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心灵教育铸就生命成长
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　美国人文主义心理学家马斯洛，提出了以自我实现为核心的“心灵教育”理论，认为人类存在着把自我中潜在的东西变成现实的基本倾向，教育的根本目标是帮助人成为人，使人的潜能尽可能地充分发挥，教育要重视个人的发展，发挥主观能动性，为学生潜能的发展创造良好的环境和条件。激发学习热情和学习动机，促进发展和成长，决定学习的内容和计划，不断进行自我评价
　　一、心灵教育的界定　　美国人文主义家马斯洛，提出了以自我实现为核心的“心灵教育”理论，认为人类存在着把自我中潜在的东西变成现实的基本倾向，教育的根本目标是帮助人成为人，使人的潜能尽可能地充分发挥，教育要重视个人的发展，发挥主观能动性，为学生潜能的发展创造良好的环境和条件。激发学习热情和学习动机，促进发展和成长，决定学习的内容和计划，不断进行自我评价，在学习中处于主动地位。洛克说：教育的任务，“我想不在于使青年精通何种科学，却在于启发他们的心灵”。朱永新著《心灵的教育》一书中提到：心灵教育是人类最终的教育。一颗健康的心灵，是博大无边的，它自会敞开我们人类生来都会具有的智慧之门，自动汲取这个自然世界中无处不在的知识。　　笔者认为：心灵不是我们所说的头脑，也不是指心脏，而是一个生命场，它是以“场”的形式与人的其它器官发生相互作用的。包括气质、欲望与本能；有属于自己的判断与特有的“思考”的功能；还包括世界观、价值观又或人生观等。心灵是能量的调配者，是情感以及情感取向的感受器，人的自卑、自信等不是头脑的感受，而是属于心灵的感受。具有可塑性和个性。　　心灵教育就是指对学生进行的个性化的、心理与道德品质培养的综合教育。通过深入学生内心世界，构建家校和谐互动的育人平台，营造以学生群体发展为核心的幸福成长生命场，塑造学生学习、做人、做事的良好心性和品德，激发生命潜能，活化生命能量，提升生命质量。　　二、心灵教育的具体目标　　通过对多年心灵教育的实践总结，概括提升出三方面十六心的心灵教育目标：　　（一）学习方面　　1. 虚心——谦虚；不自满、不自大；不自以为是，能够接受别人意见。　　2. 耐心——心里不急躁，不厌烦；能坚持完成一件可能十分繁琐无聊的事。　　3. 信心——相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，信心是指对行为必定成功的信念。　　4. 恒心——持之以恒的毅力；坚持达到目的或执行某项计划的决心。　　5. 上进心——上进心，即奋发向上、积极进取之心。　　6. 好奇心——好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。　　7. 平常心——平常心是我们在日常生活中经常会出现的对于周围所发生的事情的一种心态。　　8. 愉悦心——一种令人感觉良好的，令神经活跃的正面情绪。　　（二）待人方面　　1. 爱心——同情怜悯之心态及相应的一定行动。　　2. 诚心——诚恳的心意。　　3. 真心——不含欺诈或欺骗的，心意真实恳切。　　4. 感恩心——学会“感恩”，对于现在的孩子来说尤其重要。　　（三）做事方面　　1. 精心——用心、专心。　　2. 责任心——责任心是指对事情能敢于负责、主动负责的态度。　　3. 细心——心思细密。　　4. 宽容心——宽大有气量，不计较或不追究，能容忍别人。　　三、心灵教育的实施　　（一）在课堂教学中培养十六心　　课堂是教育的重要阵地和渠道，利用好课堂，对学生进行身心教育，是实现教育目标的重要内容。在课堂上，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是育人，是教师与学生心灵的沟通。课堂上，要通过各种教育手段和载体，使学生在获得知识的同时，得到心灵的浇灌，心灵的滋养，和心灵的启迪，让学生在学习知识的同时，学会做人。　　