求161道五年级思维计算题（不要过程）求161道五年级思维计算题（不要过程 拖式计算的(第等式)如:132×25只用答30道
一批课外读物,借出的占着批读物的8分之7,后来又添置了125本,这时存书占原有本数的3分之1,求原有课外读物多少本? 500 某车间缺勤人数是出勤人数的10分之1,后来又有两人因事请假,这时缺勤人数是出勤人数的8分之1,求全车间共有多少人? 993又2分之1升油和5又2分之1升牛奶共重8.99千克,7升油和22升牛奶共重29.31千克,求1升油和1升牛奶各重多少千克?1.03 A城区出租车的计费标准是起步价（3千米以内包括3千米）4元,以后每超过1千米（不足1千米的按1千米计算）另加价1.6元.(1)请你算一算,乘车8千米要多少钱?12(2)如果你有20元钱,最多可以乘车多少千米? 13一个棱厂4分米的正方体,分别在前后、左右、上下各面的中心位置,挖去一个棱长为1分米的小正方体.挖完后得到的形体,它的表面积是多少平方分米?120在正方形ABCD的内部有一点P,PA=1,PB=2,PC=3,则正方形的边长为? 用旋转做.把一个长12厘米,宽9厘米,高2厘米的长方体黏成泥土捏成一个正方体,这个正方体的棱长是多少? 6某发电厂有10200吨煤,前十天每天烧煤300吨,后来改进炉灶,每天烧煤240吨,这堆煤还能烧多少天?30从小红家门口的车站到学校,有1路、9路两种公共汽车可乘,它们都是每隔10分钟开来一辆,小红到车站后,只要看见1路或9路,马上就上车,据有人观测发现：总是1路车过去以后3分钟就来9路车,而9路车过去7分钟才来1路车,问小红乘坐多少路车的可能性比较大? 一样大一堆西瓜,猪八戒第一次吃了这堆西瓜的一半加半个,第二次又吃了剩下西瓜的一半加半个,第三次也吃了剩下的西瓜的一半加半个,西瓜正好被吃完,猪八戒一共吃了多少个西瓜?7
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一种基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构
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新思维小学数学五上图形面积计算达标检测
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你可能喜欢关于计算思维的一些学习资料
& 近段时间我特别关注了计算思维，看到了一些文章和观点，这里做一下记录：
一、关于中小学信息技术学科的总目标－－全面提升信息素养
&当前，对于把全面提升信息素养作为中小学信息技术学科的总目标，不少人提出了新的看法。比如，认为信息素养主要体现在学生对计算机基础知识的理解和对信息工具的操作技能方面，强调的是学习计算机基础知识和利用信息工具解决实际问题，有不少人认为这样的定位不能真正体现信息技术的学科价值，而中小学信息技术的学科价值不仅是需要学生掌握这些基础知识和操作技能，更重要的是要培养用这些知识和技能解决实际问题的能力，而要解决这些问题，就需要培养学生信息技术的思维方式－－－－计算思维。
二、计算思维的概念
2006年周以真教授提出“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”
计算思维的本质是抽象和自动化，计算思维不等于计算机编程，计算思维是所有人都应具备，而不仅是计算机科学家的专利，我们除了培养学生其它能力外，还要培养学生的计算思维。
三、计算思维对信息技术课程的作用
上海师大的王旭卿老师《面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究》中介绍了将计算思维分为计算概念、计算实践和计算观念三个维度。指出这三个维度与信息技术的三维目标相呼应。即计算概念对应知识与技能，计算实践过程与方法，而计算观念对应情感态度与价值观。对于计算概念，文章中特别以SCRATCH编程工具中指令代码进行说明，计算概念在学生进行互动媒体编程过程中是经常接触的，需要在实践中加深理解。指出最常用的计算概念有七个：顺序、循环、并行、事件、条件、运算符、数据。而计算实践关注的是学生用编程工具创建互动媒体的过程和问题解决策略，它使我们从关注学生学会什么转向关注学生如何学习，介绍了在学生在创建互动媒体时的四组实践策略：递增和重复、测试和调试、再利用和再创作、抽象和模块化。计算观念是青少年在创建互动媒体时对自己与他人的关系以及对周围世界的理解，可细分为分为表达、联系和质疑三方面。
周以真教授在访谈录《计算思维改变信息技术课程》中提到：用信息科学的基本方法观察目前的信息技术课程，课程主要围绕人、信息、工具（技术）三者的关系展开，信息是研究对象，人是主体，工具位于二者之间。她还指出信息技术课程围绕以下三种关系展开教学：第一种关系是“人是如何处理信息的”，这方面反映了人与信息的基本关系；第二种关系是“人是如何利用工具处理信息的”，主要是研究如何提高信息处理效率和效果；第三种关系是“工具是如何处理信息的”反映的是信息学的学科思想和方法论。当前以信息素养为总目标的中小学信息技术教学反映的主要是第二种关系的学习要求。
把计算思维引入信息技术课程就是为了充分体现这三种关系。计算机思维的学科思想可能迁移到其它应用中，这是一种精密的，系统化的思维，对数字物理等显然是有帮助的；在当今信息技术飞速发展的情况下，学生不能把掌握某种信息技术工具做为学习目标，学生在学习过程中应该学会“渔”，在信息技术课程中引入计算思维，从学科的角度说，可以更多地体现信息技术的学科价值。
四、信息技术课程中如何培养计算思维
计算思维的培养也不是一定要在程序设计课程中进行，当前的中小学信息技术课程，让每一个学生都学程序设计也是不现实的。那么如何让学生在信息技术学科学习中能经历，体验并逐步建立起学科独特的思维方式呢？以下是一些值得借鉴策略：
<font COLOR="#、采用系统性、整体性的教学策略
&&&&&打破以单一知识点技能点的教学方式，按学科知识的内在结构重组教学内容，让学生感受知识的系统性和逻辑性，以项目的方式完成学习任务。
<font COLOR="#、以学生为主，教师为辅的教学思想，尽可能主学生发现问题，提出问题，解决问题
<font COLOR="#、教学内容贴近学生的学习生活，努力达到学以致用的目标
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