集中时间短；
7、听课效率低，多动；
8、缺乏运动细胞，平衡感不好；
9、握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙；
10、人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放弃；
12、很聪明，但是无法用于学习。阅读方面
　　跳字漏行、增字、替换字、倒反念 猜测文意，或无法理解阅读内容 混淆相似字，例如:棒和捧 拆字，例如:“老李晚上”可能会看成“老木子日免上” 无法从文字推想画面，较爱看有图片的书籍，排斥文字很 多的书 看不懂数学应用题 断句困难、阅读缓慢，用手指辅助阅读仍跳漏字 书写方面
　　同音异字，例如:“互相”可能写成“互香” 抄写黑板时，感到困难 镜反字，例如:写字左右颠倒、部首错置：如“部”和“陪” 字体歪斜，大小不一，超出网格线或过小 字迹潦草，容易写错字，或是别人看不懂 字迹工整但握笔吃力、写字缓慢 连字没有空格，例如:英文句子中，两个单字间无间隔 拼字语法错误 数学方面
　　很难心算、九九表记不住 无法以数字思考，对顺序或数量的概念不佳 不懂题意 逻辑推算有困难
有读写障碍的名人实例吗？请举例，谢谢
历史上有许多名人在小时候具有读写障碍，让我们回顾他们的成长历程，会增加克服困难的勇气。爱因斯坦 爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。但如今，谁不知道他大名呢？理查德·布兰森 布兰森童年朗读障碍，高中未能毕业，后来却在英国媒体的民意测验中被评选为“英国最聪明的人”。他创业时四处筹钱，蜷缩在地下室艰苦打拼，现在却成为了英国最大的私营业主，并被英女王授予爵士头衔。他创办了维珍出版公司、维珍影视公司和维珍大西洋航空公司。布兰森曾驾驶热气球环行地球，九死一生，却矢志不渝，最终成为多项极限运动的世界纪录创造者。不会读书的天才班杰明 鲍吉 班杰明．鲍吉19岁从美国密西根大学毕业，在四千名毕业生中名列第一，是当时耶鲁大学法学院最年轻的学生，但这名长春藤名校的高材生是一位不会读书的天才，他的拼字阅读与书写学习能力，只有小学五年级的程度。这种程度怎能念到耶鲁法学院呢？这都得感谢他伟大的母亲，罗瑞塔每天花6个小时念书给儿子听，要是碰到考试就得花十个小时，从儿子上学到现在，十年如一日。7岁时母亲带他去学习障碍研究中心诊断，证实他有严重的阅读困难，单字对他来说就像是一堆没有意义的图形，因为阅读困难，失去信心的班杰明成为小学班上唯一不会认字的学生，班杰明回忆道：“每个学年开始时，学校都信心十足的说我马上就能认字读书、拼字，也可以和其他小朋友一样棒，但是学年结束时他们马上改口，责怪我不够努力，说我故意不读不拼，其实我花的功夫比别人多三、四倍。”母亲于是在四年级时把他带回家来，申请在家教育。家里没有学校那种刻板的功课，罗瑞塔可以依据班杰明自己的进度教学。于是博物馆、戏院、大学的课堂都成了班杰明的教室。三年之后，班杰明的同学才念完高中，他就已进大学了。先是在住家附近的学校选课，十七岁的时候，他把学分转到密西根大学，母亲也跟着他搬了家。上课时他需要录音，或请同学抄笔记，他解释他无法抄笔记的原因：“在课堂上我无法记笔记，因为我的拼字速度太慢，等我拼出字写下来，教授已讲到三、四个重点之后了。”每个学期开始，班杰明都要去找教授，向他们解释他的学习障碍。学校的图书馆都是24小时开放，班杰明和妈妈都要午夜之后才上图书馆，因为那时人少，妈妈可以念书给他听，不会吵到别人。班杰明上了耶鲁大学，妈妈又跟着搬到耶鲁大学附近，租了一个小公寓，妈妈睡卧房，班杰明睡客厅，学费靠贷款与奖学金支付，每天晚上两个人一起K书。