首先，教师要有一颗爱心，通过爱的传递，培养学生的爱心。教师在授课内容以及教学环节、教学手段上处处以学生为本精心设计安排，每一个细节都倾注了自己的爱心，营造爱的课堂，孕育学生的爱心。其次，教师要对学生负责任，以身示范，培养学生的责任心。再次，教师要有足够的耐心。对于学生的提问和个性的需求，教师要耐心解答，也教会学生耐心做事的态度和方法。　　（二）建立学习指导中心培养十六心　　良好的习惯是学习成功的关键，平时应重视良好的行为习惯的培养。培养孩子做事方面要具有精心、责任心、细心。　　如何养成良好的学习习惯呢？学生需要教师的指导，但在课堂上，教师又没有那么多时间一对一的指导学生，因此建立了学习指导中心。学习指导中心是连接学生与老师以及学生与学生的重要平台，导师可解决学生在课堂上想问不好意思问的问题，导师可根据学生的接受程度和存在的问题研究学生辅导策略，导师对学生进行学习方法的指导、心理上的疏导和生活上的帮助，使同学们能够健康快乐成长。　　（三）开展主题创新系列活动培养十六心　　围绕一个主题开展系列活动，能够更深入系统地塑造学生的心灵。为此，我们开展以养花为主题的系列活动，对学生进行了长期的十六心教育。　　养花让孩子们懂得善待生命、尊重生命。体现爱心、细心、诚心、责任心。爱是最美的语言，养花让这些唯我独尊的独生子女懂得生命的脆弱与宝贵，爱心浇灌让花儿更加美丽。细心照料，花才会绽放，付出才有资格收获。诚心一片，花开灿烂，养花是在孩子们的心田播种责任的种子。　　2. 和小花一起成长。成长需要真心陪伴。体现真心、精心。　　3. 体会爸爸、妈妈对自己的付出。懂得用感恩的心去回报父母。体现感恩心。感恩大自然的无私馈赠，让我们的世界充满盈盈的绿意。　　4. 养花也是在陶冶情操，让孩子身心愉悦。体现愉悦心。　　5. 搜集小花的资料，了解不同花卉的不同特点。培养好奇心，丰富知识、开阔视野。　　6. 和其他小组的伙伴比赛看谁的小花更美更壮。体现上进心。　　7. 记录小花的成长变化，成长不是一朝一夕的事情，不可以拔苗助长急于求成。体现平常心。　　8. 养花需要耐心、恒心、虚心。花开一季，需要耐心等待；守护成长，需要恒心，遇到挫折不言败；伺候花儿需要虚心，虚心向自然界的精灵学习，虚心向周围的伙伴求教，虚心是一种谦卑的姿态。　　9. 养花让孩子充满信心，信心是走向成功的第一步。信心是一个人成功的要诀与秘诀。
　　10. 养花时结成小组，在与伙伴交流合作的过程中，难免有摩擦碰撞。他们渐渐懂得谦让、礼让。一颗宽容心让同学之间变得更加和谐。　　“十六心”教育破解心灵成长的密码，它从人的心灵世界出发，关注一个人内在的力量。内心的力量是最强大的， 养花育心。　　（四）开展活动培养十六心　　赠人玫瑰，手留余香。为此，我们通过定期开展社会实践活动，培养学生的十六心。　　如：响应长春晚报推出的“冬日暖阳，暖城行动”，帮助贫困学子战胜寒冬，我校组织开展了向贫困学子献爱心捐赠活动，累计捐赠棉衣、棉被等过冬物品千余件。这也正体现了“十六心”的教育理念，通过本次活动，可以进一步培养师生的责任心、爱心，让每个人都具有一颗感恩的心，拥有助人为乐的愉悦之心。　　为了培养孩子们尊老爱老的爱心，我们组织慰问养老院社会活动。为老人们带来了节日的礼物和祝福，并精心准备了文艺节目，老人们随着演出节奏，情不自禁地用手打着拍子和轻声地哼唱起来，现场精彩表演引起了台下老人的共鸣，演出达到了预期的效果。学生们得到了“奉献爱心，尊老爱老，弘扬传统美德”的“心灵教育”。　　为了培养孩子对科学的好奇心，丰富科普知识，我们组织科普大篷车进校园和参观吉林省科技馆等科普活动。科技大篷车的展区里展示着各种各样、学生难得一见的科学实验器材。比如：潘天之塔、虹吸、鹦鹉学舌、锥体上滚等，孩子们徜徉其间，感受着科学的神奇魅力，久久不愿离去。每一次活动的开展，都是一幅色彩斑斓并墨韵淋漓的画卷，一篇飘逸散淡并富含哲理思辨的散文。激发了孩子的好奇心，对他们的创新精神产生很大的影响。　　