美术课堂中“作业评价环节”的问题与对策
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美术课堂中“作业评价环节”的问题与对策
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
美术课堂中“作业评价环节”的问题与对策
美术课堂中“作业评价环节”的问题与对策
【文章摘要】好多时候，我们是听别人上课或者自己上课，都会比较关注“传授新知”这一教学环节，而忽略或缺少了对“学生作业评价”这个环节的关注与研究，因而，在实际的教学中存在了不少问题。笔者从自身多年的教学实践中，从学生作业评价的时间、展示的形式、评价目的 、评价的标准、评价的方式等几个方面的方法与策略作系统地论述。【关键字】美术&& 作业评价&& 问题&& 对策美术作业是学生在美术课中所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的是否顺利完成、完成的效果究竟如何。因而，对学生的美术作业作出正确恰当地评价，既能帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学生学习美术的兴趣，又能使老师获得较好的反馈信息，以酌情研究，调整教学，促进学生美术学习。《美术课程标准》在评价建议的第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。可见美术课中对学生作业的评价这个环节是何等的重要，然而现在美术教学中，老师在点评作业这个环节存在着不少问题：展示的作品没有规划，东倒西歪地贴在黑板；作业参观环节毫无组织，全班一哄而上；点评作业缺少引导，放任学生随意论述；评价语言千篇一律：“什么造型生动、构图饱满、色彩鲜艳”诸如此类的客话、套话；有的太看重作业评价环节，提前收作业讲评，占用学生绘画时间；有的忽略作业评价的重要性，每节留一二两钟点评；如此主观与随意对待作业评价环节，在一定度上偏离了美术学科的本质规律。那么如何把握好美术课当中的作业评价环节呢？我觉得可以从以下几个方面做尝试：一、作业评价的时间——合理一节成熟的美术绘画课，对学生作业评价环节的时间把握是相当重要的。评价的时间多了，势必会占用了课堂其它环节的时间，如学生绘画的时间或其它的学习时间，如果占用学生绘画的时间，导致作业完成的不理想，点评也难于精彩。评价的时间少了，点评往往会过于匆忙，分析容易留于形式，让人印象不深。那么，一节40分钟的小学美术课堂，要留多少时间给学生进行作业点评呢？个人以为5分钟左右为合适。只有这样你才有足够的时间让学生分享、交流与点评。二、作业展示的形式——多变有时听不同美术老师上课，我们会意外发现，尽管他们课业内容、授课方式不同，有一个环节却惊人地相似，那就是作业的展示形式，他们都将学生的作业贴在黑板上进行点评。其实，选择这种方式展示作业，也没有什么不好。但如果在你长期沿用那一成不变的展示方式，难免会让人审美疲劳。作业展示的方式可以有很多选择，如把学生的作业用幻灯投出来，放大作业让细节更精彩。也可以设计几个主题模块，将学生的作品贴到上面去，让作业更美观。总之，每位老师可以根据自己的课业内容和课堂实际，采取灵活多变的作业展示模式，将会让课堂更加出彩。三、作业评价的目的——激励小学生的绘画与成年人不同。成年人的画多为具象写实的，灵感来源于外在的生活，再现现实生活中客观事物，让人一看就知道是什么东西。而小学生的画却往往是“抽象”的，多来源于他们内心世界的想像，他们也喜欢把想像东西与自己要描绘的事物相结合在一起。如我在传授《奇特的海螺》这一课时，学生的作业真是千姿百态、丰富多彩，一种我们司空见惯的动物——海螺，在们的画笔下简直是一个美伦美幻的童话世界：有的给海螺画上了门与窗户，把它当成别墅盖在山坡上；有的给海螺添上了轮子，把它当作汽车行驶在马路上；有的给海螺插上了翅膀，把它当成飞机翱翔在蓝天里；有的给海螺装上了螺旋桨，把它当成轮船漂泊在大海中；有的甚至给海螺画上了神态表情，拥有了人间的喜、怒、哀、乐……总之，在孩子们的画面里，任何一个不起眼的形状，都可能是一段美好的传说。