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自我反思的意义
自我反思的意义
有人说过：反思是陶冶原料的熔炉，是炼钢的电火。一个问题或一种现象，经历了反思的过滤，就不会是瞬息幻灭的肥皂泡；过滤提炼后的思想、观点，永远像泉水一般，一串串不断地从水底往上涌。
反思是一种透视、一种反想、一种远瞻。一个人沉于反思，善于反思，就像迎着朝阳走路，思着思着，就有了视野、有了博大、有了澎湃、有了顿悟、有了品格。
反思实在是一种最简单最有效的思考方式和学习方式！
古人用&吾日三省吾身&、&闭门思过&、&学而不思则罔，思而不学则殆&等典故，提醒我们通过反思这一内省方法可以加强个人思想品德修养、纠正言行缺失。综观今天的教育提倡反思型教师的呼声很高，而我们认为培养学生的反思能力同样重要。学生是认知的主体，有必要及时了解自己的学习情况，通过反思，使他们对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行理性思考，从而提高学习效率。
自我反思是一种思维方式，同时也是一种学习能力，是一种很重要的学习方法。培养学生反思能力的同时，能使学生的兴趣、动机、情感等诸多综合素质得以改善，有效地提高他们的学习效率，增强他们自我教育的能力。教师有意识地培养学生反思性学习习惯，不仅能激发学生学习兴趣，而且有助于增强学生学习积极性和主动性。当然，学生反思性学习能力的形成要靠教师正确的引导和科学的训练，让学生在反思中掌握学习的思维方法，发展思维能力和自主学习能力。让学生逐步形成自我反思的习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思，从而自主提高自己的综合素质，挖掘自己的潜能。
引用地址：浅析教学反思的含义及其作用_论文_百度文库
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浅析教学反思的含义及其作用
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&&深​刻​认​识​教​学​反​思​的​意​义​,​充​分​发​挥​它​在​教​学​管​理​和​教​师​管​理​中​的​作​用​,​是​很​有​必​要​的​,​不​仅​每​个​教​师​都​要​懂​得​反​思​,​学​会​反​思​,​而​且​学​校​领​导​和​教​学​管​理​人​员​,​同​样​要​认​识​教​学​反​思​的​重​要​性​,​了​解​教​学​反​思​的​方​法​,​懂​得​引​领​教​师​自​觉​地​坚​持​不​懈​地​进​行​教​学​反​思​。
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2015五年级分数的意义教学反思
　　第一篇：《分数的意义和性质》教学反思
　　《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内容包括:分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。
　　通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决问题一系列实际问题的必要基础。为了让学生掌握好本单元的知识，我特别注重学生知识的形成过程，教学设计也体现了以下特征:
　　一、充分利用教材资源，用好直观手段。
　　本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。
　　如在教学《分数的意义》时，我利用课件演示，让学生根据图示直观地理解&1/4&的含义，从而引导学生理解单元&1&的含义，为了让学生进一步理解分数的意义，我还利用幻灯片演示将12块糖平均分成不同的等份，表示其中一份或几份是几分之几，是多少块糖。
　　二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。
　　在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。例如:比较 1/3与1/2 的大小，有学生回答不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆哪个大。教师要及时给予说明，指出比较两个分数的大小，指的都是在相等单位&1&的情况下比较的，因此只要考虑怎样比较两个分数的大小。
　　三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。
　　比如:约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提醒学生，不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。
　　通过单元综合测试，从卷面上看，多数学生基本掌握本单元知识的方法，如约分、通分等的方法，但准确率不很高，因而失分很多，同时学生对分数的意义及分数与除法的关系掌握得不好，出现混淆现象，中下成绩学生没能运用所学知识解决生活中的实际问题。根据学生的知识弱点，在后面的教学中要加强练习，让学生通过练习巩固所学生知识，并要学会解决生活中的一些实际问题。
　　第二篇：《分数的意义》教学反思
　　今天完成了《分数的意义》的一课的教学，本来是作为考核课，由于要进行课题研究，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有很多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很犹豫，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了许多意见，但意见也不太统一，只有等上课后，大家才能根据实际出现的问题，给予解决方案。
　　首先谈谈课前的主要困惑:
　　1、知识之间如何串联?本节课的知识点较多，包括:分数的产生、分数的意义、单位&1&、分数单位、分数的发展史，这些知识有的是互相牵扯，有的是互有联系，如何过渡?
　　2、学生动手操作是否必要?学生在三年级时已经学过分数的初步认识，有过一些经验，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作?
　　3、如何顺利导入?是从难点单位&1&入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是&&?
　　4、是否要逐字逐句的扣概念?对于分数的意义中的重点词如&一个物体&、&一些物体&、&一个整体&、&平均分&、&若干份&、&一份&、&几份&?
　　5、如何引导学生看课本?课本中规范的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢?
　　6、提供学生什么样的材料?是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生?
　　7、对知识的拓展到什么程度?学生对概念的认知需要从初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握这个度?
　　数学不只是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功，因为，数学上的成功还需要艰苦的工作。
　　试教后的自我反思:
　　1、关于媒体的使用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机?
　　2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不熟练，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。
　　3、如何让学生能说，会说，想说?概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，观察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习兴趣?
　　4、讲求策略。
　　出现的问题:
　　整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善。本来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思考，引导得不得力，导致学生无法说出&核心&。
　　求同比较:
　　主要是两个层面的比较:
　　① 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢?
　　② 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢?
　　两层比较，突出了四分之一这个分数的本质:与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。
　　存异比较:
　　由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成&做一做&，让学生思考这些分数是怎样得到的?从而分数不同的原因在哪?平均分的份数不同，表示的份数就不同。
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