（五）开展健康科技运动会综合培养十六心　　运动会从谋划设计、到组织开展皆围绕心灵教育展开，以“十六心”教育为核心，努力为学生的和谐发展创造条件，以学生的快乐成长为前提，整合多方资源，力求让运动会成为发展学生智能、增强学生体质、磨练学生意志、提高学生团队意识的一项活动。　　“十六心”教育具体体现在以下方面：　　参与运动会以班级为单位，在组织训练的过程中可培养学生的耐心、恒心、上进心。　　比赛过程中可以让学生找到自信心，参与活动心情愉悦，体现愉悦心。　　比赛无论成功失败都保持一颗平常心。　　虚心向其他伙伴学习。　　对各种体育项目产生好奇心。　　伙伴们赛场上摔倒，同伴互助，体现爱心、真心、诚心。同时爱心家长积极参与活动全过程、校领导及全体教师竭诚为全体学生服务，大家精诚团结，为学生留下难忘的回忆，这些都很好地诠释了“爱心、真心、诚心”。　　亲子游戏的设计、教师接力赛等体现感恩心。　　丢沙包、接力赛、拔河等比赛项目能够考察学生的精心和责任心。　　活动设计周密细致，体现细心。大家能够明确自己的责任，出现一些突发事件的时候能够彼此宽容、互相理解，体现宽容心。 &
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学生学术论文的撰写 播放:32916次 评论:6253人2.幸福的重量是沉重的 看着学生每天都有那么多的各种各样的作业,还有家长不时讲,孩子晚上回家还要学很长时间才能做完作业,我为学生感到心疼、难过,但在这种社会还得再讲一些鼓励和督促的话,让学生感觉自己还要努力,不然的话,怎样适应飞速发展、激烈竞争的社会.为了解决这些矛盾,必须使学生有快乐的心态,无论是学习成绩好的,还是成绩差的,都应再努力,我给学生讲了这样一个故事. 有一位被生活的重负所苦所累,觉得自己活得太累,太没有意思的人,跋山涉水去找圣人,咨询解脱的办法,圣人听了他的苦恼之后给了他一个竹背篓,指着一条铺满沙砾的道路对他说：“你每前进一步,就捡块自己喜欢的石头放进背篓,看看最后有什么感受.”那人照着圣人的吩咐去做,可没走多远,石头就装了半背篓,可越往前走,这人喜欢的石头越多,背篓越来越沉重,这人也顾不得沉重的背篓,气喘吁吁的朝前走.这时圣人捋了把银白色的胡须,微笑着说：我们每个人刚来到这个世界上的时候,都背着一个空背篓,然而随着我们的逐渐长大,喜欢的东西也越来越多,背篓里的东西也就越多,这就是我们感到生活负担越来越重的原因! 我说：同学们,过去我们学一点东西就够了,但到了高中,要学的课程那么多,而那一门都是很有意思的,是我们喜欢的,我们的知识背篓已经装了许多对人生有意义的,逗你喜欢的宝贝,这是我们的幸福.所以,当我们感到学习苦、沉重的时候,我们应该庆幸,感到满足,表面上我们的努力学习是艰苦的、沉重的,但人生的背篓里所装的知识――对于我们是一种幸福. 由于我把我心交给了学生,心灵与心灵发生了碰撞,才有了心灵与心灵的感染,领会着心灵与心灵呼唤.同学们把努力地刻苦学习、诚心待人,看作是一种幸福.的确,幸福是一种感受,是一种心态,只要正确理解,人生将是快乐的、积极向上.我们不是常说,向上的最风流吗! 3.走过去与大山汇合 人生的所有目标,都可以比喻为大山.怎样与大山汇合,只不过是方法和过程而已. 现在的家长“望子成龙,望女成凤”,学生也都希望自己在每次的考试中都能取得好成绩,但往往是“一曝十寒”没有恒心.我带之后,通过对学生情况的了解,对这些学生讲：人生的所有目标,都可以比作大山,怎么与大山汇后,你用什么方法,采取什么途径?学生默然.我说：“我们站在那说,大山你过来,大山你过来吧!”它会过来吗?不会的,那么,我们就走过去吧!”我还说“假如,比赛前的运动员说,好成绩让我得吧；买彩票的人说大奖让我中吧!如果运动员不私下艰苦训练,好成绩怎能让他得,买彩票的人如不买一张,他那有中奖机会.”我们学习是一样的,假如你不认真刻苦的学习,考试怎么取得好成绩.从这个意义上讲,要达到目标,其过程首先需要行动起来――学.努力学习各门课程,严格要求自己、规范自己的言任,任何目标,我们都可以达到,任何事情都可以做成.走过去,实现我们的目标,这是我所带之班每个学生的信条,他们懂得今天只要努力,将来终会成才.
