少年不可欺_预科：高中、大专毕业生留英不可少等-疾风资料库
少年不可欺_预科：高中、大专毕业生留英不可少等
发布时间： 21:13&&&&发布人：
预科：高中、大专毕业生留英不可少等
预科:高中、大专毕业生留英不可少无论是高中毕业生还是大专毕业生都有这样的疑惑:我已经打下了扎实的基础,出国只要过了语言关,一切就能迎刃而解,为什么留学英国还要读个预科才能升学呢?留英硕士、前英国驻沪总领事馆高级教育官员郑天慷先生表示,这是学生和家长心中存在的一个较大的误区。众所周知,留英是要有一定语言基础的,一般英国的大学预科(本科预科及硕士预科)要求雅思成绩达到5—5.5分以上,攻读本科或硕士学位要求雅思6.5分以上。学生要想提高语言成绩,可以在当地的语言学校完成。但是,英国的教育体制与国内的完全不同,学生在高中阶段就已经学习了两年与将来相关的专业课程,而国内的学生是没有这样专业基础的。因此,学生语言好并不代表能适应在英国的学习。预科课程与语言课程的不同就在于:除了25%的课程是提高语言外,50%的课程是学习专业知识的,另外25%左右是学习技巧、研究技巧的培养,以及了解当地的文化。这三方面的学习内容是不能互相替代的,并已成为学生就读英国名校的桥梁。(朱梦绮)中国学生赴德留学要选择正规途径德国的高等教育对留学生的资格要求非常严格。从德国现行的规定看,中国国内12年制高中毕业生必须通过正式高考进入中国重点大学、普通高校或3年制大专院校,分别按照所在学校的性质修满一定的学期后,方可申请进入德国大学;中国国内10年或11年制的高中毕业生必须先进入国家承认的高等学校,而且要修满3年课程,方可申请进入德国大学。因此,中国学生申请留学德国,一般都需要具有大专以上的学历。对国内高中毕业尚未结束大学二年级学业的人员来说,一般应采用以下途径:首先需要通过德国高中毕业考试(留学生卷),然后进入德国大学预科院学习专业基础一年(免学费),通过德国DSH考试和大学入学资格测试,最后才能入读德国公立大学,学习4-6年,获得国际公认的硕士学位。对国内已完成大学二年级学业及以上学历的人员来说,应采用以下途径:通过德国DSH考试,入读德国公立大学,学习4-6年,获得国际公认的硕士学位。德国正规的大学都是认真按照上述规定接收中国学生的,未考入大学的高中毕业生不具备申请德国大学(包括大学预科)的资格。大量事实表明,赴德留学稳妥而规范的途径是,首先考入一所国内正规大学的本科或3年制大专,然后再提出申请。虽然现在也有德国大学愿意招收高中生,但只是为数较少的私立大学,而且教学质量也不能保证。(梁杰)去意大利留学应该注意的事项今年是留学意大利的黄金时间,很多学生都想申请意大利留学。但是对高中生来说,意大利公立大学的申请必须要有高考成绩;对于应届高中生来说,在初期申请时没有高考成绩,可以先提供在读证明,等有了成绩后再补上即可。 另外意大利语的学习对于将来的留学至关重要,所以申请人要注意:虽然在国内对语言的要求并不高,但是也要认真学习意大利语,因为如果到了意大利,语言不好,会有不被录取的可能性。(杨阳)留学泰国学生越来越多主要分两类 尽管欧美的大学依然是众多中国学子向往的留学第一选择,中国的一个友好邻邦——泰国,已越来越多成为中国学子留学的选择地。泰国教育部高等教育委员会秘书长帕威说,在泰国的大学里,中国留学生已经从四五年前的约1000人增加到现在的约4000人,这个数字还在稳步增加。泰国是个有着浓郁异国风情的东南亚国家,每年有数十万的中国人到泰国旅游观光,泰国已是中国人出境游的最大目的地。不过泰国的教育,对中国人来说心理距离远远超过它的空间距离。泰国商会大学国际与公共关系部副主席唐瓦叻表示,随着泰国大学前往中国省份举办教育展览,泰国将吸引更多中国学生前来留学。在泰国,易三仓大学是拥有最多中国留学生的大学,现有850多名中国留学生。中国学生的数字正以年均15%的速度增长,未来有可能达到20%。亚洲理工学院也是泰国一所备受中国学生青睐的高等院校。这是一所独特的多元化、地区性高等学府,也是一所从事先进技术、管理、工程等学科教育、培训和研究的知名学府。