从课标到课堂：义务教育英语课程标准的理解与实践
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从课标到课堂：义务教育英语课程标准的理解与实践
来源：中小学外语教学2012.12&
作者：黄远振
福建师范大学外国语学院& 黄远振& 兰春寿
摘要：年底，教育部正式印发《义务教育英语课程标准（修订稿）。新课标的颁行意味着课程改革又开始新的征程，英语教师如何理解新课标、更新外语教育观、树立正确的教学信念，是当前关注的热点。本文从思想性、导向性、结构性、规律性等方面阐释新课标特色，从课堂教学设计角度探讨新课标落地生根的途径。
关键词：义务教育；英语课程标准；理解；课堂；实践
一、课标修订 与时俱进
& & & 根据《国家中长期教育改革和发展纲要（）》关于推进课程改革的规划要求，中小学各学科全面修订和完善全日制义务教育、普通高级中学课程标准实验稿（简称&版课标&）。年底，教育部正式发行《义务教育英语课程标准（修订稿）》（简称&新课标&），新课标出炉意味着课程改革开启新的征程。
& & & &一以贯之、与时俱进&是修订新课标的指导思想。一以贯之，是指教学理念与培养目标等根本性原则贯通课程改革的始终，如英语学科&素质教育、以人为本&的课改理念、帮助学生建立正确的人生观和价值观的培养目标与实验稿保持不变；与时俱进，是指根据国家教育政策规划、社会现状、发展趋势和存在的现实问题，适当调整英语学科的内容、标准和要求以及综合语言运用能力、语言创新思维能力、实践能力等，使之贴近学生实际，适应教育改革发展需求。一以贯之、与时俱进的指导原则有利于促进教育思想观念的改变，引领各学科教学改革，推动人才培养方式的转变。
二、凸显特色 加强导向
& & & 新课标体现了四大学科特色。首先，确立工具性人文性相统一的课程目标。新课标（）指出&工具性和人文性统一的英语课程有利于学生的终身发展奠定基础&。工具性目标是语言目标，指基础知识和基本技能目标，即让学生初步形成用英语与他人交流的能力；人文性目标是非语言目标，包括智力、情感、态度与价值观等内涵，即通过语言学习，开阔知识视野，了解目的语优秀文化，增强爱国主义精神，形成正确的人生观和价值观；二者有机统一把英语从教学层面上升到教育层面，这是新课标修订的一大亮点。其次，基本理念更加贴近课程的总目标。新课标六个基本理念数量不变，其中四个发生新的变化：版课标第一个理念&面向全体学生，注重素质教育&分解成新课标两个理念；第三个理念&突出学生主题，尊重个体差异&整合到新课标第二个理念；第四个理念&采用活动途径，倡导体验参与&修改为&强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性&；第五个理念&注重过程评价，促进学生发展&细化为&优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用&。再次，强调培养学生综合语言运用能力。新课标力求&通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识&（4），提高&用英语做事情&的能力（）。第四，贯彻减负的课程取向。新课标科学地控制课程容量，适当减少词汇、语法、话题和功能项目等语言内容，相应降低了教学的要求。
& & & 从课标到课堂，对课标教学化的中间环节以往不够重视。教学化是课标走向课堂的中介环节，是促进课标理念渗透于课堂教学、提高教师课程的运筹能力的有效手段（黄远振等，：）。王笃勤（）建议&从两个层面分解课程标准&：一是对课标中提到的相关概念进行分解，二是基于教学理念选择课程内容、组织教学活动。新课标在这二个层面加大了教学化力度，突出三个特点：第一，细化教学目标和学段目标，如在课程总目标下确立分级目标和分级标准，使课程标准更贴近课堂教学，有助于一线教师理解教学目标、安排教学内容、分解教学任务、运用教学方法；第二，增加&课堂教学实例&和&评价方法与案例&的数量和篇幅，在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写小学英语技能教学参考建议，以加强小学英语教学的导向性；第三，转化话语方式，把较为宏观、比较抽象的课标规定和原则简化为直白的语言，用最少的专业术语向读者传送最重要的专业信息，帮助教师理解专业理论的语言描述，广泛传播课标理念，并在课程运行中贯彻新课标精神、实施新课标理念。
三、调整结构 充实内容
& & & 新课标在结构体系方面发生四大变化。其一，学段结构变化。版课标覆盖九年义务教育和高中阶段，新课标只针对小学和初中学段，强调九年义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接。其二，目录结构变化。&课程目标&细化为&总目标&和&分级目标&，&内容标准&表述为&分级标准&，原有&实施建议&中&教材的编写和使用建议&改为&教材编写建议&、&课程资源的开发与利用&改为&课程资源开发与利用建议&并调整其顺序。其三，文本结构变化。新课标从版课标&教学建议&和&评价建议&中剥离出&课堂教学实例&和&评价方法与案例&，设置附录和附录，并调整&实施建议&和&附录&中的目录顺序。其四，词汇结构变化。新课标研制小学英语词汇表（个）和小学初中英语词汇表（个），两个词汇表均不列词组和短语，所有单词均未列词性和中文释义，赋予教材编写、语言测试以及个性化教学弹性的空间。结构体系四大变化体现了新课标从形式主导思路向意义主导思路的转型。
& & & 充实教学实例和评价案例内容也是新课标一大亮点。版课标仅提供个教学案例，数量偏少，跨度过大，缺乏针对性；新课标减少了高中阶段四个分级目标，教学实例反而略有增加，如适合一至二级的个、三至四级的个、四至五级的个；这些实例设计新颖，内容详细，分析到位，针对性更强。在评价案例方面，版课标覆盖个级别，仅提供个涉及学习档案、口试、写作的评价案例；新课标&评价方法与案例&增至个，其中，一至二级的听说读写评价案例个（听力评价个、口语评价个，读写评价个），三至五级的形成性评价方法与案例个（如课堂观察、课堂提问、师生交流、自评表、学习档案等）、终结性评价方法与案例个（笔试个，涉及语言知识与听力、阅读、写作评价，口试个）。这些教学与评价案例数量较多、素材鲜活、内容丰富、设计巧妙、语言简练，便于理解仿效，易于操作实践，利于落实创新。
四、遵循规律 减轻负担
& & & 合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学习负担是此次课标修订的重点之一。新课标&减负&措施得力、别具匠心，简括为五个字&&增、减、删、调、激（黄远振等，）。