上课时其他同学看著书或忙着记笔记，班杰明却只是端坐在椅子上，一动也不动，他不再录音，因为有太多课要录音，他只是坐在前排专注的听着。班杰明透过声音来记忆，他说：“我听一次就能够记住重要的部分。”真正困难的是写报告，改一篇报告必须花整晚的时间，几乎每个字都拼错。用电脑的拼字检查软体可以校对报告里的拼字，但是班杰明分辨不出他要的是哪一个字，所以母亲必须在他旁边，看着他有没有用错字。光是一页报告，可能就要花两个钟头。记者问班杰明在密西根大学最差的成绩是什么？班杰明回答：“我最差的成绩是A。”母亲和他的共同努力没有白费。专家解释阅读障碍是脑神经功能缺陷所造成的，也就是文字的处理跟解码有问题，班杰明就是个明显的例子。阅读障碍和智商无关，和理解力和分析力也无关。以美国为例，大约有五分之一的孩子有阅读障碍，只是每个人的严重程度不一样，班杰明算是严重的。班杰明的阅读障碍有多严重，班杰明说:“大部分人仍然以为阅读障碍只会把字母看颠倒，其实我完全不会把字母看颠倒。”他半开玩笑的说：“我考虑了很久才选择念耶鲁，因为我只记得住4个字母的字，而YALE（耶鲁）只有4个字母。”记者指着一首简单的小诗要他念，班杰明结结巴巴的念着，事实上即使他念完，他也完全掌握不住内容重点及词句中所要传达的讯息。班杰明说：“我可以花多一点的时间来改善我的阅读和书写学习能力，把学习的速度放慢，但我并不想这么做，因为我的理解能力等不及。”这样困难的阅读能力，班杰明却偏偏选择了需要大量阅读的法学院，因为他觉得法律最有用。班杰明之所以会有这样的选择，可能是亲身感受到法律对特殊群体的帮助，例如他因为美国特特殊教育法中所规范对学习障碍者的保障，而得以要求律师资格考和学校考试都采取口试。如果不是这样通融的措施，即使班杰明和妈妈再努力，恐怕也无法获得学校的承认。
的感言：谢谢，很详细，很全。 相关知识略懂社热议
其他回答 (1)
读写障碍儿童表示这个孩子不能像普通人一样接受知识，并且他自己在一个长期的过程中还会给自己心里暗示表示自己做不到，但是我想说的是只要一个孩子神经没有问题 那他的大脑就可以吸收知识并运用它们，只是它们吸收知识的方式不同，有的只要通过看，有的通过声音，有的通过触觉，找到一个孩子喜欢做什么很重要，那是他最开心的地方，他最在行的地方，即使你认为那很幼稚，但是它们会发自内心自豪.引导他们的优势并且转像你所要的东西.你会发现他们很积极.
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& &SOGOU - 京ICP证050897号这女孩患上罕见“读写障碍”·重庆晨报数字报
第013版：重庆新闻都市
英文倒着写，汉字左右写反
这女孩患上罕见“读写障碍”
女孩语言正常，人民大学来长寿支教的研究生陈爱琳专门帮助她
　　重庆晨报讯&（记者&雍黎）12岁留守女孩患上罕见的“读写障碍”，但旁人并不懂其中原因，反而认为她脑子有问题。为了帮助这个小女孩，人民大学来渝支教的女研究生陈爱琳多方查证，采用专门的教学方法，帮助可怜的小女孩。昨日上午，来自全市各青年志愿者团体的110名代表，齐聚市委办公厅二楼会议室，举行志愿者服务工作座谈会。　　语言正常，不会写字　　今年23岁的陈爱琳，是中国人民大学第12届研究生支教团志愿者，个子很瘦。为了当志愿者，她去年秋季毅然休学申请来到长寿区石堰小学支教，担任六年级英语老师。　　陈爱琳发现，12岁女孩欢欢的作业，通篇都是错别字，如英文字母会倒着写，写汉字时将左右结构写反。开始时，她认为孩子学习不认真，而同学们说欢欢脑子有问题，为此常欺负她。　　陈爱琳对欢欢给予特别关注，发现欢欢只是书写上有问题，而语言交流并没有问题，这说明欢欢智力正常，那么毛病出在什么地方呢？　　