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儿子上一年级写字总是很难看，歪歪扭扭，各位给个意见该怎么办？
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儿子上一年级写字总是很难看，歪歪扭扭，各位给个意见该怎么办？
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练练呗。。。。。。。。。
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为了完成作业拼命写只能把字写得更烂。
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爱上海，抵制SB，从...
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初中练了2个暑假的庞中华字帖，现在写字没人不夸我写的好的
我最讨厌在签名档里弄些乱七八糟的文字了
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有机会翻开自己当初一年级的作业本看看，一般就不会嫌弃孩子的字了
写字这东西要靠时间练出来的
每个人都是上帝的手稿
天生骄傲，各有不凡
实践者之翼
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小时候有一种东西叫做“描红”
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看过猫委员的字，你心里就会平衡了，呵呵！
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看看，，，，，，，
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你小时候就写的好？
永远看不见我最寂寞时候,只有在你看不见我的时候才最寂寞
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回复成功，收到1个大米！
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怎样让一年级孩子写好字
读了吕继尚的《》一文，我深有感触。吕老师说，去年批改考试作文，字写得好看的学生不到5％。有的学生用电脑打字就很麻利，一旦写字就似蜘蛛爬，“忽大忽小，歪七扭八”，简直难以分辨。在现实生活中，能写好一手好字还是很有好处的。吕老师也表示，在重大考试中，字迹清楚、工整的作文比较容易得高分，因为判卷老师看得心情舒畅，评分起点自然要高一些。教育学者蔡女士认为，书法是中国文化的重要组成部分，如果青少年连自己的字体都不重视，就更不用指望他们继承和发扬我国的书法艺术了。因此，她呼吁在教育过程中，要向孩子们说清书写的意义，在基础教育阶段应该严格要求。全社会一起重视青少年写字滑坡的现象，加强学生汉字书写的基础和技能训练。人教版《》要求会写的字共有100个，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。学生体验到写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？
一、为学生树立一个良好的榜样
1、潜移默化，无声引导
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
2、互换角色，变被动为主动
有时，还可以创设一种新型的师生关系。在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时的写字教学中，我也想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”！在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“温老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”，每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。
3、照顾差异，因材施教
另外，在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教。由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了，而对其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂。
二、重视学习过程的优化
心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。
1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程
认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。
（1）学会观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。
（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别
能自己区分形近字的细微差别
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。?
（3）仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
（4）仔细观察同学的书写，学会评价?
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程
（1）用心识记单个汉字
无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。
（2）积极进行规律总结
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
3、“口说”与“手写”结合，重视表达过程
表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。
（1）说字形
说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……)，说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
（2）评价?
评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
（3）说写法?
说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
三、教给学生写字的方法和技巧
1、基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2、字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3、字的结构。