& & & 增&&增加弹性空间，减轻课程负荷。语言描述更加科学、更加准确，如一级语言技能标准&读写&要求增加&能模仿范例写词句&，二级标准&说&的要求增加&能就日常生活话题作简短叙述&；允许各地从实际出发确定开设小学英语课程的起始年段；允许教材编写中适当加大弹性和张力，以创设灵活教材使用的空间；规定二级学习－个基本词汇，实际只列个词，各地可从五级词表中选择补充－个词；规定五级学习－个词，实际只列个词，各地可从六至八级词表中选择补充个词。这些灵活的举措减轻了课程本身所承载的&负重感&。
& & & 减&&减少教学容量，降低学习难度。如减少小学话题范围以及一至二级语言技能中歌曲歌谣数量；减去语言技能、语言知识、情感态度、文化意识以及附录中高于该级学生英语发展能力的部分内容，把原表中个话题、个子项压缩到项；在三至五级语法项目中精简一些知识内容，如&非谓语动词&只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语和目的状语，定语从句只要求能辨认和理解由引导的限定性定语从句。
& & & 删&&删除部分内容，减轻考试压力。如删除二级目标描述话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念，删除四级总目标中&能写便条和简单书信&的要求，删除过去完成时和过去将来时两种时态、反意疑问句、直接引语与间接引语等语法项目，删去等字母词以及个别冷僻词。
& & & 调&&调整课程要求，减轻学业负担。如把一至二级中表演英文小话剧改为简单的角色表演，把一级&听做&中&根据指令做手工&的要求调整为&做动作&；把二级语音目标&知道字母名称的读音&的要求调整为&正确读出个英文字母&，从强调语音知识调整为语音能力；把二级&说&中&语调达意&的描述调整为&语调基本达意&，把二级&能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述&的&写&要求改为&能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句&。
& & & 激&&激发学习兴趣，缓解学生焦虑。根据儿童心理发展特点，提出&兴趣＋有效&的激趣思路。如一至二级和五级的目标描述分别增加&对英语有好奇心，对外国文化习俗感兴趣&、&对继续学习英语有兴趣&、&有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心&等要求，强调&小学的评价应以激励学生学习为主&（）等。激趣旨在让学生爱学、想学、会学，把学习视为乐趣而不再是负担，使之在&增能减负&中提高学习效能，达到体验性和发展性的教育目标。
五、理解课标 践行课堂
& & & 英语教师应当学习领会新课标精神实质，改进教学方法，体验教学过程，反思教学得失，积累教育经验，把课标理念渗透于课堂行动中。教案是上课的杠杆，教学设计是从课标到课堂的第一步。缘此，笔者以人教版新目标英语教材七年级第单元教学为例，设计一节课教学，以期管中窥豹。
1．教学设计&
& & & 新目标教材以单元结构为主，每单元一个主题，分和两大部分，每个编排三页，每一页设三个项目，每个一般安排－个课时，本节拟呈现教学方案。
& & & 教学内容：讲授句型、与相关的词汇（如等）；教授表达喜欢的词（如等）和表达不喜欢的词语（如等）。
& & & 教学目标：能拼写拼读本课所学生词；能用所学句型和词语表达个人他人意见，说出个人他人观点和态度。
& & & 教学活动：在中用问答形式进行操练，真实表达个人对的态度；在中通过提问调查组内同学对的态度，并用口语和书面形式表达调查结果。
& & & 教学建模：建构初中英语&三环一体&教学模式，每一环对应中一页的教学内容。从学的角度看，三环结构是&认知&训练&应用&（&&，即&&）；从教的角度看，三环程序是&理解&巩固&交际&（&&，&&）。课堂教学中，环环相扣、联系紧密、前后呼应，构成一个相对完整的系统，如右图所示。
& & & 教学过程：在热身和导入之后，展开&三环一体&教学。
& & & 第一环节是认知和理解，安排三个活动。一是认知生词，借助教材图片呈现新词，借助表情图呈现等新词，讲解的构词，要求学生认读和理解中文意思；二是做匹配练习，呈现鲜活的视图画面让学生说出各种，利用表情图让学生说出喜欢和不喜欢的词语；三是辨认练习，要求学生听一段录音后，在空格处标出关键词语的序号。
& & & 第二环节是训练与巩固，组织两个活动。一是，让学生之间用句型互相问答，要求对话中替换所有新词，前后左右变换伙伴，交替问答，以强化口头训练；二是视听填词，听语音文本－遍，根据听力内容填写所缺的词语，注意名词的单复数形式和动词的正确形式。
& & & 第三环节是应用与交际，开展活动。将学生按每组－人进行分组，围成圈，用问答的方式调查组内同学对各种的态度，并在表格空白处填写文字信息，如下表所示：
& & & 获取组内同学所有信息后，要求各组成员复述调查的信息，然后请－组的代表在全班说出该组调查的结果，最后要求全班同学课后将表格中的内容写出一个连贯的段落。
2．案例评析
& & & &三环一体&教学模式的构建是根据课程基本理念、教学建议、评价建议与教材特点，具有创造性和实践性意义。
& & & 从结构体系看，该模式既是有整体的部分（三环），又是有部分的整体（一体），既强调整体分解为部分，又强调部分综合为整体。根据&认知&训练&应用&语言学习过程，以学立教，设计&理解&巩固&交际&的三环教学流程，一环扣一环，由低向高，层层推进，形成完整的结构体系，这一建模思路体现了课标&强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性&的基本理念（）。
& & & 从教学设计看，教师&充分了解学生的现有水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法&（）。第一环中认知生词、匹配练习和辨认练习是控制性操练训练，这些理解性活动主要借助直观的图片、达意的表情图和简洁的语言讲解。第二环中口头问答与视听填词是有意义的半控制性训练，从口头活动转入视听写练习，通过不同的感官渠道巩固所学句型和词语。第三环中调查活动是开放性交际性活动，即在真实情景中获取不确定信息，学生需要用英语做事情，在&教学做合一&过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。活动安排有序，由易到难，重点突出，符合语言学习的渐进性认知规律。