她联系上了北大医学部的同学，又上网收集资料，多方查证发现，欢欢患的是罕有的“读写障碍”儿童疾病。这种疾病常出现在英语系国家，在中国发病率很低。　　彻底治疗需几千元　　陈爱琳自学改善这一病症的方法。她了解到，教学时用语言和肢体语言相结合的方式比较好，后来教学单词时，她就让全班同学一起用手比划字母，用五官来形象说明，帮助欢欢加深记忆。只要欢欢答对一个单词，就让其他同学鼓掌，作业只要写对一个字就给她一个A。　　经过半年努力，欢欢活泼开朗了许多，字也写得正确多了。陈爱琳收获到从未有过的快乐，不过她仍担心，自己半年支教结束，欢欢就要升入初中了，不知届时欢欢还能否跟上学习进度。　　而要让欢欢快速改善症状，最好就是到专业机构治疗。陈爱琳了解到，全国治疗读写障碍的机构并不多，北师大有一个，治疗费需要几千元。她希望支教结束前，能最大限度的帮助欢欢。
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聚焦读写障碍儿童：聪明的“笨”女儿要考100分
　　(声明：刊用《中国新闻 周刊》稿件务经书面授权)
　　读写障碍
　　读写障碍是一种最常见的学习障碍。有读写障碍的孩子，不能正确处理口头或书面的语言文字信息。他们在拼字、书写、阅读、聆听或者是做算术时，会觉得非常困难。与自闭、多动等其他障碍相比，读写障碍儿童的基数更大、表现却更不明显，特别值得关注。
　　读写障碍家长们面对着艰难的困境：“我们会继续陪着我们的孩子，直到他们能以自己的形式展现自我。然而，我们能坚持多久，孩子又能坚持多久？”
　　聪明的“笨”女儿
　　一位母亲和她的女儿，两位读写障碍者，共同寻找着通往世界的另一种可能
　　“书架上有31本书，借走了9本，还剩几本书？”这道数学题，在作业本上静静等待着一年级女孩余欣欣(化名)的解答。
　　“13-9=4”，欣欣写。
　　看到女儿又把31看成13，一旁的妈妈余静佳提醒着：“欣欣，要多看几遍题目啊。”
　　欣欣有点委屈：“妈妈，我都看了三遍了！”
　　余静佳心里一动。上小学后，欣欣常常犯类似的低级错误。比如，“81是大于、等于还是小于18？”欣欣会填“等于”。拼音课上，她也分不清“p”和“q”……
　　烦恼一年后，余静佳找到所有问题的答案：她的女儿欣欣，是一名读写障碍儿童。
　　读写障碍是一种最常见的学习障碍。有读写障碍的孩子，不能正确处理口头或书面的语言文字信息。他们在拼字、书写、阅读、聆听或者是做算术时，会觉得非常困难。
　　从台湾来到北京的女建筑师余静佳，曾在美国留学时听说过读写障碍这回事。现在她又开始查阅资料，她发现，不同国家孩子遭遇读写障碍的比例，多的高达15%，少的也有5%左右――这是一个庞大的存在。然而，当她把这些信息告诉欣欣的北京老师、自己的朋友们时，却几乎没有人听说过这个词语。
　　家里有个“爱迪生”
　　当欣欣被确定为“读写障碍儿童”的测评报告一拿到手，余静佳松了一口气，像是卸下了千斤重的担子一般。
　　她终于找到症结所在。之前一年，她和女儿深陷迷宫，焦灼彷徨而不知道方向。
　　刚上北京师范大学奥林匹克花园小学一年级，欣欣就被任命为班长，一度成为学校里的明星新生。她眼神机灵、处事大方，被蓝琼副校长评价为“一看就是成绩好的聪明苗子”。
　　第一次期中考试，欣欣考得不错。不料接下来，她的成绩明显下滑，特别是数学常常不及格。班主任非常困惑，孩子上课回答问题都对，作业也对，偏偏一到考试就失误。老师委婉地提醒余静佳，班长应该加油了。
　　不料，妈妈比班主任更加困惑。余静佳还有个大女儿，比欣欣大一岁。两姐妹的机灵程度不相不下，她对两个孩子的教育方式也一模一样，结果却完全不同。
　　回家写作业，姐姐只要一个小时，妹妹却要三四个小时。姐姐已经在看课外书了，妹妹还在为了一个“国”字纠结。