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
四、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2、形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。定时进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
五、齐心协力，严格要求
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
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一年级小学生字老写不好被老师恐吓砍掉手
　　“妈妈，我再也不想去上学了，我再也写不好字了……”近日，在福州某小学读一年级的红红(化名)，放学一回到家，就扑倒在妈妈的怀里哭了起来。妈妈见状急了，追问下才知道，在学校里，红红因为写字不好看，被老师威胁“砍掉手”。
　　事件：孩子“再也不想去上学”
　　在妈妈的眼里，红红是个活泼、乖巧的孩子，然而女儿今年9月上小学以来，妈妈觉得女儿变得有些闷闷不乐。原来开学以来，红红屡次在写字上受挫―刚学写字的她，经常被语文老师说字写得难看。可即使如此，红红也还是尽量认真地把字写好。
　　在近日的一堂课上，在老师手把手地教红红写字，红红还是没能把字写端正后，老师严厉地对红红说：“你再这样写得歪歪扭扭，我就把你的手剁掉！”
　　在课堂上，红红强忍着眼泪不哭出声。一回到家，她就躲在妈妈的怀里哭了起来，边哭边对妈妈说，她再也不想去上学了。此后，妈妈试图指导红红写字，但妈妈发现，女儿连拿笔的信心都没有了，一直对她说，“妈妈，我觉得自己永远写不好字了。”
　　妈妈又急又怒―老师怎么能用那么恶毒的语言，断送孩子学习的热情呢？该怎样帮女儿找回自信，重新树立起对学习的热情？
　　专家：老师该向学生道歉
　　福建省语文学会会长、著名特级教师王立根表示，老师对红红的这种恐吓的教育手段，是坚决不可取的，会给红红造成心灵上的创伤。老师应该允许学生犯错误，在爱的基础上对学生严格要求，一个老师的威信，是从对学生的尊重、关心和爱护中树立起来的，而不是恐吓。
　　王立根认为，老师应该给红红和家长道歉，并鼓励红红，抹去孩子心底里的阴影，毕竟解铃还需系铃人。而家长应该耐心鼓励孩子，安慰孩子，帮助孩子重新树立信心。
　　习惯比美观更重要
　　王立根说，老师和家长应该教给孩子正确的坐姿和执笔方法，对孩子多赞赏、多表扬、多鼓励，树立孩子对书写的信心，提高对书写的兴趣，孩子才能慢慢进步。
　　“一年级新生开始系统规范地学写汉字，首先学生要有正确的坐姿，即做到：胸离桌子一拳远、眼离书本一尺远、手离笔尖一寸远。”小学高级教师、福州教育学院二附小教科室主任肖铭认为，对于一年级学生书写的考量，老师、家长要从两个方面去看：一方面，孩子书写时只要态度端正就好，不见得要以美观漂亮为主；另一方面，应该在孩子书写时，观察他们是否用心、认真，是否有良好的学习态度，因为习惯比美观更重要。
　　特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。
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识字量大，又不能让孩子通过书写来记忆，该怎么办？（摘自人教网）
（1）第一次指导学生认字时，要用多种方法帮助学生建立音形义的联系。
要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
（2）当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。
最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童&#8220;先快后慢&#8221;的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
（3）突出重点，不平均用力。
一是先做调查，在学生已有认知基础上开展识字教学活动。从本班学生的实际出发，重点突破本班学生难学的生字。如，二年级学生已经有了一定的识字量，读课文时，&#8220;画出本课的生字&#8221;改为要求学生&#8220;画出自己不认识的字&#8221;，让所有的孩子都有更多的机会关注自己的未知领域。
二是根据不同汉字的不同规律，设计适合的巩固汉字的方式。如象形字，可以单个字复现；形声字，可以对比着复习；其他类型的字，更适合放在语言环境中复现。
（4）有意识培养学生的独立识字能力。
从一年级学生的认知以笔画为单位，逐渐发展为以部件为单位，认识常用偏旁，学会分析常见的字形，会对比识字，等等。
（5）着力在词语中巩固生字，加强生字的运用。
生字要在使用中才体现出价值。要创造机会让学生在词语中、句子中使用生字，使生字之间建立更广泛的意义上的联系，以避免学生识多写少可能出现的同音替代现象。
（6）鼓励、引导学生随时随地自主识字
这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制&#8220;认字乐园&#8221;，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制&#8220;识字袋&#8221;，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟&#8220;识字园地&#8221;，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立&#8220;识字交流时间&#8221;，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻）交流识字成果&#8230;&#8230;
学生识字回生率较高，根本的一条出路是多复现，常见面。具体办法是：
（1）创设情境，主动识字。1、创设生活情境。提供生活中的各种实物，照片等；实地参观、考察等活动；拍摄相关生活场景。2、创设模拟生活情境。发挥教材中情境图的作用；收集网络上下载的图片资料等；运用多媒体教学辅助手段；运用课堂表演。
（2）&#8220;趣&#8221;字当先，游戏识字。角色扮演、做形状卡片（摘星星、苹果、登山看日出等）、活动识字（小小运输员、猜一猜）、师生互动（小火车、开开开；我猜、我猜、我猜猜猜）、组词游戏（大风车，转转转）。
（3）方法多样，自主识字。1、&#8220;加一加、减一减、换一换&#8221;法；2、编字谜，顺口溜法；3、比较识字法；4、联想识字法；5、结合生活经验识字法；6、运用构字规律识字法；7、部分笔画书空法。
（4）识用结合，生活识字。1、巧设黑板一角识字；2、巧用学习园地识字；3、巧用班级实物识字；4、巧用宣传窗公告栏识字；5、活用家庭生活识字；6、活用社会生活识字；7、多读课外读物识字；8、专题交流识字；9、自编语境巩固识字。
考查：不建议单个字考查。要放在语境中（词语、句子或者篇章中）。一是降低难度，一是让学生感受识字的目的。不能为了识字而识字。识字是为了阅读，是为了扩大视野，是为了增长见闻。
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