一堆乱七八糟的线条，他可能会说成是迷宫、公路或河流等；一个小圆圈，他会说是眼睛、嘴巴或者饼干等；一个框框，他会说是汽车、房子、窗户等……在他们的世界里，没有经验教条在束缚；他们什么都敢画，所以，我们不能用成人的眼光和标准来评价孩子的作品，应多耐心倾听孩子的想法，以欣赏的态度评价孩子的作品，给孩子多一些鼓励，多一些引导，让孩子在自己的作品中体验成功的喜悦。四、作业评价的标准——多元以往教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，老师只注重传授知识和技能，学生只能按照教学要求，被动地模仿的学习。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而，却压抑了学生的个性发展。因此，我们在对学生作业评价时应做到多元化：1、从学生对基本知识技能的掌握方面进行评价。如对学生作业的技巧、构图能力、想象能力等方面进行评价。在教学中根据不同的作业特点分别设立“最佳创意奖”、“最佳色彩奖”、“最佳造型奖”等来鼓励学生。2、从学生作业态度方面进行评价。作业虽然没画完，线条却用的很讲究；构图虽然不是很饱满，但涂色的态度却很认真；画面内容虽然凌乱，却蕴含着丰富的想象等等。3、从学生的角度进行评价。美术是一门创造性很强的艺术，很少有统一答案。因而面对学生的绘画作品，我们不能随便地用“对”与“错”、“好”与“坏”来评判，而应当多加引导与启发。每个学生对于自己的作业都有自己的想法，他们的画面没有清规戒律，所以可以尽情浑洒。可毕竟他们的技法技能还很稚嫩，他们想表达的东西不能尽如人意这是可以理解的。所以我们在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，激发学习兴趣。五、作业评价方式——多样1、改变传统的单一性作业评价方式。建议教师在教学活动中采取多种评价作业的方式。如可以用奖品与等级，或评语与掌声，甚至多种形式相结合的方式，还可以采用个人自评、学生之间互评或座谈等方式，充分肯定学生的进步和发展。这样既能调动学生的学习积极性，也能使学生明确需要克服的弱点与发展方向。2、改变传统的美术作业评价符号。可以等级制、奖品、分数甚至评语可以交叉使用，时时给学生以新鲜感。单一的评价符号用多了，学生会失去新鲜感，因此，我们可以在作业的评价上采用了留评语、打分数、种红花、贴五星等作业符号。这种评价方式不但直观而且非常有趣！其实，对学生评价的目的是让学生诊断学习中的问题、促进学生的学习，能够充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展的方向。在课堂中老师如果能认清作业评价环节的重要性，并能采取多种方式策略性地对学生作业进行评价，那么，我们的课堂一定会充满人性的光挥！
【参考文献】1、《美术新课程标准》& /content/10/649_.shtml2、《美术课程标准解读》&&& 北京师范大学出版社
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如何指导学生“欣赏评述”美术作品,美术欣赏评述,美术作品欣赏,民间美术作品欣赏心得,西方美术作品欣赏,如何欣赏美术作品,小学生美术作品欣赏,小学美术经典作品欣赏,民间美术作品欣赏,儿童美术作品欣赏
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3秒自动关闭窗口初中美术“欣赏·评述”学习领域对话教学实践研究--《华中师范大学》2010年硕士论文
初中美术“欣赏·评述”学习领域对话教学实践研究
【摘要】：初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学应凸显美术课程的人文性质,是学生一个极其重要的学习领域。尽管美术本身所具有的一些特性,使美术“欣赏·评述”学习领域教学从形式上显得丰富多样,但从教学理念上,教师还是把美术“欣赏·评述”学习领域作为“独自式”的传授过程,把美术“欣赏·评述”学习领域单纯地理解为教师向学生介绍美术作品,即使学生对作品有多种认识和感受,但教师还是努力让作品的答案固定化,这在一定程度上背离了美术“欣赏·评述”学习领域教学的本质规律。本文在深刻领会《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的基础上,借鉴了有关对话教学及美术欣赏对话教学的研究成果,从美术“欣赏·评述”学习领域的本质特征出发,试图探讨对话教学在初中美术“欣赏·评述”学习领域中的理论与实践这一新课题。