　　抄写这个字，先一横，再一折，三横……欣欣至少要回看三四下。后面一个逗号，还要再看一眼。欣欣会将左右偏旁的字写反，将两个数字看反。妈妈提醒她：“哎哎，你怎么会刻印章呢？”
　　然而，事实却不像开玩笑那么轻松。余静佳的辅导费时费力，欣欣的成绩毫无起色。余静佳将困惑求助于周围的朋友、老师，没有答案。万般无奈下，她还向一位中医兼算命先生的“大人物”寻求偏方。
　　直到有一天，一个英文单词Dyslexia突然蹦进她的脑海。它的意思是读写障碍。她开始搜集资料，发现欣欣的表现――混淆上下左右、朗读时跳字或跳行――这些与读写障碍症状一一对应。
　　“不知道原因，我很困扰；当我知道的时候，我太高兴了！”余静佳终于明白下一步应该做什么了。
　　她继续研究。每个汉字都是集声音、外形和意义于一体，而读写障碍儿童正是在掌握这三者之间的联系时出现延迟或信号丢失。他们大脑中处理语言文字信息的部分与一般孩子不同，并非智力缺陷，而是脑部成长过程的异常特征。遗传、早期培养等诸多因素都可能导致读写障碍。
　　这时，余静佳才突然意识到，作为欣欣的母亲，她自己也有着读写困难的征兆。
　　小时候写作文能得九十分，但因为错别字就要被扣掉二三十分。“郑”字的偏旁，她到现在还记不住那个耳朵在哪一边……在快50岁的时候，她才为自己求学时的艰难历程找到一个迟到的真相。
　　爱迪生、爱因斯坦、达?芬奇、丘吉尔、汤姆?克鲁斯……余静佳还看到一长串的读写障碍名人名单。她想起欣欣入学时，自己代表新生家长所作的演讲，“家长一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天赋。如果老师说你的孩子这也不行那也不行，那你应该说，很庆幸，我有一个‘爱迪生’，我要把孩子带回家去养。”
　　后来，余静佳常常以此自嘲：“没想到我就中奖了。我就有个‘爱迪生’！”
　　聪明或愚笨
　　2011年的这个暑假，欣欣和姐姐一起，去了台湾的外公外婆家。每天晚上，余静佳都能从父母口里听到姐妹俩每天发生的故事。
　　有一天，外婆出门买了两碗面给姐妹们做早饭。姐姐不喜欢吃面，怎么也不乐意。外公劝着姐姐，今天外婆身体不舒服，还是冒着大雨出门的……听了这话，姐姐终于拿起筷子，不过只吃了两口，还是放下了。
　　欣欣没说话，走过去把姐姐剩下的面吃完。“欣欣真是个贴心的孩子。”外公说。
　　余静佳一直以小女儿为傲。欣欣成长于宽松开明的环境中，天性温暖，易于感染旁人，从小便让妈妈收获很多赞美与羡慕。
　　“她能感受到别人的心情。”班主任郑鑫老师如此评价。她收到过欣欣的一份手工礼物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色铅笔画了小小的心型图案，旁边写着“因为爱，我们认识”。欣欣包装好，郑重地送给老师。
　　几乎没有老师和同学不喜欢欣欣。然而，她还是被从班长的位置上撤换下来――因为考试成绩不好。学期末的“三好学生”评比，也没有她。
　　渐渐地，欣欣变得没有那么听话。她在考试前一晚蹭到妈妈的床上，吵着要和妈妈一起睡。她还埋怨作业怎么也写不完，烦躁起来又是哭闹收场。
　　只有妈妈余静佳明白，欣欣害怕了，正在一点点丧失自信。
　　她投入更多的精力亲自辅导欣欣。为容易混淆的词语编写口诀，将两个步骤的数学计算简化成两个问题。欣欣的一次数学考试只考了43分，余静佳将卷子抄写一遍后读题给女儿听，重做一次的结果竟是95分。她将两张卷子订在一起，让欣欣带给数学老师看。
　　她还支持欣欣学体操、学画画，“一切努力，都是要在其他方面加强欣欣的自信心。”
　　余静佳开始向老师和学校寻求帮助。学校副校长蓝琼，直到这时才第一次知道什么是读写障碍。她学的师范专业，普通心理学和教育学教材中，没有出现过这个名词。