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4.学生的有限目标 目标不求宏大,但求现实.进步不论大小,只要有人人都有. 每次接任一个班,面对的是60多个活生生的学生,他们的成绩迥然不同,个性有差异,知识基础有高低,身体健康状况也有区别,家庭情况更是千差万别.这样不能对学生提出绝对统一的要求,特别是在成绩的提高上,良好品德的养成上,更不能用一把尺子,一个杠杆.而要有区别.为此,我说：同学们,今天我当你们的班主任,这是我们的缘份,我感到荣幸.我会珍惜这个机会的,我给同学们提一个小小的要求,每位同学总结一下自己前一段时间的学习情况,良好素质的养成情况,身体健康状况,给自己提出一个最低的“质”和“量”的新要求,如果你那一天做到了,要“自奖”,享受胜利的喜悦,如果那一天没有达到,要“自罚”,挤时补上. 我给学生提出了人人制定自己的有限目标后,每过一周都要和一些同学闲谈,了解学生有限目标的达到情况,有同学很顺利达到了,还有同学经过努力也没有达到,其中有目标过高或过低,也有人为的没有达到的,对前一种情况,我让其修改目标,后一种则通过说理促成目标的达到. 学生的有限目标是阶段性的,一段时间主要是学习方面,另一段时间则主要是行为举至方面的,还有是身体锻炼学生有关论文范文集方面的.总之,各类目标都切合学生实际,学生天天在进步,时时有收获,一个个有用之材在成长. 由于每班学生人数多,而且同一个方面,同一策略,适用的学生是有限的,如：老师人格寐力的“教师形象准则”,与学生互相沟通中的“捧一片爱心”等,这些都是很好的行之有效的方法,其中“教师的形象”、“爱的力量”各种刊物上的文章也很多,这里不再赘述. 最后,我用前苏联教育家马卡连柯的一句话来说明我们教育者的重大责任：学生是我们将来的希望,教育好学生是我们将来的幸福,教育不好学生是我们将来的苦痛、辛酸,是我们对其它的人们和整个国家的罪过. 该文地址:______________ 收稿日期&#-03-20
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教育是心灵的艺术
德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作，在大学里，我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。
初为人师，特别是担任一年级的班主任，我觉得压力很大，无法理解一年级小朋友的行为和想法，而且经验也非常欠缺。对于一些突发状况，老是有点惊慌失措，不知道如何应对。比如，当你兴致高昂的进教室，准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的读书声音，打小报告的声音此起彼伏：
生1：老师，他拿我笔……
生1：老师，他骂我“……”
生1：老师，他讲笑话。
生1：老师，他……
矛盾冲突：面对这样的场面，我心急如焚，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心长的说道：同学们，大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静静的等候老师的到来，不可以这样落成一团。同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是我觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。
直到我的青年教师汇报课，学校领导和语文组同事要听我的课，我对这节课也非常的重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些同学自己在下面做小动作，有的在和周围同学讲空话。评课时老师们对我教学安排及课堂驾驭能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我要抓一抓学生的课堂纪律。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“诱敌”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，得到了一些效果。
解决过程：所以，等下一次铃声响起，我来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教室，并没有表现出不愉快，有的同学看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇的静了下来，有的依然故我。我一看到邵豆豆坐端正了，马上树立榜样：“邵豆豆坐端正了，老师最喜欢坐的端正的小朋友。“此时，我发现，其他同学都会马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会又会说：“都坐端正了，真不错！”这样的效果，比起以前不停地罗嗦指责，的确要好得多。
我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。比如：
我发现，上课时，有些同学不敢于发言，发言的老是这么几个同学，就说道：“举手的同学非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”
这时，我看到了其中一位同学也举手了，我立即表扬道：“马丽洁也很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了手，这一招屡试不爽。
案例反思：我也总结出了：其实，人生道理对于一年级的同学还没有什么概念，他们怎么理解的了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。难怪老师们都说一年级的学生是要骗得，我深有体会，的确！如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准，会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。
如此看来，正面教育是可行性非常高的一种教育方法，但是，我认为也是需要遵循一定的原则。
1、正面教育因人而异，但要尽可能地惠及每一个学生。
不是每一个学生都只适合正面教育，有些学生用激将法行之有效，尤其是一些各方面都特别优秀的孩子，难得一次两次的刺激，反而可以激励他们成长。但是对于大部分的孩子而言，还是应该更着重于正面教育，包含表扬、鼓励。老师不能吝啬他的表扬，应该让每个学生都经常有受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。
2、树立榜样，并在学生中充分发挥榜样的作用
榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜样。班主任如果在班中树榜样，会收到意想不到的效果。如最守纪的为“守纪之星”；最勤学习的为“学习标兵”等，公布布告栏上，隔一定的时间重新选一次，这样每个同学都有当“星”的机会，选上是“星”的自然表现更好，不选上的也认真表现好想当“星”，收到很好的效果。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不仅伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个大苹果，满五个大苹果就奖励她好学生卡和一支铅笔。当她拿到第一个大苹果时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵
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