全文共分六部分：
引言：引出本论文的问题
第一章：使用文献研究法,论述对话教学的发生发展及在我国的教学实践中的应用；论述什么是“对话教学”及其特点；在初中美术“欣赏·评述”学习领域开展对话教学的意义。
第二章：实验工具为人美版教材第13册,以第七课《大家动手做条龙》一课为例说明对话教学的五种基本类型在初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学实践应用：其中论述了在本课中教师与文本对话,通过初步解读教材把握本课整体设课意图,在此基础上读与本课知识点有关资料以达到深度理解教材的目的为课堂教学设计话题做准备；在教师的引导下,学生与文本对话主动了解教材,形成自己初步的观念,以便在课堂上能与教师和同学互动,展开话题讨论；在课堂教学中就某一话题进行讨论会出现师生对话和生生对话,在师生对话时,双方互相包容,相互接纳共同参与；而在生生对话时学生之间会进行相互交流、互补、合作与探讨；在课堂教学结束后,师生双方会自己与自己进行对话,对自己的观念反思重构。
第三章：对话教学的教学策略在教师深度解读文本和透彻了解学生的基础上,根据学生的需求来设计教学目标和教学话题,教学目标,教学话题的设计要紧紧围绕教学目标,通过导课阶段环境预设引入话题引起学生的兴趣,一步一步有目的的引导学生在对话过程中解决教学重难点,最后在对话教学结束前要师生对话题、知识,教师回顾与反思进行总结,三个策略相互依存,缺一不可。并以《大家动手做条龙》一课为例说明如何把对话教学的教学策略应用到初中美术“欣赏·评述”学习领域的。
第四章：对话教学的教学评价方式要遵循一定的原则,评价的内容除了教师对学生在欣赏活动时所做出的评价外,还要引导学生之间进行评价和师生双方对自己展开评价。在课堂教学中运用情境观察法使教师对学生进行评价和学生之间互评,课后可以用问卷调察法、访谈法了解学生的水平及对教师教学成果的检测。以《大家动手做条龙》一课为例说明如何把对话教学的教学评价方式应用到初中美术“欣赏·评述”学习领域的。
结语：主要对对话教学在初中美术“欣赏·评述”领域实践研究进行总结。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G633.955【目录】：
内容摘要4-6Abstract6-10引言10-11第一章 对初中美术"欣赏·评述"学习领域对话教学的解析11-17 (一) 对话教学的含义及其特征13-14 (二) 在初中美术"欣赏·评述"领域开展对话教学的意义14-17第二章 对话教学的基本类型17-32 (一) 教师深度理解教材的师本对话17-21
1.初步解读教材把握整体设课意图18
2.详细解读教材总结筛选18-21 (二) 学生了解教材形成初步观念的生本对话21-22 (三) 透彻了解学生激发感悟的师生对话22-28 (四) 交流合作互补与探讨的生生对话28-29 (五) 建构自身观念反思重构的自我对话29-32第三章 对话教学的教学策略32-44 (一) 围绕美术课程标准设计教学目标32-36 (二) 根据文本教材和学生需求设计教学话题36-37 (三) 注重学生审美体验精心设计教学过程37-44
1.环境预设式导课阶段的对话设计37-38
2.循序渐进式讲授新课阶段的对话设计38-42
3.简明扼要式总结阶段的对话设计42-44第四章 对话教学的教学评价44-52 (一) 教学评价原则44-47
1.目的明确客观科学的评价44
2.激励促发展的主体取向评价44-45
3.注重学习过程与结果的整体性评价45
4.三结合的动态开放性评价45-46
5.建立长期有效的评价机制46-47 (二) 教学评价内容47-49 (三) 教学评价方法49-52
1.情境观察法49
2.问卷调查、访谈法49-52结语52-54参考文献54-56致谢56
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