　　在余静佳的建议下，学校请来北京一家学习潜能开发中心，为300多位学生提供免费测评，结果显示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的读写困难，这大大超出蓝琼副校长的预料。
　　而愿意参加测评的，还只是部分学生而已。有的孩子，老师感觉像，与家长商量时却遭到拒绝。“我的孩子没有问题。”家长这样说。
　　帮助、互助与自助
　　“孩子们不是有问题，而是需要帮助。”兰紫老师曾是广播电台读书节目主持人，后转行亲子阅读出版行业，接着在2007年主导创立了一家学习潜能开发中心，致力于改善读写困难儿童能力和环境。在国内，比较知名的类似机构只有三四家而已。
【编辑:李季】
----- 教育新闻精选 -----
直隶巴人的原贴：我国实施高温补贴政策已有年头了，但是多地标准已数年未涨，高温津贴落实遭遇尴尬。
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>>孩子有读写障碍,该如何纠正??
孩子有读写障碍,该如何纠正??
当时年龄：
孩子有读写障碍,该如何纠正??
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件）言语能力自然就能正常发展，无需专门的语言训练，对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大困难。有一位孩子的家长告诉我：他有一个邻居家的孩子存在其问题，家长带孩子四处求医问药，而不去找正规的学校去进行适当的语言强化训练，今年孩子10岁了，仍不能说话。因此，进行适当的语言训练来克服种种困难是非常重要的。对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用：
一、 提供最适合的语言材料
人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力（ABA训练）。
在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的语言材料。
二、 运用最适当的交际方式
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件）言语能力自然就能正常发展，无需专门的语言训练，对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大困难。有一位孩子的家长告诉我：他有一个邻居家的孩子存在其问题，家长带孩子四处求医问药，而不去找正规的学校去进行适当的语言强化训练，今年孩子10岁了，仍不能说话。因此，进行适当的语言训练来克服种种困难是非常重要的。对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用：
一、 提供最适合的语言材料
人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力（ABA训练）。
在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的语言材料。
二、 运用最适当的交际方式
没关系哦，不要去特意纠正，宝宝语言完善期都是这样的，我儿子也出现过这个阶段，就是想表达，想说的快些，反而停顿说的重复慢了。大了慢慢就好了
这个一般可以去儿童医院进行治疗就可以了，这样就能知道这个是否有智力造成的然后进行治疗。医生询问：
引起此类疾症的原因很多，不要耽误，及时到医院检查治疗。
你好：很多孩子都是不喜欢学习的,所以不要过度的担心,要对孩子有信心,慢慢的指导,要进行鼓励性教育,祝好!
