乡村教师评职称不要求发表论文---四川日报
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02要闻?省内日
乡村教师评职称不要求发表论文
本报制图/卢浩
&&&&今年起我省农村教师生活补助惠及面扩大到“四大片区”贫困县&&& 本报讯 （记者 江芸涵）记者1月11日从省政府网站获悉，省政府办公厅日前印发《乡村教师支持计划实施办法（年）》。根据《实施办法》，自2016年起，省属免费师范生年度招录培养名额从2000名增加至3000名，重点为乡村中小学校定向培养“一专多能”的教师；我省将集中连片特殊困难地区和国家扶贫开发工作重点县农村教师生活补助政策实施范围扩大至“四大片区”贫困县。&&& “乡村教师队伍建设，就是要解决‘下得去、留得住、教得好’的问题。”教育厅人事处负责人说，《实施办法》以促进乡村教育发展、提升乡村教育水平为目的，具体从加强师德师风建设、拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、加强乡村学校教师编制管理、完善乡村教师职务（职称）评聘办法、促进城镇教师向乡村学校流动、提升乡村教师专业水平、增强乡村教师职业荣誉感、落实各级政府主体责任等9个方面加强我省乡村教师队伍建设。“实实在在的举措，给全省34万乡村教师送上了今冬的暖心大礼包。”&&& 拓展乡村教师补充渠道。《实施办法》明确，将采取直接考核、争取扩大“特岗计划”教师招聘规模、加大省属免费师范生定向培养力度、通过政府购买服务或按《劳动合同法》招用补充、完善普通高校毕业生乡村学校任教到岗学费奖补机制等措施，补充乡村教师等相关人员。自2016年起，省属免费师范生年度招录培养名额从2000名增加至3000名，重点为乡村中小学校定向培养“一专多能”的教师。《实施办法》规定，乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定。充分考虑村小、教学点、寄宿制学校以及农村边远地区和贫困地区学校的特殊实际，教职工编制配备予以倾斜。此前，乡村教师编制一直比城市教师配备少，尤其是边远的乡村教师常常是一人担任众多科目的任教。&&& 对于乡村教师职称评定中反映的突出问题，《实施办法》给予回应：“各地要进一步完善符合乡村教师工作特点的职务（职称）评聘办法和标准条件，注重师德表现、注重一线经历、注重工作实绩，不作外语成绩要求，不作发表论文的刚性要求。”&&& 在保障乡村教师待遇方面，《实施办法》提出，从今年起，我省将集中连片特殊困难地区和国家扶贫开发工作重点县农村教师生活补助政策实施范围扩大至“四大片区”贫困县，最低补助标准为每人每月400元，所需经费由省、市、县三级财政共同承担，省财政按每人每月220元给予定额补助。“这意味着受益的乡村教师从此前的11万人增加到17万人。我们鼓励有条件的地区通过增加绩效工资总量和发放乡村教师生活补助等方式提高乡村教师待遇。”这位负责人表示。&&& 今后，我省对在乡村学校连续从教20年以上并取得优秀成绩的教师给予鼓励，在优秀教师、优秀教育工作者等评选表彰中，将乡村教师名额单列，予以倾斜。鼓励和引导社会力量建立专项基金，对优秀乡村教师给予物质奖励。&&& 为提升乡村教师专业水平，《实施办法》要求，市、县级人民政府要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，确保到2020年前对全体乡村教师校长进行360学时的培训。全面提升乡村教师信息技术应用能力，到2017年前完成每人不少于50学时的信息技术应用能力提升专项培训。
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试论高校教师职称评审制度论文
【职称论文】 学习啦编辑：谢桦
本文已影响 人
　　在我国,虽然高校教师职称评审制度已有长久的发展历史,但随着市场经济体制的逐步完善、高等教育的发展以及人事制度的进一步改革,在高校教师职称评审过程中,逐渐暴露一些问题,严重影响了职称评审工作的健康发展,背离了职称评审工作的初衷。如何科学地构建高校教师职称评审制度体系已成为广大教师乃至全社会关注的一个重要话题。以下是学习啦小编为大家精心准备的：试论高校教师职称评审制度相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
　　试论高校教师职称评审制度全文如下：
　　摘 要： 高校教师专业技术职务评审是高校人事管理工作的重要内容，关系到每位教师的切身利益。做好这项工作能充分调动广大教师工作积极性，对构建和谐校园具有重要意义。
　　关键词： 职称评审 问题 对策
　　我国高校职称评审制度自1992年实施以来，已历经十余年的积铢累寸，形成了一套完整的评审体系。但随着这项工作的进一步开展，不可避免地出现了新的问题，已不利于人才的成长，影响了和谐校园的构建。为适应新形势发展的需要，高校职称评审制度亟待进一步改进。
　　一、职务评审中存在主要问题
　　(一)过分强调论文。