该校现有四五十名在校中国留学生, 680多名中国学生已毕业于此。在泰留学的中国学生分成两大类,一类是就读国际课程的留学生,学期约4年;另一类是入读中国大学被派送来短期学习的留学生。在国际课程中,最受青睐的是工商管理、旅游、IT和科学,而最吃香的短期学习课程是泰语,生源主要是中国大学里就读泰语专业的学生。中国学子选择＂留学泰国＂主要在于：低廉的交通费、生活费和学费，留学泰国一年的费用总计约4万元人民币左右，能为中国工薪阶层接受。另外，泰国的交通方便，气候适宜，生活方式与文化和中国相近。泰国高等教育国际化程度很高，不少大学均全英文授课、采用欧美原版教材，教学体系与国际接轨，教育质量水平为国际考试机构所认可。中泰两国人员经贸往来不断增多，通晓两国语言的人才需求随之扩大，这也成为中国学生选择留学泰国学习泰语的首要因素。此外，泰国社会稳定，人民热情友好，教育签证比欧美国家更容易获得，也是中国学生选择＂留学泰国＂的考虑因素。泰国的大学正在积极准备接收更多中国的留学生。泰国商会大学去年启动一个交流项目，接收来自广西大学的60名交流学生，教授为期8个月的商务泰语课程，并提供到当地公司和商会的实践培训。（罗钦文）美国斯坦福大学免去贫困学生学费美国斯坦福大学因为担心经济压力给有能力的贫困学生造成过分负担,决定免去最贫困学生的学费。斯坦福大学发表声明说,新学年将不再收取家庭年收入低于4.5万美元的学生的学费。斯坦福大学的学费将近3.3万美元,加上其他杂费,每个学生要交约4.7万美元。教务主任里查德表示,很多家庭因为学费昂贵而感到气馁,学校希望新的决定能够促使更多有才能的贫困学生来就读。今年,家庭收入低于4.5万美元的学生都得到了学校发放的2650美元的补助。即将实施的新举措将免除1100名贫困新生的学费,学校将因此损失300万美元。据悉,哈佛大学和普林斯顿大学也实施了类似的举措。(杨阳) 慧眼识别留学日本虚假广告据日本“福×日本语学校”的资料介绍,日本的语言教育机构目前正在进行行业自律,对以往在中国招生广告中夸大宣传和违反日本政府指导方针的进行全部肃清。这些夸大宣传主要包括三方面:（1）学习质量及学费方面。如作出“考试合格率100%”或签证率的保证、“全日本国惟一的公立语言学校”、“政府指定校”以及“减免半年学费”、“首期租房保证金由日本政府支付”、“每人每月可获×万元助学金及×万元特别奖学金”等。（2）关于合法打工的介绍。如“学校负责介绍打工”、“校方安排合法打工”、“打工方便、环境良好”、“保障在日生活”等。（3）违法招生。作出“免面试入学”、“无需日语成绩”或“毕业后成绩优秀者安排到日本、美国等国日籍企业工作”的承诺等，均属夸大宣传的虚假广告。澳洲新变化:无本科学历证明也可申请今后，准备赴澳留学硕士课程的本科生,在拿到学历证书前可申请“有条件入学确认书”,并由此取得签证。每年7月,都是中国本科毕业生申请澳大利亚硕士课程的“尴尬期”。赴澳攻读硕士课程的中国学生,必须拿到本科学历证明才可申请签证。澳大利亚教育国际开发署华东地区总监袁正翔表示,澳大利亚学校开学的时间为每年的2、3月和7月,对于6月中旬或7月初才能拿到毕业证书的中国本科毕业生来说,等到材料齐全再提出申请,次年2月才能入学。针对这种情况,澳大利亚众多名校近日联合推出“有条件入学确认书”。它针对将毕业但未拿到毕业证的学生,是在其他材料符合申请要求的情况下,申请澳大利亚院校时由院校签发的一种附有条件的正式录取通知书。据介绍,学生凭“有条件入学确认书”,加上签证所需的其他材料,就可向澳大利亚移民部申请澳大利亚学生签证。与此同时,学生需等待相关毕业证书的签发。这意味着,今后中国大学生完成国内学业后,有望直接前往澳大利亚深造。需要提醒的是,通过“有条件入学确认书”顺利拿到签证后,一旦拿到相关学历、学位及最后学期成绩单,应尽快将中英文文件补给学校。到澳大利亚学校入学时,仍须出示毕业证书原件才能办理注册手续。否则,可能面临被取消签证回国的情况。(林颖颖)
记忆不可少训练不可淡化