& & & 从教学过程看，学生参与度较高，不论是匹配、辨认、视听写的个体活动，还是问答与调查的小组活动，大部分时间是学生在教师指导下开展体验式学习。课堂既有预设性生成（如第二环的两个活动），也有即时性生成（如第三环的调查活动），预设与生成和谐、预设与生成转换是贯彻&注重语言实践，培养综合语言运用能力&的教学建议（）。由于教学目标可检测，教师可以通过活动观察学生参与度、言语行为和语言能力，发挥评价的监控、反馈、激励作用。
& & & &三环一体&模式是把一节课视为一个大语境，将教学过程分为若干环节，使各环节之间相互关联、相互衔接。该模式合理使用教材，优化课本结构，紧扣教学内容，适合学生水平，既彰显了新课标的基本理念，又展示了教学案例的开放性、导向性和实践性特点。
& & & &行是知之始，知是行之成&（陶行知语）。理解课标，践行课堂，行知互动，知行合一，是新课标落地生根的最佳途径。
陈琳，英语新课标的变与不变，中国教育报，年月日第版
黄远振，陈维振中国外语教育：理解与对话生态哲学视域福州：福建教育出版社
黄远振，吴云开，陈丽榕新变化、新要求、新思路《义务教育英语课程标准（年版）》解读，福建教育，（）：
课程教材研究所义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）七年级下册学生用书北京：人民教育出版社
教育部英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社
教育部义务教育英语课程标准（修订稿）北京：北京师范大学出版社
王笃勤论英语教学设计中的过程设计课程教材教法，（）：－
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参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
　　据了解，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有学科，包括语文、数学、物理、外语等主科和品德与社会、音乐、美术、体育等副科。其中，外语科目的课标还细化到英语、日语和俄语三种。
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四项内容强化“德育为先”
　　教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
三项要求突出能力培养
　　有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容
　　有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
回归传统：学生应学写毛笔字
&&& 根据教育部的要求,一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字,从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。
培养创新：鼓励学生大胆质疑
　　新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。以地理学科为例，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。
义务教育语文课程标准（2011版）
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”……[]
义务教育俄语课程标准（2011版）
　　义务教育阶段的俄语课程目标分为三个级别。每个级别包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。一级：基本听懂主题活动中的简短片段……[]
思想品德课程标准（2011版）
　　初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的思想品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具……[]
义务教育化学课程标准（2011版）
　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高……[]
义务教育历史课程标准（2011版）
　　历史课程是人文社会科学中一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7~9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位……[]
义务教育英语课程标准（2011版）
&&& 在九年目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中……[]
品德与生活课程标准（2011版）
　　品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活与参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与……[]
义务教育数学课程标准（2011版）
　　为了体现义务教育数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的心理和生理特征，将九年的学习时间划分为三个阶段，具体为……[]
义务教育生物课程标准（2011版）
　　为了适应时代的发展，生物课程标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需要，更多的反应生物科学和生物技术的最新进展……[]
义务教育地理课程标准（2011版）
　　义务教育地理课程基本理念，1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中……[]
义务教育日语课程标准（2011版）
　　日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，培养初步综合语言运用能力的过程，具有综合性和实践性。日语课程帮助学生掌握初步的日语知识和技能，学会运用日语……[]
品德与社会课程标准（2011版）
　　品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民……[]