　　作为目前教师系列评职称的必要条件之一，科研论文在一定程度上反映了申报人的专业理论和业务水平，以笔者所在学校为例，目前教师系列评审副教授资格需要至少4-6篇文章;而评审教授必须在核心刊物上发表文科8篇以上，理工等学科6篇以上，其中至少有2篇在本学科权威性刊物上发表，同时每篇文章都必须在省级以上的刊物上发表，内刊、增刊和论文集均不算。
　　(二)重科研、轻教学的现象比较严重。
　　作为高校教师，必须在三个方面做出相应的成绩：教学、科研和社会工作。教学应该始终居第一位。而在我国的教授、副教授和讲师资格认定中，规定了科研论文的数量和质量要求，同时又附加了科研项目的要求，而忽略了教师最应该做的事情&&教书育人的基本职责。在评审条件中没有对教师的教学工作提出具体的要求，只有抽象的概念来规定师德素质与工作量，没有像科研方面的要求那样量化的指标，例如对教学成绩突出的描述为&在教学过程中，能根据本学科发展前沿和现代科学技术的发展，不断改革、更新、充实教学内容，掌握现代化的教学手段;教学态度认真严谨、经验丰富，教学观点正确、方法得当，注意对学生能力的培养，在开发学生智力方面成绩显著&等语句可以说任何人都能合格。
　　(三)破格申报困难重重，几乎成为空谈。
　　&破格&在教授、副教授的评审的条款中均有相关规定，但条件过于苛刻，使许多优秀的年轻教师被&拒之门外&，在学术论文、科研项目要求很高的基础上，再附加&国家级、省部级&科研奖励，或者是获得省级&学术带头人&或&学术骨干&&有突出贡献的中青年专家&等称号。
　　(四)各类附加条件苛刻。
　　在职称评审条例中除了论文著作、科研成果、获奖证明、工作业绩等方面的要求之外，还在学历、资历、外语和计算机考试成绩等方面附加了相关规定。例如在学历要求方面， 45岁以下的教师要取得博士学位才有资格申请教授资格，40岁以下的要取得硕士学位才有资格申请副教授资格，35岁以下评讲师也必须取得硕士学位;在资历方面，评副教授必须讲师资格满5年，去掉当年，讲师正常评审副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在职称计算机方面，都要求参加计算机水平考试并合格。
　　二、相关的对策和解决方法
　　针对上述问题，笔者通过调查及走访，提出如下对策和措施：
　　(一)因人而异，设置不同的岗位评审细则。
　　虽然同是教师系列，但由于工作背景、学历层次、从事专业、年龄和心理状态等方面的差异，有的教师科研力量很强，教学水平一般;而适合教学的教师，特别是一些年龄较大且一直从事教学工作的教师，要求发表科研论文或申报项目，当然也是勉为其难。可以分别设置科研岗评审和教学岗评审或&双肩挑&的不同评审系列。例如从事科研类的评审条件可以在发表学术论文或在科研项目上较高，而不必对教学过分要求;教学类的评审条件可以要求他们每年的教学工作量达到多少，发表教学改革论文的篇数、承担教改课题的档次和数量等，同时往精品课程、特色课程方向发展，而在学术论文或在科研项目上应该放低要求;对于教学科研&双肩挑& 的教师，则可以在两个方面均作适当调整。
　　这样的措施既可以使教师根据自身优势，发挥特长，擅长教学的教师可以在教学质量、精品课程以及教学改革等方面发展自己，而不必为科研论文的数量和质量发愁，而科研类教师则全身心投入研究工作，不必为教学的工作量等问题担忧。
　　(二)适当降低破格标准，采取灵活政策，鼓励年轻教师破格申报。
　　年轻教师是学校教学、科研的生力军，经常因为职称低而在申报课题，科研获奖方面处于劣势地位，如果在破格的条件上适当放宽，则可以调动其积极性，评审专家、学校、学院和各基层部门应积极鼓励，支持申报。
　　政策可以采取灵活多变的方式，例如应届博士学位获得者可以直接破格为副教授，硕士学位的可以直接上讲师;对于某些方面非常优秀的副教授获讲师可以在很短时间内破格为教授和副教授。
　　(三)逐步推行&评聘分开&，使教师在岗位上更加称职。
　　教育部有关方案提出，在职称评审中要淡化&身份&评审，强化岗位聘任，将评审环节与职务聘任的关系理顺，实行真正意义上的职务聘任制。要本着&开放、竞争、创新&的原则，以岗位聘任代替指标聘任。以转换机制为核心，强化岗位聘任，由&身份管理&转向&岗位管理&，破除职务终身制，形成人员能上能下、能进能出、干好干坏不一样，建设高素质的教师队伍，全面提高学校的办学效益和整体水平。在实际工作中坚持&按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理&的原则。
　　基金项目：扬州大学2009年人文社科研究基金资助项目;扬州大学2009年干部工作和组织工作立项研究课题
　　(作者单位：扬州大学党委组织部)
　　参考文献：
　　[1]车美荣，关于我国高校教师职称评审制度的研究，黑龙江高教研究，2004(8)，P67-68.
　　[2]曹诗图，高校教师职称评审制度亟待改革，人才开发，2005(12)，P28转35.
　　[3]张月琪，李梦丽，王学兰，等，高等学校教师职务任职资格的量化评审，天津工业大学学报，2003(6)，P57&61.
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