新课程实施以来，语文教师走近了学生，与他们进行情感的交流，智慧的碰撞，生命的对话，使语文教育焕发出了生机和活力。但是课堂教学中教师们为力求改变以往以讲代学的陋习，又以大量非语文性的活动取代了学生对文本的自主感悟和语文知识的学习。导致语文基础知识的弱化。王荣生教授认为：知识是课程的最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之源。语文课堂必须依靠具体生动的听、说、读、写等实践活动，让学生尽可能直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，用在打好扎实的语文基础上。在语文教学中要求学生学什么？首先是要记住基础知识。基础知识是学习的基础，可以说没有记忆便没有语文学习。方法再变，都不能脱离学生的发展，必须让学生真正掌握知识，这是教学的出发点，也是落脚点。语文教学过程从记忆的内容上大体可分为3个系列。一是言语系列，包括该认识的字、理解的词、精彩的语句和语段等。精彩的语句和语段怎么选定？对语文教材文本中的语言分析，课文中的语言大概有3个层次：第一是适合学生现时交流的伙伴式语言，在教材中占85%以上，如朱自清《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”学生能听懂，能自由表达；这一类语言可以让学生自己阅读、体会。第二是适合学生发展的目标式语言，如《紫藤萝瀑布》一文在学习中要揣摩一些语句，体会写作的妙处。就要让学生记住这些精彩的语句，学习它，模仿它，有助于学生正确地表达、交际。第三是精粹式语言，这一类语言典范、优美，蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但是需要具备足够的生活积累、知识积累和情感积累才能逐渐感悟。如孟郊《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”这首诗抓住慈母缝衣这一细节加以描绘，交错写出爱母和母爱的浓厚的感情，平易晓畅的语言当中，使人感悟出那种委婉、真挚、亲切的母子情。这些，孩子们现在是难以理解到位，那么能理解就理解，不能理解就不求甚解，背诵下来，存留于他们的记忆中，随岁月的流逝而慢慢融化。二是内容系列： 在我们的语文教材里，记录了许多历史上优秀人物的故事，如孙权、邓稼先、周恩来、贝多芬等，他们在中国、世界的历史上书写了浓浓一笔，是漫漫历史长河的杰出见证人，是人类发展中的杰出代表，我们必须让学生记住他们。另外要记住一些故事情节。当然，有的对学生的智力发展并无意义的课文情节是可以淡化的。而一些充满智慧，充满灵性，能给人深刻感悟的故事情节，我们可以让孩子记住他。如司马光砸缸中的逆向思维，《智取生辰纲》双方的斗智斗勇。可以让学生以复述的方式去记忆这些人生的智慧，吸收人类优秀文化的营养。而常见于教材中的一些典故成语，如将相和、负荆请罪、完璧归赵、鞠躬尽瘁、死而后已等。要存留于孩子们的语言词典中，丰富他们的语言积累。为发展他们的语言作储备。语文教材中也有一些精彩的细节，记住这些，能让学生感受文字和魅力，提高他们的审美情趣，从中领略到祖国文化的丰厚、博大与凝重，对祖国语言产生更深沉的热爱。另外，一些著名的观点、独特的体验、有意义的经历等，可以让学生记住，使语文的学习过程成为一个发展言语。滋养心灵，感受文化的过程。三是知识系列，对此老师们往往谈之色变，唯恐指责没有新课程理念。其实课标强调不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但并不等于不讲授语文知识。应随机地将文学常识 、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、表现方法等语文知识有机地渗透在学生的语文学习和语文实践的过程中。如《湖心亭看雪》中一白一船，长堤一痕，湖心亭一点，一介书生……不讲白描就难以让学生理解。只有让学生记住一点东西，才能为后续的学习打下基础。