义务教育物理课程标准（2011版）
　　义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生接触实验探究过程，学习科学知识和实验探究方法，提高分析问题及解决问题……[]
义务教育初中科学课程标准（2011版）
　　科学课程通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科知识的综合程度。科学课程整合的特点，一是力图超越学科界限，保留……[]
历史与社会课程标准（2011版）
　　历史与社会是在义务教育阶段7~9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行人文教育的综合文科课程。本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实……[]
义务教育艺术课程标准（2011版）
　　艺术课程所培养的艺术能力，不仅包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类艺术的基本知识和技能，还包括适应当今社会发展和学生终身发展所需要，但又……[]
义务教育音乐课程标准（2011版）
　　音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等……[]
体育与健康课程标准（2011版）
　　运动技能：学习体育运动知识，学习目标为获得运动的基本知识和体验。达到该目标时，学生将能够知道所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语。如知道跑步、篮球……[]
义务教育美术课程标准（2011版）
　　美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路与方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏……[]
义务教育课程标准修订的背景是什么？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
　　2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。为此，教育部特别设计了以下工作程序。　　一是开展实验情况的调研。2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。
　　二是确定修订的原则和重点。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育,德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。
　　三是加强力量，建立机制。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准修订组。
　　四是组织开展修订工作。2004年，为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。2007年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。2010年《教育规划纲要》颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。
　　五是广泛征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。
看来各学科课程标准经历了一个反复修改、不断完善的过程。请问最后对修订结果是如何把关的？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：为保证课程标准修订结果的科学、适宜，特别安排了审议环节。审议工作重点把握了三个方面：　　第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。另行组织了包括课程、学科教育、学科、德育等学术领域的专家和来自中小学一线的优秀教研人员、教师、校长以及教育管理方面的专家组成的审议组，共154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，保证了审议工作的权威性和代表性。
　　第二，严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序，并严格按照这一程序开展审议工作。与以往仅重视学科审议不同的是，这次特别强调了综合审议，对各学科社会主义核心价值体系的渗透、学科和学段间的衔接、课程内容容量和难度、学生创新精神和实践能力的培养等重大问题进行跨学科的整体把关。
　　第三，加强专业咨询，提升审议质量。审议中，教育部特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。
修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？
　　答：我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果的？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整。请您介绍一下调整的原因和考虑。
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
课程标准修订后课程容量与难度上有没有变化？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
　　在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
修订后的义务教育课程标准已经颁布，下一步如何落实课程标准？
　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人：教育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二是根据修订后印发的各学科课程标准,组织教科书的修订和审查工作。三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
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