个性原因有些宝宝由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。对于这类宝宝父母可以引导，但不要指望一蹴而就。父母要尽可能引导宝宝与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。
个性原因有些宝宝由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。对于这类宝宝父母可以引导，但不要指望一蹴而就。父母要尽可能引导宝宝与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。
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孩子不是爱捣蛋 是有读写障碍
　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　有的孩子读不好书并非不用功，而是因为有读写障碍。这种大脑某个区域的发育障碍，会导致孩子在阅读、数学和书写能力等方面出现特殊问题。　
　　然而研究表明，很多读写障碍者可能在艺术、音乐、舞蹈或运动等非学业科目上表现突出，或有超常的人际交往能力，有的还可能成为杰出的建筑师和工程师。　
　　爱因斯坦，世界著名的科学家，3岁还不会说话，7岁时无法把话大声说出来，9岁不会阅读。学习成绩不好，外语更凄惨，有位老师对他的评语是：“没一样行。”　
　　邱吉尔，名垂青史的政治家，六年级时留级，后来被送到寄宿学校。此前家人向很多学校提出的申请都被拒绝了，因为学校认为他赶不上进度。　
　　爱迪生，影响世界的发明家，只在正规学校待过3个月，直到12岁还不会阅读，数学和读写能力很差，被视为爱捣蛋的问题儿童。　
　　可见学业成就与人生成功没有必然联系，而不了解孩子而导致的错误教育，却可能扼杀某个领域的天才人物。　
　　孩子是否真的不努力　
　　印度电影《心中的小星星》，讲述的是有读写障碍的伊翔在爱的误区中失去天性，又在合理教育中重拾信心的故事。　
　　伊翔是一个让老师、家长深感头疼的孩子：在课堂上，他听不懂“把课本翻到第几页第几行”这样的简单指令，写字左右颠倒、阅读速度很慢，书写经常加字、漏字或换字，写字忽大忽小……这些表现其实并不是因为叛逆或者不懂事，而是一种特定的学习困难，即读写障碍。　
　　有读写障碍的儿童可能的表现是：握笔姿势不佳，上课坐立不安，阅读漏字跳行，喜欢插嘴或干扰别人；无法安静完成一件事，专注力无法持续，手或脚动个不停或手脚不灵活，常常走神或发呆；容易迷路，没有时间概念、无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；活在自己的世界中；发音不正确，会说颠倒或说话不完全，很难准确表达自己的情感；用奇怪的姿势跑步；面对需要完成的任务漫无边际地神游，需要不断催促并用上比别人多上一两倍甚至更多的时间，才能完成例如穿衣这样简单的事情。　
　　培养有读写障碍的儿童最有效的开端，是捕捉读写障碍特征，并给予持续关注，用积极的心态看待。　
　　读写障碍并不可怕，它反而是一个契机、一块试金石，能检验父母爱与教育的能力，敦促父母付出更多的精力去关爱、陪伴、教育孩子，在帮助孩子摆脱困境的过程中，也获得自我的提升和成长。这种父母与孩子的共同进步，正是上天给予的一份美好的礼物――无论何时何地，越努力越幸福。　
　　反思教育的症结　
　　父母如果错误解读孩子的行为，就会导致爱的缺失或者无能。有读写障碍的儿童的成绩不好，多数家长和老师会认为是孩子的态度或智力出现了问题，教育方法要么是训诫，要么是忽视。其实读写障碍或学业失败，并不会给孩子带来致命打击，真正使孩子感到挫败的，是父母的冷漠或无力带来的爱的误区。　
　　《心中的小星星》的很多场景就表现了这些教育的症结。　
　　症结一：功利的爱　
　　场景：伊翔每次考试成绩不好，爸爸并没有认真与他交流过，连伊翔的作业本都没有翻过一下。只有被校长和老师找去谈话，才会引起爸爸对伊翔的注意，而后果就是伊翔挨打或者挨骂。　