教学过程中训练基本能力也是不可忽视的。语文基本能力包括听、说、读、写等。教师们在课堂中注意了这些训练，但感觉浮光掠影，浅尝辄止，引领不到位。如读的训练，现在大家都在重视读，努力使课堂书声琅琅。语文教材每单元的目标中对读的训练也有要求：如七年级上册第一单元明确要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。但教学中教师的训练是否到位?在学生读的过程中，是否能听到声音，看到形象，触及情感?判断学生的朗读能力，不仅仅有声音，还有怎么读。有声音不一定是在读，没有合理的重音、停顿、语调、快慢的变化和抑扬顿挫，那只是在念，如小和尚念经，有口无心。因此读的训练一定要强化，注重有目的、有层次的训练。首先就要把握不同阅读形式的特点，追求读的科学性， 因为不同的阅读形式有不同的功能。默读利于对文本的理解，适宜于个体的阅读；朗读在发出声音的过程能增强记忆的效果，更适宜于背诵；集体读具有提醒和暗示的作用；自由读可很好地感受文本，品味语言；指名朗读能准确表现个别同学朗读的质量和对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色表演读：更好地体现任务的个性特征，适宜于对话式的文本……其次，应明确读的目的性。读的目的，从一般规律有这么几方面：①帮助熟悉文本；②感受文章情感；③品味文章语言；④加深对文本的理解；⑤据文想象，发散思维。在读的训练中要依具体的情况，针对不同内容采用不同的方法。但有的老师把握欠准确。如刚上课，就要求学生有感情地齐声读课题和作者，显然就是目的和动机不够端正。文章标题，一般是一个没有语气的词语，要怎么读才能表示出感情？而读懂作者，似乎就更难了，轻重和节奏怎么处理？当然，熟读理解课文后，为突出某一点，就可采用不同的方法处理了。只有明确了目的，才能进行有效的训练。再次，训练也要有层次性，追求读的理想效果。这包括两个层次。一是，课标对各年级的要求不同。初中语文课堂中多见“大声地读”这一平面，简单的要求，如果仅要求“书声琅琅”，是一个层次不高的教学要求，我们要追求朗读的诗意美，强调品味感受的阅读活动，使读成为充满诗意的文学活动，成为丰富细腻的情感活动；二是对读的引导，要求体现层次性。曾有幸听魏书生老师上《邹忌讽齐王纳谏》一课，在教学过程中，他针对不同的教学目的安排了几个读的环节： 一字一顿地读，不需感情（读准字音）——快速地读，越快越好——读出轻重和句读，读出古文的味道——分角色读出情感和态度——在读中发现了什么问题。 使学生对文本完成了由不熟悉——熟悉——理解——鉴赏品味——探究的过程。体现了训练的层次性。最后，课文不仅要读熟，更要准确地感悟和解读。有感情地读，是朗读的较高层次，它建立在对文本的准确品味理解和把握的基础上。在“自读自悟”的口号下，学生是难以提高读的水平。非简单的“美美地读”“高兴地读”可敷衍过去的，会之于意，才能发之于声，如《沁园春·雪》，基调是大气磅礴，激情豪迈，但在表现上，时而是飘逸，时而是奔放，时而是清朗，时而是自负……全用一个语调不行。要读出品味，读出理解。我们对学生读的训练，就是要使他们一张口说话，就向人展示了自己的文化形象，口齿清楚，斟酌词句，表情适宜，语气得当，需要的是文化含量，是外在形象与内蕴的文化积淀。所以，达到课标要求“正确、流利、有感情地朗读”绝非一蹴而就，绝非一日之功。传递不可少，训练不可淡化。语文是人的精神家园，学生学习语文就是发展言语，滋养心灵，感受文化。语文素养的形成，很大程度上取决于在平时的学习过程中经历扎扎实实的训练，受到精神滋养。语文教育的真正价值就在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，感受这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
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