　　反思：平时父母并不认真了解伊翔哪个部分学习不顺利，看到期末考试成绩不理想就非常焦虑担心，却仅限于分析试卷内容的对错。而有爱孩子能力的父母，则应该主动认真研究孩子的读写情况，帮助孩子找到问题所在。　
　　症结二：无力的爱　
　　场景：伊翔放学回家，手也不洗就拿面包吃，妈妈只是嘴上说“不洗手不可以吃”，却没有用行为阻止。伊翔洗手后不关水龙头，妈妈也只是说“关上水”，见伊翔不理睬，只好自己去关好水龙头。　
　　反思：妈妈提出的要求，是帮助孩子构建规则意识，让孩子获得更大的生存空间。但如果妈妈在孩子心里只是一个生活照顾者的角色，就说明她没有走进孩子的心灵世界，在孩子心目中就失去了权威性，于是孩子很难遵守妈妈的要求。　
　　症结三：糊涂的爱　
　　场景：每天晚上妈妈都陪伊翔做作业，虽然发现伊翔每次作业都出现相同的错误，她却从不用心思考原因，只认为伊翔不努力，所以一味责备伊翔不用功。　
　　反思：父母陪伴孩子的目的，不仅要出现在孩子的身旁，更大的意义是用心观察孩子在学业、生活、情感多方面现存的问题，帮助孩子找出潜藏的问题。如果自己无法解决，可以寻求专业人士的帮助。　
　　爱的教育是转机　
　　有读写障碍的儿童往往不知道发生了什么，不知道为什么自己想努力却做不好，不知道为什么老师不喜欢自己，不知道为什么同学不和自己做朋友……伴随学业失败的是心理问题，如果得到及时矫正和引导，孩子就不会出现“习得性无助”，并最终获得幸福和独立的生活。　
　　伊翔的幸运是遇到了曾经也有读写障碍的美术老师尼康，尼康用爱的教育和无条件的积极关注，帮助伊翔化解了难题，找到了自信。　
　　转机一：理解与关怀　
　　为了帮助伊翔认识自己，尼康在课堂里给孩子们讲述爱因斯坦、爱迪生、毕加索、阿加莎?克里斯蒂、华德?迪斯尼……这些改变人类进程、影响人类文明的科学家、文学家、艺术家，他们都有读写障碍，但是他们都能够用不同的眼光看世界，为人类的文明做出了贡献。“今天的美术课要向这些不适应环境的人致敬！”知道老师也曾经和自己一样，伊翔不再孤立无援，感受到了真切的理解和关怀。　
　　转机二：支持与帮助　
　　尼康说服校长将伊翔的考试方式暂时改为口试而不用笔试，以真实考查伊翔对知识的掌握程度，同时避免伊翔因为笔试成绩不佳而继续被父母、老师和同学歧视。尼康还用各种方式帮助伊翔克服读写障碍，让伊翔的学业渐渐有了起色，重新找回自尊和自信。　
　　转机三：保护与要求　
　　尼康唤回伊翔热爱艺术的心，给予伊翔绘画上的精神自由，让伊翔的才华和天赋得到舒展。尼康老师精心安排了全校师生的绘画比赛，当伊翔获得当知无愧的第一名时，压抑已久的泪水夺眶而出，他完全明白了尼康老师对自己的用心，艺术的灵魂重新回到了他的身体。在保护伊翔艺术天赋的同时，尼康对伊翔的其他学科都提出要求，让伊翔相信自己可以学好其他学科。　
　　转机四：聚焦于升华　
　　帮助孩子找回自信后，真正的卓越发展来自于聚焦特长――尼康和伊翔一起静静地欣赏梵高等大师的名作，提升伊翔的艺术欣赏品位。父母如果能把握每一次能够带来提高的机会，了解孩子的天性，陶冶孩子的情操，挖掘孩子的潜能……就能够帮助孩子在某一领域有所建树。（胡萍 作者系儿童性心理发展与性教育专家，著有《爱的误区――电影里的教养反思》）　
　　【链接】
　　有过读写障碍的名人有大名鼎鼎的巴顿将军、大画家达?芬奇、好莱坞巨星汤姆?克鲁斯、新加坡前总理李光耀……还有美国总统威尔逊、约翰?肯尼迪、乔治?华盛顿、艾森?豪威尔、托马斯?杰斐逊，科学家法拉第、莱特兄弟，文学家爱伦?坡，运动员卡尔?刘易斯、菲尔普斯，商人比尔?盖茨、洛克菲勒，艺术家贝多芬、莫扎特，还有斯皮尔伯格、巴顿、本杰明?富兰克林、迪斯尼等。　
　　有研究表明，有阅读障碍的儿童平均智商比正常人高。“阅读时他们无法自动将声音和字母联系在一起，因此他们就使用情景线索解决问题。”于是他们很擅长进行头脑风暴，通常会成为比较成功的思考者。“个体在早期可能存在学业失败和心理社会问题，但到了成年，很多人一样可以有成功而积极的生活。”（胡萍）
　　《中国教育报》日第6版
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{　编辑：刘继源　}
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